滕 躍

（大連財經(jīng)學院經(jīng)濟學院，遼寧 大連 116000）

1 當前應用型高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在當前我國金融深化改革的背景下， 金融業(yè)的穩(wěn)定健康發(fā)展對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展至關重要。 高質量金融專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國金融業(yè)發(fā)展的重要支撐。 應用型高校，作為人才培養(yǎng)的基地，以培養(yǎng)兼具扎實的理論基礎、良好的實踐能力、優(yōu)越的創(chuàng)新與協(xié)作精神的應用型、復合型人才為目標。 然而，隨著金融科技的興起， 傳統(tǒng)金融業(yè)的發(fā)展格局面臨巨大沖擊，社會對金融人才的需求也發(fā)生了重大變化。在新形勢下， 應用型高校如何改革傳統(tǒng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式，承擔起培養(yǎng)“金融+科技”綜合型人才的使命，是高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

2 當前應用型高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標與課程體系設置無法滿足社會對人才的需求

設立符合社會需求的人才培養(yǎng)目標是應用型高校培養(yǎng)金融專業(yè)人才的關鍵。然而，目前在金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中， 培養(yǎng)目標的定位與社會實際需求相脫節(jié)，對畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)難以滿足“金融+科技”的綜合型人才的要求。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2022 年中國大學生就業(yè)報告》顯示，盡管2021屆畢業(yè)生離校時的工作能力水平提高2 個百分點，但工作崗位要求的能力水平普遍升高5 個百分點。因此，2021 屆高校畢業(yè)生的就業(yè)能力滿足度下降。另據(jù)報告顯示，2021 屆本科畢業(yè)生最重要的五大能力分別是積極學習、科學分析、時間管理、指導他人以及疑難排解。 但畢業(yè)生上述五項重要能力的實際掌握水平較低， 體現(xiàn)出高校對學生能力培養(yǎng)沒有滿足社會對能力需求的優(yōu)先順序。

就金融專業(yè)而言，隨著金融科技的發(fā)展，社會對“金融+科技”的綜合型人才的需求逐步提升。 高校雖然意識到學科交叉設置對人才培養(yǎng)的重要性，但在實際課程體系設置的過程中， 常忽視對金融交叉學科如互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等交叉領域的課程設置， 難以滿足金融科技背景下對綜合型人才的需求。此外，高校針對課程體系的設置是否滿足當前用人單位的需求， 缺乏科學的評價標準以及動態(tài)的跟蹤反饋，導致培養(yǎng)目標與用人單位崗位需求脫節(jié)［1］。

2.2 教學重理論、輕實踐，校內(nèi)外實踐效果不理想

根據(jù)麥可思研究報告顯示，2021 屆畢業(yè)生認為高校教育最應該改善的三大方面， 分別是實習實踐不足、 課程內(nèi)容不實用或陳舊以及培養(yǎng)主動學習能力不足。 由此可見， 應用型高校如僅側重于專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，畢業(yè)生實習實踐能力欠缺，是無法滿足社會對應用型、復合型人才的需求的。

目前高校對金融專業(yè)課程教學仍是以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，使用理論性較強的教材，對于金融領域的前沿研究成果與研究方法涉及較少， 使得課程內(nèi)容老套，與實際聯(lián)系不緊密，難以提升學生自主學習、創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實際的分析與解決問題的能力，無法滿足社會對金融專業(yè)人才的需求。 此外，教學理論課時較多，實踐課時較少，凸顯重理論、輕實踐的弊端。盡管課程體系中設置了實驗實踐環(huán)節(jié)，但校內(nèi)實踐項目主要為通過軟件進行虛擬交易，對實踐能力的提升作用有限。校外實踐教育基地，由于實習的時長有限， 學生實踐技能的缺乏， 多流于培訓、講座等形式，實操機會較少，實踐效果不理想。

2.3 評價體系對學習成果考核不突出，且缺少改進環(huán)節(jié)

目前教學質量的評價，主要以“教師教得如何”為導向進行考核。 評價的內(nèi)容主要是學生對金融專業(yè)理論知識的掌握情況， 而對學生的實踐能力乃至綜合能力的評價均未明顯體現(xiàn)； 考核形式多以期末考試為主，以課堂測驗、課后作業(yè)為輔。 這種評價體系對學生自主學習能力、創(chuàng)新思維、理論結合實際的運用能力等方面的考核均未涉及［2］，培養(yǎng)的學生理論知識豐富但實操能力不足，不滿足當前“金融+科技”的綜合型人才的要求。 此外，評價體系主要體現(xiàn)靜態(tài)的等級評價結果，缺少對評價指標的動態(tài)評估、持續(xù)改進環(huán)節(jié)，無法保障課程體系的構建，培養(yǎng)目標的制定無法符合不斷變化的社會對金融專業(yè)人才的需求。

3 基于OBE 理念提出優(yōu)化策略的可行性與必要性分析

教育部于2019 年在《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》中提出，堅持以學生為中心、以學生產(chǎn)出為導向的教育理念， 要求將先進的教育理念應用于高校教學管理中， 這對培養(yǎng)符合社會需求的人才至關重要。

OBE 理念全稱為Outcomes-based Education，即成果導向教育，它是由美國學者Spady 于1981 年首次提出。 OBE 理念強調成果導向（Outcomes-based）的價值取向，以學生為中心（Students-centered）的教育模式， 持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement）的教學質量評價。 OBE 理念將學生通過學習獲得的能力作為培養(yǎng)目標，反向進行課程體系設置、教學內(nèi)容及教學方法設計、評價考核方式制定等。傳統(tǒng)教育理念是以“教學”為本，OBE 理念強調以“學生”為中心。傳統(tǒng)教育注重學科知識體系的完整性，而一定程度上忽略了社會對人才的需求。 OBE 理念實現(xiàn)了從“以教學為中心”到“以學生為中心”，從“知識體系為中心”到以“能力達成為目標”的轉變。

OBE 理念在應用過程中要注重四個關鍵環(huán)節(jié)。

第一，學生應獲得什么樣的成果。通過“需求”來確定成果，包括了內(nèi)部需求與外部需求。內(nèi)部需求主體包括學校、家長與學生等，比如學校制定的畢業(yè)要求。外部需求主體包括國家、社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)等利益相關主體。 從宏觀角度出發(fā)，國家、社會注重產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的長遠發(fā)展對高質量人才的需求；從微觀角度出發(fā)，用人單位注重人才是否滿足應用型、復合型的從業(yè)要求［3］。

第二，如何幫助學生獲得學習成果。學習成果代表了學生通過學習獲得的專業(yè)知識與技能。 OBE 理念以學習成果為導向， 反向進行培養(yǎng)目標與教學設計，使得學生在完成課程學習后，能夠具備預期的能力，即學習成果，包括：（1）理論知識，學生能夠掌握專業(yè)的理論知識，掌握熱點、政策與最新學術前沿問題。（2）專業(yè)技能，學生具備自主學習的能力，將理論聯(lián)系實際分析與解決問題的能力， 創(chuàng)新思維與溝通協(xié)作精神等［4］。

第三， 如何判斷學生已獲得相應的學習成果。OBE 理念評價的核心不在于“教師教得如何”，而在于“學生學得如何”，評價不針對教師的教學，而是側重于學生的學習成果，不強調學生間的比較，而是根據(jù)每個學生的學習情況進行等級評定， 從而使學校和學生都能夠及時了解學生獲得的學習成果。

第四， 怎樣保障學生持續(xù)取得學習成果。 OBE理念的評價不僅僅停留在對學生成果的等級評定上，而是以持續(xù)改進為目標，根據(jù)學生成果的提升情況，對培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容及方法進行動態(tài)地評估，持續(xù)地改進，以確保滿足內(nèi)外部對專業(yè)人才的需求。

4 基于OBE 理念的應用型高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

隨著金融科技的興起與發(fā)展， 社會對金融專業(yè)人才的需求發(fā)生重大變化。 應用型高校如何順應新形勢，培養(yǎng)“金融+科技”的綜合型人才成為當前亟待解決的課題。 OBE 理念以學生為中心，以社會需求為出發(fā)點，對人才培養(yǎng)目標、課程體系等進行反向設計，是金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的可行手段。

4.1 從社會需求出發(fā)，反向制定培養(yǎng)目標與課程體系

應用型高校人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)符合國家、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展所需的應用型、復合型人才。因此金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應以社會對金融專業(yè)人才的實際需求為出發(fā)點。

高校應充分了解金融專業(yè)學生的就業(yè)方向和目標，與金融行業(yè)密切溝通，及時掌握就業(yè)市場對人才的需求，邀請金融行業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)目標，確保其與社會實際人才需求相匹配［5］。 高校應強化交叉課程間的銜接性， 注重不同課程中金融理論的內(nèi)在關聯(lián)。如圍繞“金融學”這一專業(yè)基礎課程，可設置“公司金融”“金融統(tǒng)計分析”等專業(yè)選修課程，以突出應用型目標；并輔以“金融法”“金融英語”等拓展選修課程，以滿足復合型人的需求；設置“基金交易實務”“證券投資分析”等實踐課程，提升學生的實操技能。 高校應基于OBE 理論，以社會需求為出發(fā)點， 反向構建課程體系， 設計教學內(nèi)容與教學方法， 以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會實際需求相匹配的目標。

4.2 以學生為中心，強化校內(nèi)實踐教學與校外實踐實習高度融合

基于OBE 理念，教學內(nèi)容應“以學生為中心”，“以學習成果”為導向來進行設計，這就需要對課堂教學進行改革。傳統(tǒng)教育“以教師為中心”，關注教師“教什么，怎么教，教得如何”，而OBE 理念“以學生為中心”，關注學生“學什么，怎么學，學得如何”，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。 這就要求教師依據(jù)金融專業(yè)人才發(fā)展需要，綜合考慮學生的知識層面、能力水平與自身特點，反向設計教學內(nèi)容與教學方法。學生通過學習，不僅掌握了專業(yè)理論知識，而且提升了將理論聯(lián)系實際的分析與解決問題的能力， 以及創(chuàng)新思維、協(xié)作溝通的素養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)得益于實踐性教學。

實踐性教學分為三種形式：其一，實踐教學作為理論教學的輔助，注重“學中做”。教師先講授專業(yè)理論知識，使學生具備后續(xù)自主學習理論基礎的能力。完成理論教學后，采用案例教學法，講解金融相關案例，進一步提升學生對理論知識的理解和運用能力，或者采用小組討論法，引入金融熱點、最新金融政策等前沿理論，分小組進行討論，提升學生對金融熱點與政策的敏感度，拓寬學生視野，并提升學生理論聯(lián)系實際的分析與解決問題的能力， 以及溝通協(xié)作的素養(yǎng)。其二，實踐教學與理論教學相結合，注重“做中思”。 校內(nèi)實踐教學要在課程內(nèi)容上突出實訓，注重實訓能力的培養(yǎng)。以“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程“數(shù)字貨幣”這一章節(jié)為例，可增加對《中國數(shù)字人民幣的研發(fā)進展白皮書》的延伸講解，要求學生通過資料搜集，掌握數(shù)字人民幣的定位、風險防范等拓展知識，并撰寫實訓報告。通過實訓豐富學生知識體系，培養(yǎng)學生自主思考與創(chuàng)新思維。 其三， 實踐教學與理論教學并行，注重“做中學”。 高校應積極拓展校外實踐教育，打造多維度的實踐教育陣地。 一是鼓勵學生參加金融學科競賽、發(fā)表科研論文、參與科研課題，提升學生的金融理論應用與創(chuàng)新能力。 二是與金融企業(yè)建立協(xié)同育人機制，搭建校外實踐平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，使理論知識與崗位實踐相結合，與學生未來就業(yè)高效銜接。

4.3 以學習成果為導向，構建科學評價體系并持續(xù)改進

OBE 理念對教學質量的評價圍繞“學生學得如何”即學習成果展開。 因此，高校應以學習成果為導向，設計多層次的評價內(nèi)容與多元化的評價形式，構建科學的評價體系， 不僅考核學生的理論知識掌握情況，還要對學生獲得的能力進行綜合評價。如評價內(nèi)容多層次化方面，結合實踐性教學，提升實踐部分考核的比重，根據(jù)學生對實踐項目的完成度、創(chuàng)新度來給予評價； 如評價形式多元化方面， 除期末考試外，增加社會調研、小組報告與展示等形式，提升學生獨立思考、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、理論聯(lián)系實際的分析與解決問題的能力［6］。

此外，OBE 理念的評價不是靜態(tài)的評價結果，而是持續(xù)改進的過程。因此，高校應建立有效的持續(xù)改進機制， 對人才培養(yǎng)目標的制定、 課程體系的構建、教學內(nèi)容與教學方法的設計、學習成果的評價等方面進行動態(tài)評估，并持續(xù)改進。建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機制，根據(jù)就業(yè)率、專業(yè)匹配率、薪資水平等來評估畢業(yè)生的培養(yǎng)是否滿足社會對金融專業(yè)人才的實際要求。

5 結語

在金融科技迅猛發(fā)展的背景下， 社會對金融專業(yè)人才的需求發(fā)生重大變化。 應用型高校應順應新形勢，將OBE 理念作為金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的可行手段， 以社會對金融專業(yè)人才的需求為出發(fā)點，反向定位人才培養(yǎng)目標、構建課程體系。 以學生為中心開展教學， 強化校內(nèi)實踐教學與校外實踐實習高度融合。以學習成果為導向，構建科學評價體系并持續(xù)改進， 從而培養(yǎng)滿足社會需求的 “金融+科技”綜合型金融專業(yè)人才。