重慶市渝中區(qū)培智學(xué)校 鄧寶蓮

四川省成都高新區(qū)芳草小學(xué) 鄧寶蘭

“文文，把黑板擦干凈?！?/p>

“好的，老師。”

“文文，帶良良去廁所，下樓的時(shí)候走慢點(diǎn)?！?/p>

“嗯，知道了?！?/p>

……

多么乖巧的孩子啊！很難想象幾天前他情緒失控，差點(diǎn)用飯盒砸傷我的頭。

那天臨近午飯時(shí)間，我讓文文帶領(lǐng)全班同學(xué)排隊(duì)下樓打飯。在教室外面等了一會(huì)兒，我見(jiàn)其他同學(xué)都出來(lái)了，只有文文一直沒(méi)出來(lái)，于是進(jìn)門一看，只見(jiàn)他正氣鼓鼓地坐在座位上，頭轉(zhuǎn)到一邊不搭理我。我詢問(wèn)了兩個(gè)同學(xué)，原來(lái)幾分鐘前，文文和同學(xué)玩耍時(shí)，不知怎么突然就生氣了，一屁股坐在座位上生悶氣，還一直地“哼！哼！哼”。我走過(guò)去安慰他：“文文，你怎么不開(kāi)心，跟老師講講?！薄澳阕唛_(kāi)！”我心想：這家伙今天脾氣不小??！“快吃飯了，今天是好吃的豬肝哦！”“哼！”這下他連身體都扭到一邊去了。我想文文一時(shí)半會(huì)肯定好不了，就讓其他同學(xué)先下樓打飯，準(zhǔn)備“晾晾”他。

過(guò)了一會(huì)兒，我覺(jué)得文文的氣應(yīng)該消得差不多了?！拔奈?，走，老師帶你去吃飯?！蔽疑焓秩克?，結(jié)果他一下打掉了我的手，沒(méi)好氣地說(shuō)：“你走開(kāi)！”怎么還是這樣？“文文，不可以打人，跟老師說(shuō)說(shuō)你怎么了，老師可以幫助你?！彼蠛穑骸澳阕唛_(kāi)！”看到同學(xué)們陸續(xù)打完飯回到座位，我擔(dān)心他又大發(fā)脾氣，就讓其他學(xué)生把座位搬得離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。

這時(shí)，他突然大吼：“滾出去，你們都給我滾出去！”怎么開(kāi)始罵人了？我有些嚴(yán)肅地命令他：“文文，你冷靜下來(lái)，不可以發(fā)脾氣！”“我不能冷靜！”他開(kāi)始大吼大叫，一直說(shuō)著“我不能冷靜、不能冷靜……”整個(gè)小臉漲得通紅。我把其他同學(xué)疏散到一邊，確定文文不會(huì)誤傷他們后，又開(kāi)始安撫他。我用平靜溫和的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“文文，安靜下來(lái)，老師陪著你，深呼吸、放松。”文文仍然朝著我們大喊：“你們都給我滾，滾！”我怕他完全失控，開(kāi)始變得嚴(yán)厲起來(lái)，“文文，安靜！”“我不能安靜！”“控制住你自己！”“鄧?yán)蠋?，我控制不住了……”他身體里像是有個(gè)“小怪獸”，開(kāi)始猛砸手上的飯盒，飯盒瞬間破碎成好幾塊?！拔奈?，冷靜！”他一下子沖到我這邊來(lái)，想用飯盒砸我的頭。我急忙用手去擋，嚴(yán)厲地說(shuō)：“文文，不可以，再生氣也不能傷人！”我用力抱住他，困住他的兩只手，怕他再去砸其他人。我一邊緊緊地抱住他，一邊盡量平靜地說(shuō)：“文文，放松、放松！”“?。“?！?。∥也荒芊潘?！”他一直大吼大叫，不一會(huì)兒吼得喉嚨都干了，發(fā)出想要嘔吐的聲音。我用力抱住他并輕聲安慰，他在我的懷里掙扎了好一會(huì)兒才慢慢平靜下來(lái)，最后我們倆都癱倒在地上。

大概過(guò)了三四分鐘，我才緩過(guò)來(lái)。特殊教育也是個(gè)體力活，好累??！我一身的汗，坐在地上感嘆：還好他比較瘦小，要不然我真的抱不住他了。休息了一小會(huì)兒，我問(wèn)：“文文，你好點(diǎn)了嗎？”他看了看我，沒(méi)有說(shuō)話。“我?guī)闳ゴ蝻埌?！”我牽著他，他沒(méi)有拒絕，我知道他的情緒平復(fù)下來(lái)了。

文文是一名伴隨情緒行為障礙的智力障礙學(xué)生，他不時(shí)地會(huì)情緒失控、亂發(fā)脾氣，但這么長(zhǎng)時(shí)間又這么嚴(yán)重的失控，我也是第一次見(jiàn)。帶他打飯，看他吃飯，又帶全部同學(xué)午睡后，我再回想這一段經(jīng)歷，心中不免有些后怕，也有些難過(guò)。后怕的是，如果我沒(méi)能控制住他，他就會(huì)傷到自己和同學(xué)，事情就變得嚴(yán)重了；難過(guò)的是，聽(tīng)到他那些“我控制不住我自己”“我不能冷靜”的嘶吼，我感覺(jué)他身體里像有個(gè)“惡魔”在控制他一樣，是那么無(wú)助和痛苦，真是太可憐了！感受到他的痛苦，我很想和他一起打敗身體里的“惡魔”。

其實(shí)文文智力受損的程度不是很嚴(yán)重——在班級(jí)里，他的智力應(yīng)該是最好的，可情緒卻難以管控。通過(guò)查閱資料，我了解到情緒行為障礙兒童是指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響兒童適應(yīng)正常生活。其障礙并非是因智能、感官或健康等因素直接造成的結(jié)果。該障礙與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)，宜早期發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行心理治療和教育矯正，必要時(shí)需輔以藥物治療。想到文文還有個(gè)弟弟，而文文弟弟的智力是正常的；想到每次跟他父母見(jiàn)面時(shí)，他們對(duì)文文的不斷數(shù)落和責(zé)罵，我心里更難過(guò)了。如果爸爸媽媽多給文文一些關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他的情緒行為問(wèn)題應(yīng)該會(huì)減輕很多。

事發(fā)之后，我跟文文父母通了電話，溝通了文文在校和在家的情況，也表達(dá)了家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等對(duì)孩子有形或無(wú)形的影響，希望文文在家里也能得到父母更多的關(guān)注和陪伴。

經(jīng)歷了文文情緒失控的事情后，我發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)這種突發(fā)事件時(shí)，很多技巧似乎都用不上了，唯有用耐心、用包容、用一名特教教師骨子里的憐憫和愛(ài)心去面對(duì)、去陪伴、去安慰才是最有效的?；蛟S在社區(qū)里、在家里，特殊孩子得不到足夠的尊重和關(guān)愛(ài)，但我希望在學(xué)校里，我可以給予孩子們更多的關(guān)注，和他們多聊天，多多稱贊他們的進(jìn)步，陪伴他們一起改變不良的行為方式，讓他們?cè)趯W(xué)校里感受到接納和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而喜歡老師、喜歡學(xué)校。我相信愛(ài)心大于一切技巧，即使是特殊孩子也能感受到愛(ài)，也能在愛(ài)中成長(zhǎng)。

教 育 感 言

特殊孩子是上帝的杰作，同時(shí)也是爸爸媽媽的心肝寶貝。人們能接受并欣賞植物或動(dòng)物的多樣性，而特殊孩子也需更多的接納與包容。當(dāng)“特殊”不再是特殊，當(dāng)人們能平等地面對(duì)各種生命狀態(tài)時(shí)，我們才能看清教育的本質(zhì)、生命的本相。