楊 潔

（廣州南方學(xué)院大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)中心，廣東 廣州 510970）

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一為“加快信息化時(shí)代教育變革”。文件指出：通過(guò)構(gòu)建“智能化教學(xué)平臺(tái)”，“加快改革人才培養(yǎng)模式”，利用教育信息技術(shù)，“實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[1]。在如今教育信息技術(shù)不斷變革和新冠疫情防控常態(tài)化的大背景下，混合式學(xué)習(xí)依托于各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP 的應(yīng)用，與高校各科課程加速、深度融合已成為發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。學(xué)界目前對(duì)基于不同手機(jī)APP輔助英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的研究大多停留在證實(shí)其是否對(duì)輔助詞匯學(xué)習(xí)有效的階段。因此，研究在前人研究的基礎(chǔ)上，利用“百詞斬”這一手機(jī)APP搭建混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型，從實(shí)證研究的角度，與傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)法相對(duì)比，探究其有效范圍和程度如何，以及學(xué)生的滿意度問(wèn)題，旨在為混合式線上線下一體化的大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供參考意見(jiàn)。

一、相關(guān)研究

（一）混合式學(xué)習(xí)

何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指“將信息技術(shù)與各科課程進(jìn)行深度整合”，構(gòu)建以老師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。他根據(jù)中國(guó)國(guó)情對(duì)構(gòu)建主義提出批判性思考，認(rèn)為國(guó)際教育技術(shù)界已經(jīng)廣泛意識(shí)到，應(yīng)同時(shí)充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)；主張根據(jù)各國(guó)的特點(diǎn)將信息技術(shù)深度融合到各科課程教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)造“理想的教學(xué)環(huán)境”，使學(xué)生在其中能夠進(jìn)行“自主探索，多重交互，情景創(chuàng)設(shè)，合作學(xué)習(xí)，資源共享”，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極目標(biāo)[2-3]。他還從學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生這兩個(gè)主要角色所起到的作用是混合的、相輔相成的，與其他混合式學(xué)習(xí)注重計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式不同，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了指導(dǎo)性作用。Graham認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)將線上教學(xué)和傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)技術(shù)在其中的重要作用。他還指出了混合式學(xué)習(xí)是多層面的，可以分為：活動(dòng)層面，課程層面，項(xiàng)目層面和學(xué)院層面[4]。Graham 指出的多層面性，對(duì)本次研究聚焦詞匯學(xué)習(xí)這一個(gè)模塊展開(kāi)混合式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，具有一定啟發(fā)性。

Albiladi 和Alshareef 梳理了近年來(lái)不同學(xué)者將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于ESL/EFL 中的研究，并得出結(jié)論：混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能有積極的影響；混合式學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮線下面授課程和線上教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，打破課堂內(nèi)外的界限，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與度；混合式學(xué)習(xí)可以優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，構(gòu)建更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)往往持有積極的態(tài)度，而這得益于學(xué)生在吸引人的、有趣的場(chǎng)景中能夠發(fā)展各項(xiàng)語(yǔ)言技能，并且在這一過(guò)程中有機(jī)會(huì)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。該研究將混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)歸功于趣味性和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但并未論證這一觀點(diǎn)，因此，說(shuō)服力不強(qiáng)。

（二）移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

隨著科技進(jìn)步，移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸成為研究熱點(diǎn)。邁克·沙普爾斯在訪談中指出：“移動(dòng)設(shè)備可以成功地在課堂內(nèi)外支持有效學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)不再受到上課時(shí)間和地點(diǎn)的雙重限制，變革為可以“發(fā)生在多個(gè)地點(diǎn)的情境性活動(dòng)”。由此，“無(wú)縫學(xué)習(xí)的理念”也應(yīng)運(yùn)而生，即指移動(dòng)技術(shù)“連接不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)”。并舉例說(shuō)明：學(xué)生在課堂上探究問(wèn)題，到生活中收集數(shù)據(jù)，在家中分析總結(jié)數(shù)據(jù)，再次回到課堂上和同學(xué)交流，討論以及分享研究成果。這樣在移動(dòng)技術(shù)的支持下，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了在學(xué)校和家庭等不同地點(diǎn)間的“無(wú)縫式持續(xù)學(xué)習(xí)”[6]4-8。顯然，沙普爾斯在此關(guān)注的是移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極影響。此外，沙普爾斯還認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)的真正優(yōu)勢(shì)之一還與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)”，移動(dòng)設(shè)備可以促進(jìn)人們的二語(yǔ)習(xí)得，以單詞學(xué)習(xí)為例，“與其孤立地學(xué)習(xí)單詞，不如將單詞置于語(yǔ)境或游戲情境中，這樣單詞學(xué)習(xí)就成為附帶而非刻意的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易”[6]4-8。這又將趣味性引入了研究關(guān)注的視野之中。至于外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，曹進(jìn)和鄧向姣的認(rèn)為，“學(xué)習(xí)場(chǎng)景的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)工具的便攜性和連接性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化”是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征[7]43-48。這些特征與詞匯學(xué)習(xí)的需求十分契合。以上學(xué)者的觀點(diǎn)對(duì)本研究學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)有借鑒意義。

Fageeh 在對(duì)大學(xué)生的實(shí)證研究中證明，使用手機(jī)通訊APP（Whatsapp）和線上詞典相結(jié)合的方式能夠促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而認(rèn)為應(yīng)該將手機(jī)整合到大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中[8]。該研究結(jié)果與本研究實(shí)驗(yàn)預(yù)期一致。Hao 等則以中學(xué)EFL 學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，證明了一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)APP 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有積極影響，促進(jìn)了學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信，改善了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度[9]。該研究從詞匯學(xué)習(xí)切入，從實(shí)證研究的角度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析對(duì)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)的影響，頗具啟發(fā)意義。但是，文章實(shí)驗(yàn)中使用的手機(jī)APP是否可以大規(guī)模使用不可而知，因此其對(duì)廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際影響力有限。

（三）利用“百詞斬”學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷更新，手機(jī)APP市場(chǎng)上涌現(xiàn)出各式各樣的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)APP。它們幫助學(xué)生有效利用“碎片化”時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。加上單詞本身又具備“分散性”與“小片段性的記憶特點(diǎn)”，與記單詞APP的設(shè)計(jì)理念也很契合[10]30-35。

根據(jù)蘇仰娜和蘇妍屏對(duì)我國(guó)現(xiàn)有各類英語(yǔ)單詞APP 的研究，“百詞斬”位列十大APP 榜首。它在安卓和蘋(píng)果兩大主流移動(dòng)平臺(tái)都可運(yùn)行，覆蓋“初高中、四六級(jí)、考研、雅思、托福、SAT、GMAT、GRE”各類考試[10]30-35。曹進(jìn)和鄧向姣認(rèn)為“百詞斬”是一款“圖背單詞”APP。因?yàn)閷W(xué)生可將單詞與生動(dòng)的圖片和母語(yǔ)者朗讀的例句聯(lián)系起來(lái)記憶，將單詞置于圖片的情境和真實(shí)的語(yǔ)境中，從而幫助他們記憶單詞的讀法、含義和用法。其認(rèn)為“百詞斬”中的單詞學(xué)習(xí)方式包括例句選圖、單詞選圖、象形選意。而其中的單詞復(fù)習(xí)方式更多達(dá)11種：“單詞電臺(tái)”和“單詞TV”全面復(fù)習(xí)單詞的掌握情況；而其余九種則通過(guò)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義的記憶效果。其調(diào)研結(jié)果顯示大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為“百詞斬”學(xué)習(xí)效果好，能夠提高自己的學(xué)習(xí)積極性[7]43-48。但此研究采僅僅從使用者的角度獲取他們的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，沒(méi)有客觀測(cè)試的結(jié)果支撐該結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)者認(rèn)為“百詞斬”的學(xué)習(xí)效果好，如何量化這個(gè)效果好，是詞匯量增加了，還是閱讀效率提高了，等等。因此，此結(jié)果仍需客觀的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)支撐。但是，相較于Hao等的研究，此類關(guān)注已經(jīng)市場(chǎng)化的手機(jī)單詞學(xué)習(xí)APP的研究有實(shí)際價(jià)值和研究意義。

然而，現(xiàn)階段，學(xué)界對(duì)“百詞斬”的研究仍主要集中于依托不同的理論框架對(duì)比“百詞斬”與其他APP 的優(yōu)缺點(diǎn)，或驗(yàn)證其是否有效這一層面。然而，教師在詞匯學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用往往被忽略，思考如何利用這一移動(dòng)工具跨越課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，從而高效地學(xué)習(xí)單詞這一類型的實(shí)證研究就更少了。因此，本研究重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)研究問(wèn)題。

（1）使用基于“百詞斬”的混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型的學(xué)生與使用其他傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)方式的學(xué)生相比，其閱讀詞匯量和聽(tīng)力詞匯量在實(shí)驗(yàn)期初和期末的變化是否存在顯著性差異？

（2）實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)該混合式學(xué)習(xí)模型的使用感受和態(tài)度評(píng)價(jià)如何？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）基于“百詞斬”的混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

1.基于“百詞斬”的混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型的結(jié)構(gòu)

研究提出基于“百詞斬”的混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型，是由“單詞APP自主學(xué)習(xí)+社區(qū)打卡互動(dòng)+任務(wù)發(fā)布和監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”組成的三維一體的混合式模型。它由自成一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)的三個(gè)模塊構(gòu)成。

（1）以“百詞斬”作為信息技術(shù)工具。基于現(xiàn)有的研究，記單詞APP 雖根據(jù)不同的設(shè)計(jì)理念在效果上有參差，但整體上都對(duì)單詞記憶效果有促進(jìn)作用。此外，“百詞斬”的復(fù)習(xí)模式是基于艾賓浩斯遺忘曲線設(shè)計(jì)的，能及時(shí)復(fù)習(xí)單詞，提高效率。教師定期發(fā)布單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則在課下自主利用“百詞斬”完成單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

（2）以真實(shí)的班級(jí)社交媒體作為線上互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生每次記完單詞，須在自己班的英語(yǔ)課QQ 群打卡。相比在“百詞斬”中的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)打卡，班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)的真實(shí)性使得其打卡效果更好，會(huì)在學(xué)生之間產(chǎn)生更顯著的推動(dòng)作用。線下的學(xué)生間互動(dòng)，也可能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（3）以教師設(shè)置的任務(wù)發(fā)布、監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作為外在推動(dòng)力。教師定期發(fā)布單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，要求班級(jí)的英語(yǔ)課代表定期在群里督促班級(jí)同學(xué)按要求完成打卡，并在群里及時(shí)點(diǎn)贊鼓勵(lì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)打卡行為。每周班級(jí)群打卡4 次以及以上，即為完成該周學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得1分的平時(shí)成績(jī)額外加分。這樣明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的持續(xù)動(dòng)力既來(lái)自同伴壓力，又來(lái)自教師的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2.基于“百詞斬”的混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵

根據(jù)何克抗對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義，發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，以學(xué)生為“主體”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；依托信息工具打破課堂的界限，構(gòu)建理想的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)環(huán)境是混合式單詞學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵。本混合式學(xué)習(xí)模型中，學(xué)生打卡互相促學(xué)，教師獎(jiǎng)勵(lì)同步督學(xué)，這兩個(gè)機(jī)制的設(shè)置，旨在充分發(fā)揮“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”兩者的能動(dòng)性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

由于手機(jī)自身的社交和娛樂(lè)屬性使得學(xué)生難以集中精力，是學(xué)生無(wú)法利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要原因?；谶@一點(diǎn)，教師更應(yīng)發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，設(shè)置監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)自主學(xué)習(xí)。所謂“主導(dǎo)”是通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)完成情況的監(jiān)督機(jī)制，明確完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等步驟逐步實(shí)現(xiàn)的。

（二）研究對(duì)象

研究選取本校大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，人數(shù)為111人，他們選修的課程為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程。其中，男女生占比分別為63%和37%，分別來(lái)自于商學(xué)院（49%），電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院（2%）和藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)系（49%）。

（三）研究步驟

研究的實(shí)驗(yàn)時(shí)間從4 月的最后一周持續(xù)至6月底，約66天。通過(guò)測(cè)試收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后詞匯量和四級(jí)單詞測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，通過(guò)“百詞斬”的內(nèi)置程序測(cè)試學(xué)生原本的閱讀和聽(tīng)力詞匯量。然后，隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為控制組。其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用混合式單詞學(xué)習(xí)模型，即進(jìn)行“單詞APP自主學(xué)習(xí)+社區(qū)打卡互動(dòng)+任務(wù)發(fā)布和監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的混合式單詞學(xué)習(xí)方式。另一控制組的學(xué)生，不干預(yù)學(xué)生的單詞記憶方式。在實(shí)驗(yàn)后期，利用“百詞斬”對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力詞匯量進(jìn)行測(cè)試，方式與實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的詞匯量測(cè)試方式一致。為保證實(shí)驗(yàn)的可比性，兩個(gè)班級(jí)為同一名任課教師，且教師在兩個(gè)班級(jí)中使用完全相同的詞匯模塊教學(xué)內(nèi)容，詞匯模塊的教學(xué)比重也完全一致。

研究通過(guò)問(wèn)卷法收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該混合式單詞學(xué)習(xí)模型的態(tài)度和效果的反饋情況。問(wèn)卷問(wèn)題包括：能否使用學(xué)過(guò)的單詞，是否會(huì)正確朗讀學(xué)過(guò)的單詞，聽(tīng)音能否辨識(shí)學(xué)過(guò)單詞的含義，單詞記憶APP 能否提高學(xué)習(xí)積極性，社交媒體打卡分享能否激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表形式，1～5分別表示“完全不同意”“不太同意”“不確定”“同意”“非常同意”。評(píng)分越高，效果越好。

（四）研究方法和分析工具

研究采用質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合的混合研究方法。通過(guò)問(wèn)卷法和詞匯量前后測(cè)收集量化數(shù)據(jù)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的觀察收集質(zhì)性數(shù)據(jù)，并使用SPSS26.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和線性回歸分析。

三、結(jié)果

（一）詞匯量前后測(cè)結(jié)果分析

根據(jù)單樣本KS 檢驗(yàn)結(jié)果（剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后），確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的期初、期末閱讀和聽(tīng)力詞匯量八組數(shù)據(jù)均為正態(tài)分布。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，期末的平均詞匯量水平都較期初有明顯的提高，證明無(wú)論是傳統(tǒng)還是混合式單詞學(xué)習(xí)模型，對(duì)詞匯量的提升都有積極的效果。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組詞匯量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

研究問(wèn)題（1）旨在確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組和控制組在使用混合式單詞學(xué)習(xí)模型后閱讀和聽(tīng)力詞匯量有無(wú)顯著差異。由于八組樣本數(shù)據(jù)均為正態(tài)分布，遂進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)期初，實(shí)驗(yàn)組和控制組的閱讀和聽(tīng)力詞匯量均無(wú)顯著性差異（實(shí)驗(yàn)組和控制組的閱讀詞匯量:t（90）=1.716,p=0.090＞0.05；實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽(tīng)力詞匯量:t（75）=0.324,p=0.747＞0.05）。在實(shí)驗(yàn)期末，實(shí)驗(yàn)組和控制組的閱讀詞匯量有顯著性差異（t（90）=2.051,p=0.043＜0.05），而實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽(tīng)力詞匯量并無(wú)顯著性差異（t（90）=0.435,p=0.664＞0.05）。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，混合式單詞學(xué)習(xí)模型對(duì)閱讀詞匯量的提升具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，效果更好；而對(duì)聽(tīng)力詞匯量的提升則無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.信度和效度分析

為回答研究問(wèn)題（2），了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該混合式學(xué)習(xí)模型的使用感受和態(tài)度評(píng)價(jià)，研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷39份。問(wèn)卷共有21個(gè)題項(xiàng)，該問(wèn)卷信度較好（克隆巴赫Alpha為0.941＞0.7）。從而進(jìn)行效度分析，由于KMO=0.756＞0.6，顯著性=0.000＜0.05，適合進(jìn)行探索因子分析。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，在兩個(gè)維度上，題項(xiàng)20載荷都高于0.5，題項(xiàng)21的載荷均低于0.5，都沒(méi)有通過(guò)效度檢驗(yàn)，遂刪除這兩項(xiàng)。其余各題項(xiàng)在單個(gè)維度上的載荷都高于0.5，通過(guò)了效度檢驗(yàn)，則保留。

因此，基于效度分析的結(jié)果，可將量表分為四個(gè)維度：維度一（學(xué)習(xí)效果的滿意度）包括題項(xiàng)1，2，3，4，5，7，8 和19；維度二（社區(qū)學(xué)習(xí)的滿意度）包括題項(xiàng)12，13，14，15和17；維度三（應(yīng)對(duì)考試的滿意度）包括題項(xiàng)9，10，11 和18；維度四（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿意度）包括題項(xiàng)6和16。

2.現(xiàn)狀分析

對(duì)不同維度進(jìn)行現(xiàn)狀分析，描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 問(wèn)卷現(xiàn)狀分析的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)量表標(biāo)準(zhǔn)，1=完全不同意，5=非常同意，可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)混合式單詞學(xué)習(xí)模型的整體評(píng)價(jià)傾向于積極。表明該混合學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)效果、社區(qū)學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能起到令人滿意的效果。其中，學(xué)生對(duì)本模型應(yīng)對(duì)考試的滿意度最高（3.81±0.65）。

（1）相關(guān)性分析

本研究的相關(guān)性分析結(jié)果如表3 所示，表明學(xué)習(xí)效果與社區(qū)學(xué)習(xí)滿意度有顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)為0.557），學(xué)習(xí)效果還與應(yīng)對(duì)考試滿意度有顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)為0.693）；與此同時(shí)，應(yīng)對(duì)考試又與社區(qū)學(xué)習(xí)滿意度有顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)為0.548）。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果、社區(qū)學(xué)習(xí)以及應(yīng)對(duì)考試滿意度三者都無(wú)顯著性相關(guān)。

（2）影響因素分析

以社區(qū)學(xué)習(xí)滿意度，應(yīng)對(duì)考試滿意度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)滿意度為自變量對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度進(jìn)行線性回歸分析，本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.528，意味著本次的運(yùn)算結(jié)果可以真實(shí)可靠地反應(yīng)自變量對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度的影響情況；三個(gè)自變量之間不存在多重共線性，VIF 全部小于5；回歸方程顯著，F(xiàn)=13.051,p=0.000＜0.05，意味著三個(gè)自變量中至少有一個(gè)可以顯著影響學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。從表4 可以看出，應(yīng)對(duì)考試滿意度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（β=0.546＞0,p=0.001＜0.05）；社區(qū)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則不能顯著影響學(xué)習(xí)效果滿意度。從而，得出回歸方程：學(xué)習(xí)效果滿意度=0.541+0.546*應(yīng)對(duì)考試滿意度。根據(jù)線性回歸的結(jié)果，可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)受到他們對(duì)應(yīng)對(duì)考試這個(gè)學(xué)習(xí)需求的正向顯著影響。也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為使用基于“百詞斬”的混合單詞學(xué)習(xí)模型來(lái)應(yīng)對(duì)考試是較為有效的學(xué)習(xí)方式。

表4 問(wèn)卷線性回歸結(jié)果

本研究參與者均為大二學(xué)生，男女分布較為均勻。本問(wèn)卷的信度很好，效度良好。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)本模型的整體滿意度較高，均接近4，在量表中表示同意?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)本模型的接受度較高，評(píng)價(jià)較好。通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果與社區(qū)學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試滿意度有顯著的正向相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)效果好，社區(qū)學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)考試滿意度高；反之亦然。而且，應(yīng)對(duì)考試與社區(qū)學(xué)習(xí)滿意度有顯著的正相關(guān)關(guān)系。即應(yīng)對(duì)考試滿意度高，社區(qū)學(xué)習(xí)滿意度高。但這些維度間沒(méi)有因果關(guān)系，只有相關(guān)關(guān)系。根據(jù)線性回歸分析得出，應(yīng)對(duì)考試滿意度可以顯著地正向影響學(xué)習(xí)效果，即應(yīng)對(duì)考試越滿意，學(xué)習(xí)效果越好。這表明，學(xué)生認(rèn)為本混合式模型在應(yīng)對(duì)考試時(shí)，能達(dá)到較為令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察

通過(guò)在班級(jí)QQ 群里的打卡和學(xué)生自己提供的打卡記錄，研究發(fā)現(xiàn)，在全班53名學(xué)生中，47名同學(xué)參加了打卡活動(dòng)，參與率高達(dá)88.68%。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的約兩個(gè)月期間（66 天），單詞學(xué)習(xí)頻率高于50%，即學(xué)習(xí)天數(shù)大于33 天的學(xué)生有26 人，占全班比例49.1%；單詞學(xué)習(xí)頻率介于20%至50%之間，即學(xué)習(xí)天數(shù)大于13天而小于33天的學(xué)生有15人，占全班比例28.3%；單詞學(xué)習(xí)頻率低于20%，即學(xué)習(xí)天數(shù)小于13 天的學(xué)生有6 人，占全班比例11.3%。約半數(shù)的學(xué)生，每?jī)商炀蜁?huì)自主地進(jìn)行一次單詞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性較高。學(xué)生因享有較大地自由度，可以更好地發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，促使他們利用碎片化時(shí)間記單詞。這一結(jié)果與此前Chen等的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，他的團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了自主學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極影響。在其實(shí)證研究中，實(shí)驗(yàn)組使用內(nèi)置自主學(xué)習(xí)機(jī)制的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)APP，控制組使用無(wú)自主學(xué)習(xí)機(jī)制的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)APP。通過(guò)兩周實(shí)驗(yàn)證明，無(wú)論性別如何，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都較控制組有具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著優(yōu)勢(shì)[11]。

根據(jù)在班級(jí)QQ群里的觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞的打卡行為也呈現(xiàn)出一定的特征。一般情況，只要有一位同學(xué)開(kāi)始在班級(jí)群里發(fā)送打卡的截圖，在之后的一段時(shí)間就會(huì)有其他同學(xué)跟著發(fā)送自己打卡的截圖，說(shuō)明其他學(xué)生的打卡截圖可能提醒了一部分學(xué)生，成為他們自己也去學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力，形成了一種線下學(xué)生間的良性互動(dòng)模式。Tayebinik 和Puteh 在研究中總結(jié)了混合式學(xué)習(xí)相較純粹的線上學(xué)習(xí)的好處，包括：增強(qiáng)交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生完成合作任務(wù)，使學(xué)生間互動(dòng)更加活躍，等等[12]。本次實(shí)驗(yàn)也證明了混合式學(xué)習(xí)確實(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，使整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加活躍。

研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)送打卡的時(shí)間一般較為集中，有部分同學(xué)喜歡早上學(xué)習(xí)單詞，還有部分學(xué)生喜歡在臨睡覺(jué)前學(xué)習(xí)單詞。這樣都對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。此外，在6 月12 日四級(jí)考試之后，仍然有18 名學(xué)生繼續(xù)使用“百詞斬”打卡學(xué)習(xí)單詞，占學(xué)生總數(shù)比例高達(dá)34%。可以推測(cè)，這段時(shí)間的單詞學(xué)習(xí)打卡可能已經(jīng)成為了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們可能比較認(rèn)可這種記單詞的方法，所以即便是四級(jí)考試已經(jīng)結(jié)束，仍然會(huì)使用“百詞斬”學(xué)習(xí)單詞和打卡。當(dāng)然，也有可能是學(xué)生為了贏得平時(shí)成績(jī)加分的緣故。無(wú)論是出于什么原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都表明，混合式單詞學(xué)習(xí)模型能夠促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、討論

根據(jù)研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型與傳統(tǒng)方法都能提高學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力詞匯量。但從統(tǒng)計(jì)意義來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)模型與傳統(tǒng)方法相比，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀詞匯量，但是不能顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力詞匯量。造成這樣的原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，“百詞斬”四級(jí)單詞本中的輸入詞匯更大程度上覆蓋了閱讀詞匯而非聽(tīng)力詞匯。第二，學(xué)生使用“百詞斬”時(shí)并未開(kāi)啟朗讀功能，或者對(duì)單詞的讀音并未非常重視。這種結(jié)果，一來(lái)可能與學(xué)生多年養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。學(xué)生往往更加注重學(xué)習(xí)單詞的拼寫(xiě)和中文含義，而非掌握單詞的正確讀音。而傳統(tǒng)考試中聽(tīng)力部分的占比較小也有可能強(qiáng)化了這樣的習(xí)慣。二來(lái)可能源于母語(yǔ)中文的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)二語(yǔ)英文的遷移效應(yīng)。中文屬于象形文字，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)中文的時(shí)候，將更多的時(shí)間和精力花在如何書(shū)寫(xiě)中文文字上，所以這個(gè)習(xí)慣遷移到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，造成了很多學(xué)生雖然知道如何拼寫(xiě)一個(gè)單詞，但是卻不會(huì)朗讀該單詞的現(xiàn)象。未來(lái)或許可以通過(guò)在“百詞斬”中添加針對(duì)不同語(yǔ)言能力水平的“聽(tīng)力詞匯單詞本”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)混合式單詞學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)效果、社區(qū)學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度都較為滿意。根據(jù)線性回歸結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為混合式單詞學(xué)習(xí)模型在應(yīng)對(duì)考試方面、學(xué)習(xí)效果較為有效。未來(lái)可以嘗試在六級(jí)或者考研英語(yǔ)班級(jí)使用本模型，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此模型的評(píng)價(jià)和反饋情況。

此外，實(shí)驗(yàn)班約九成的學(xué)生都能夠在課外進(jìn)行單詞自主學(xué)習(xí)，參與度很高。學(xué)生的個(gè)體打卡行為會(huì)激發(fā)其他同學(xué)加入記單詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分同學(xué)養(yǎng)成了早上和睡前記單詞的好習(xí)慣。甚至有超過(guò)三成的學(xué)生在四級(jí)考試結(jié)束后仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)單詞并持續(xù)了一段時(shí)間。這些學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的出現(xiàn)是超出研究預(yù)期的，對(duì)于單詞學(xué)習(xí)這類需要持續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，是十分有益的。

由于時(shí)間等因素，研究還存在一定局限性。首先，實(shí)驗(yàn)對(duì)象都來(lái)自同一所大學(xué)，所以代表性較低。未來(lái)可以在不同級(jí)別的高校招募不同專業(yè)背景的學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)本研究結(jié)果。其次，本研究并未通過(guò)訪談收集質(zhì)性研究數(shù)據(jù)，后續(xù)研究可以加入訪談，在量化數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，用更全面的數(shù)據(jù)解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

研究以混合式學(xué)習(xí)為理論框架，設(shè)計(jì)線上線下一體化的混合式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模型。在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了單詞學(xué)習(xí)APP“百詞斬”的有效程度和范圍。通過(guò)實(shí)證研究，證明了該混合模型的部分有效性：與傳統(tǒng)方法相比，其對(duì)閱讀詞匯提升有顯著積極影響，而對(duì)聽(tīng)力詞匯的積極影響并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且，學(xué)生對(duì)本模型的態(tài)度普遍積極；認(rèn)為本模型在應(yīng)對(duì)考試方面，學(xué)習(xí)效果較好。這一反饋對(duì)本模型的使用場(chǎng)景提出參考意見(jiàn)。此外，本模型激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，參與度很高，部分學(xué)生甚至養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，超出研究預(yù)期。

在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的當(dāng)下，線上線下一體化混合式學(xué)習(xí)已成為教育現(xiàn)代化的主流趨勢(shì)。如何將信息技術(shù)工具和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，在“以學(xué)生為主體”的同時(shí)，不忘發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，這些都是混合式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐價(jià)值的研究領(lǐng)域。如同信息技術(shù)為社會(huì)生活帶來(lái)的巨大改變一樣，線上線下一體化的新時(shí)代學(xué)校教育也將在新技術(shù)的推動(dòng)下，發(fā)生前所未有的變革。