李良彥

（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域一直被廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語教師日益充分地體會(huì)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，只有通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的進(jìn)一步更新，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能適應(yīng)新“線上”“線下”教學(xué)模式的發(fā)展，符合學(xué)生的實(shí)際情況及其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！熬€上”模式的大規(guī)模引入，使教與學(xué)早已不再局限于教科書上知識(shí)的單向傳授與接納，而是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師提供獲取知識(shí)的平臺(tái)和渠道，并且不斷更新優(yōu)化各種教學(xué)資源。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮思辨引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生去蕪存精，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資料中選擇性地接收知識(shí)信息，結(jié)合自身實(shí)際，與國(guó)情、專業(yè)相融通，通過再加工、再處理，形成新的思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力十分重要。

一、思辨能力與大學(xué)英語教學(xué)

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul&Elder 2006)[1]。西方國(guó)家的教育制度中把思辨能力作為學(xué)生必須具備的重點(diǎn)能力來培養(yǎng)，并將思辨能力與創(chuàng)造能力列為高等教育的終極使命。

教育部編制的 《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確指出，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。其人文性主要體現(xiàn)在“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”[2]。大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課。一方面，大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一便是傳授聽、說、讀、寫、譯等基本的英語語言技能。另一方面，除了傳授聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能以外，還需要教師通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容中所呈現(xiàn)出來的西方社會(huì)人們的思維模式、行為標(biāo)準(zhǔn)和文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)行合理地分析、推理、判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生從客觀、辯證、歷史的角度看待中西文化和價(jià)值觀，即從思辨的角度，培養(yǎng)學(xué)生重視批判性思維能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[3]。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式

教育部相關(guān)文件指出，要以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何以新理念引領(lǐng)課程建設(shè)，在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，切實(shí)抓好實(shí)施意見的落地見效，是身為大學(xué)英語教師首要研究和解決的問題?！熬€上”“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)在上述領(lǐng)域進(jìn)行探討實(shí)踐提供了一個(gè)靈活的平臺(tái)，這一模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，涉及更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中有效地契合了思辨能力建設(shè)，將以學(xué)生為中心和以產(chǎn)出為導(dǎo)向有機(jī)地融入其中。

三、研究的主要內(nèi)容、途徑及方法

本研究以某高校非英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，依托混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，結(jié)合思辨能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)英語課程建設(shè)的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂問卷，問卷能夠體現(xiàn)出大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，最終回收有效問卷2205份。通過對(duì)問卷結(jié)果的分析找到學(xué)生學(xué)習(xí)中和教師教學(xué)中存在的問題和差距，以此加強(qiáng)思辨意識(shí)引領(lǐng)貫穿大學(xué)英語課程，提升學(xué)生的思辨能力。本次研究對(duì)象來自本科生大一、大二、大三的非英語專業(yè)的學(xué)生。受試情況詳見表1。三個(gè)學(xué)年各題選項(xiàng)百分比分別見表2、表3、表4。

表1 各年級(jí)受試人數(shù)（有效答題人數(shù)）

表2 大一學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表（%）

表3 大二學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表（%）

表4 大三學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表（%）

項(xiàng)目組結(jié)合教學(xué)過程中的熱點(diǎn)問題，借鑒大學(xué)生思辨能力測(cè)試量表框架體系，設(shè)計(jì)了思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過問卷中的10道題目，基本每道題目設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，從思辨能力的不同維度對(duì)參與調(diào)查的大學(xué)生思辨能力進(jìn)行比較分析。本次調(diào)查問卷共收到有效問卷2205份，其中大一學(xué)生936份，大二學(xué)生949份，大三學(xué)生320份。問卷中10個(gè)問題分別涉及以下十個(gè)方面：教育、自然與社會(huì)、工作、公民意識(shí)、關(guān)愛、自我發(fā)展、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、情感與情商、中西方文化和人文素養(yǎng)程度與綜合能力提升之間的關(guān)系。

以問題一為例，此問題涉及教育話題，通過調(diào)查學(xué)生對(duì)中國(guó)高等教育模式和西方資本主義國(guó)家高等教育模式的認(rèn)可度比較，分析學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀。項(xiàng)目組認(rèn)為，中國(guó)高等教育模式與西方資本主義國(guó)家高等教育模式各自有各自的特點(diǎn)。中國(guó)高等教育為選拔高級(jí)人才提供了公平公正的渠道，同時(shí)，通過不斷完善發(fā)展的高等教育普遍提高了全民素質(zhì)，這種進(jìn)步具備發(fā)展性。2205份有效問卷中，1095份選擇d選項(xiàng)，占比49.66%，其中大一學(xué)生50.85%，大二學(xué)生47.21%，大三學(xué)生53.44%。各年級(jí)學(xué)生在這個(gè)問題上思辨能力狀況基本符合預(yù)期，在各年級(jí)統(tǒng)計(jì)占比中符合主流價(jià)值觀。從年級(jí)發(fā)展動(dòng)態(tài)角度看，大三學(xué)生在經(jīng)歷思辨能力訓(xùn)練后，占比中體現(xiàn)出增長(zhǎng)，說明思辨能力培養(yǎng)有一定效果，但是，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

問題六涉及大學(xué)英語教學(xué)中自我發(fā)展話題，通過分析學(xué)生對(duì)短期支教、擔(dān)任村官等志愿服務(wù)和公益項(xiàng)目的態(tài)度，判斷學(xué)生在如何定位自身發(fā)展方面的思辨能力狀態(tài)。項(xiàng)目組認(rèn)為，近年來大學(xué)生積極參與公益事業(yè)，隨著對(duì)公益事業(yè)參與度的提高，大學(xué)生越來越了解和理解公益事業(yè)的重要性和必要性，同時(shí)也更愿意參與，甚至是發(fā)起各種類型的公益項(xiàng)目，并以大學(xué)生獨(dú)特的視角和方式方法推動(dòng)著公益事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。無論是形式還是內(nèi)容，大學(xué)生都在積極思考如何讓自己的參與變得更有意義，如何創(chuàng)造更多的價(jià)值，逐步從過去的流于形式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、持續(xù)參與、深度參與。支教和擔(dān)任村官工作中，大學(xué)生經(jīng)常到鄉(xiāng)村走訪，接觸鄉(xiāng)村的孩子和老師，了解了鄉(xiāng)村教育，通過自身的直接參與真正探索出適合鄉(xiāng)村發(fā)展的道路，助力群眾增收，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興之夢(mèng)。2205份有效問卷中，1358份選擇d選項(xiàng)，占比61.59%，其中大一學(xué)生63.35%，大二學(xué)生58.8%，大三學(xué)生64.69%，大一、大二、大三學(xué)生在本年級(jí)統(tǒng)計(jì)占比中均占到明顯優(yōu)勢(shì)比例，說明在面對(duì)自我發(fā)展話題時(shí)，學(xué)生具有獨(dú)立的思辨能力，其能力符合項(xiàng)目組預(yù)期。

問題十涉及大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)文化話題，通過分析學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)程度與綜合能力提升間的關(guān)系認(rèn)定，判斷學(xué)生在中國(guó)文化領(lǐng)域思辨能力建設(shè)狀況。項(xiàng)目組認(rèn)為，人文素養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力，較高的人文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)前形勢(shì)下“真善美”的真正含義，有利于學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，人文素養(yǎng)也是我們民族生生不息、繁榮昌盛的精神載體。因此，大學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展各項(xiàng)英語語言技能的同時(shí)，應(yīng)立足新時(shí)代教育特點(diǎn)，為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、理解和包容，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其辯證地分析和解決問題的能力，助力其成長(zhǎng)為身心健康發(fā)展的新一代優(yōu)秀人才。2205份有效問卷中，976份選擇d選項(xiàng)，占比44.26%，其中大一學(xué)生45.41%，大二學(xué)生42.99%，大三學(xué)生44.69%，大一、大二、大三學(xué)生在本年級(jí)統(tǒng)計(jì)占比中均近似占到優(yōu)勢(shì)比例，說明學(xué)生在面對(duì)中國(guó)文化時(shí)，具有較為正確且獨(dú)立的思辨能力，其能力基本符合項(xiàng)目組預(yù)期。

通過分析研究結(jié)果可以看出，總體來說，各年級(jí)學(xué)生具備一定的思辨能力，基本符合項(xiàng)目組預(yù)期，但從各年級(jí)學(xué)生反向選擇的結(jié)果看，思辨能力培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，針對(duì)混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教育加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)，在下一步工作中將主要圍繞更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開，以教學(xué)內(nèi)容承載思想，通過優(yōu)化混合式教學(xué)模式更好地培養(yǎng)思辨能力。

四、思辨能力培養(yǎng)與“線上+線下”混合式大學(xué)英語課程的構(gòu)建

混合式教學(xué)是指在線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式下，完成課程教學(xué)內(nèi)容的講授和練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)同樣在教學(xué)過程中也可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理念。因此，通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)評(píng)價(jià)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)理念

以學(xué)生為中心，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，同層次的學(xué)生既能提高歸屬感又能增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目組開展了兩次基于學(xué)生需求分析的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)體需求，采納學(xué)生對(duì)課程的合理建議，優(yōu)化授課內(nèi)容與授課形式，使學(xué)生成為教學(xué)全過程的參與者，形成以學(xué)生主體性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念[4]。

混合式教學(xué)模式下的英語教學(xué)應(yīng)在立足于語言技能教學(xué)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，將思政教育融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生重視品格塑造，實(shí)現(xiàn)思政育人。例如，在英語教學(xué)中，項(xiàng)目組教師十分注重“工匠精神”的培養(yǎng)，通過對(duì)期刊論文的講解拓展學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念學(xué)習(xí)的同時(shí)，講解如何避免抄襲，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的治學(xué)精神。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

通過“線上”“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來提升學(xué)生思辨能力建設(shè)對(duì)教師在宏觀上和微觀上都提出了新的要求。宏觀上，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的涉及意識(shí)形態(tài)的相關(guān)問題，要預(yù)先通過“線上”的方式進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判思考。教師線上“雨課堂”授課，以知識(shí)輸入和技能實(shí)操為主，解決學(xué)生面臨的普遍性問題；教師線下課堂授課以學(xué)生知識(shí)的輸出為主，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及交流與合作的機(jī)會(huì)，解決學(xué)生在知識(shí)輸出的過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問題。學(xué)生線上通過 “U校園”“WE Learn”等平臺(tái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與技能，提升思辨能力；線下通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)模式，在全面提升其英語聽說讀寫譯等語言技能的同時(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高英語語言的應(yīng)用能力以及跨文化交際能力。微觀上，教師必須準(zhǔn)備好課程的全部輸入資料，包括課件、音頻視頻等多種學(xué)習(xí)資源，以及授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)論文，以項(xiàng)目產(chǎn)出為導(dǎo)向，布置項(xiàng)目任務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組、理解項(xiàng)目任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容和具體要求，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，逐一分析項(xiàng)目，答疑解惑，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)過程中還要注意融入思政內(nèi)容，把項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)際相結(jié)合，采用任務(wù)式和情境式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，用正確的世界觀和價(jià)值觀來表達(dá)思想、分析問題、解決問題，提高學(xué)生站在中國(guó)立場(chǎng)運(yùn)用英文溝通交流的能力。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)后，就開始項(xiàng)目的具體實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過程是這一教學(xué)項(xiàng)目完成的重要步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。學(xué)生在撰寫報(bào)告的同時(shí)準(zhǔn)備幻燈片和音頻視頻等所需的輔助材料。在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要為學(xué)生在“線上”“線下”創(chuàng)造出自由研討、探究和交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過各種通訊軟件隨時(shí)隨地提供輔助。學(xué)生項(xiàng)目小組成員要根據(jù)各自的分工，積極地參與到項(xiàng)目中來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立自信，相互激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以小組活動(dòng)為例，學(xué)生需要通過項(xiàng)目組內(nèi)成員之間的探究和互助，提出問題、分析問題并且解決問題，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、修改、分析和匯報(bào)，并輪流擔(dān)任報(bào)告人的角色。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多思考，及時(shí)答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，協(xié)助學(xué)生完成最終的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)，注重培養(yǎng)其批判性思維能力以及思辨能力。在要求每個(gè)小組的報(bào)告需涵蓋項(xiàng)目所有任務(wù)的同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。完成書面報(bào)告之后，項(xiàng)目小組輪流匯報(bào)和展示構(gòu)思和設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目匯報(bào)展示以項(xiàng)目小組匯報(bào)或個(gè)人匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)為主要流程。每個(gè)項(xiàng)目小組的報(bào)告都包含對(duì)所布置的項(xiàng)目?jī)?nèi)容的客觀陳述以及自己的觀點(diǎn)和評(píng)論。通過線上和線下的交流和討論，以及匯報(bào)展示過程中各組的陳述和問答互動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的英語表達(dá)、溝通能力以及思辨能力。

在這一過程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)這三方成績(jī)匯總作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師評(píng)價(jià)采取診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行個(gè)性化的診斷性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生們?cè)谡Z言技能學(xué)習(xí)或應(yīng)用能力上的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為依據(jù)為其制定更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。

五、結(jié)語

“線上”教學(xué)模式的引入，使大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以利用更多渠道加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生有效提升立足文本、由此及彼、融會(huì)貫通的自主學(xué)習(xí)能力。在課程資源建設(shè)中，教師還要加大“線上”“線下”整合力度，充分利用并完善線上已有資源，將學(xué)生在線下課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題加以歸納整理和總結(jié)，補(bǔ)充融入到線上教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己的思維模式，培養(yǎng)主動(dòng)思維、多角度思考、全方位思辨的綜合能力，同時(shí)，通過適當(dāng)提高線下實(shí)踐和拓展訓(xùn)練的難度和挑戰(zhàn)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。