江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市正則幼兒園 程銀花

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)?！泵繉W(xué)期我園都會組織教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展豐富多彩的建構(gòu)區(qū)教研活動，更新教師教育觀念，提高教師開發(fā)建構(gòu)區(qū)游戲的能力，提升幼兒園建構(gòu)游戲的教育質(zhì)量。多年以來，我們通過建構(gòu)區(qū)是什么、做什么、怎么做等問題，形成了建構(gòu)區(qū)課程思維導(dǎo)圖，梳理出了一套園本建構(gòu)區(qū)資源庫。而接下來如何對建構(gòu)區(qū)進(jìn)行更加深入的研究？于是，我們開展了一系列教研活動，遵從“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的路徑，帶領(lǐng)教師走上了一條越來越自信的探究之路。

組織教研，發(fā)現(xiàn)問題

每學(xué)期結(jié)束之后，班級教師都會把已經(jīng)開展過的建構(gòu)材料進(jìn)行收集整理，并以年級組為單位匯總成資源庫，然而這些資源經(jīng)過匯總之后并沒有進(jìn)行全園的對比分析。對此，教師從已有的圖片和視頻中發(fā)現(xiàn)了以下三點(diǎn)問題：

1.從材料的擺放來看：

有些班級對于材料的分類過于復(fù)雜，增加了幼兒收納整理的時(shí)間；有些班級則擺放得過于凌亂，標(biāo)志夠不明顯。

2.從墻面布置來看：

布置內(nèi)容單一，對幼兒的支持性、指導(dǎo)性不夠。如建構(gòu)主題“橋”，雖然有好幾張欣賞圖片，但是圖片基本一樣，都是一座“橋”的鳥瞰圖，提供給幼兒欣賞的角度不夠全面。

3.從輔助材料來看：

輔助材料過于雜亂，有的過多、有的過少，目的性不明顯，且同一節(jié)日、季節(jié)下，為中大班幼兒提供的輔助材料和建構(gòu)作品都差別不大，體現(xiàn)不出年齡的差異性。

分析問題，實(shí)踐研究

通過交流與探討，教研組決定從環(huán)境、材料開始深入地分析研究。

一、研讀書籍，細(xì)化調(diào)整環(huán)境、材料

1.對各年齡段所需積木的研究與調(diào)整

為了讓研究更有依據(jù)，我們翻開了《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍，每每再讀，都會有不同的感受——《創(chuàng)造性課程》中指出：“390塊積木大約可以給15～20名幼兒玩”；《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出：“小班需要586塊積木、中班需要748塊積木、大班需要980塊積木。”那我園每個(gè)班需要多少塊積木才能滿足幼兒的需求呢？為此我們做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。

通過對每班所需積木數(shù)量的觀察與統(tǒng)計(jì)，我們總結(jié)出我園小班幼兒需要的積木數(shù)量不低于400塊、中班幼兒需要的積木數(shù)量不低于800塊、大班幼兒需要的積木數(shù)量不低于900塊。得出結(jié)論后，我們又對本班已有的積木進(jìn)行了塊數(shù)與種類的統(tǒng)計(jì)，以確保達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的積木配比要求，盡可能地支持與滿足幼兒建構(gòu)活動的需求。

2.對游戲區(qū)域細(xì)化，特意留出過道區(qū)

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出：“用膠帶在靠近架子的地板上標(biāo)出‘不宜在此玩積木’的禁區(qū)，讓幼兒不要在這里玩積木，此過道建議在0.6米?！苯處熱槍Υ隧?xiàng)要求在班級里找出合適的位置并留出了相應(yīng)的過道。

二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)優(yōu)化材料擺放、取放標(biāo)記

1.積木的擺放

教師每次在問題交流中都會為積木收納而煩惱不已，有時(shí)幼兒整理積木時(shí)長達(dá)二十幾分鐘，由此可見積木的擺放速度同樣影響著建構(gòu)游戲的質(zhì)量。在幼兒收納整理積木的過程中教師可向其滲透分類的概念，但不能過于復(fù)雜，同時(shí)針對不同年齡段的幼兒提出不同的擺放要求。

小班幼兒接觸積木時(shí)，教師可以根據(jù)年齡特點(diǎn)結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，在開學(xué)初先提供3～5種基本積木，讓幼兒感知、擺弄積木，熟知后逐步投放全部積木。在擺放方面，小班幼兒只要掌握三種積木的分類就可以了，也可以直接分成大小兩類，便于幼兒收納。小班可以先不提供輔助材料。

中班幼兒在初期擺放時(shí)，教師可以延續(xù)小班的擺放規(guī)律，一個(gè)月后過渡到按標(biāo)記擺放。中班幼兒可以把大塊積木按標(biāo)記擺放到材料柜中；過于細(xì)小的積木（包括小半圓）仍然可以不分類，直接放在大籃子里即可；輔助材料用透明筐或者低矮托盤收納。

大班幼兒在擺放時(shí)，教師可以滲透二等分的概念，如兩個(gè)小三角放一起可以變成大三角；也可以按順序擺放，如同一形狀從小到大擺，或者從基本塊到雙倍塊再到四倍擺等。切忌因擺放規(guī)律過于復(fù)雜而影響幼兒收納積木的速度。

2.設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的標(biāo)記

小班幼兒可直接用實(shí)物照片或者用1:1等比例的單色貼紙作為標(biāo)記；中班幼兒可以用積木形狀或者自己設(shè)計(jì)的標(biāo)記進(jìn)行標(biāo)記；大班是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在環(huán)境中滲透文字，讓大班幼兒在潛移默化中對文字產(chǎn)生興趣，因此大班的標(biāo)記可以是“標(biāo)記+ 漢字”或者“標(biāo)記 + 拼音字母”。

三、豐富墻面布置，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣

一面豐富的圍墻可以激發(fā)幼兒對建構(gòu)的興趣和探索的熱情，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和豐富聯(lián)想，這樣的建構(gòu)區(qū)才能發(fā)揮其真正的價(jià)值，達(dá)到與幼兒產(chǎn)生互動的理想效果。然而我們之前的墻面布置內(nèi)容過于單一，幼兒與之互動的效果不佳，通過教研研討，我們決定從基本認(rèn)知圖、技能導(dǎo)視圖、建筑欣賞圖、作品展示圖等方面裝飾墻面。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來提供基本認(rèn)知圖與技能導(dǎo)視圖。如小班可以是對基本塊的認(rèn)識、為積木命名、圖形認(rèn)知匹配、基礎(chǔ)示意圖等；中班可以是一些建構(gòu)技能的導(dǎo)視圖，如交叉連接、圍合架空、多種材料組合壘高等圖示；大班可以是幼兒自己設(shè)計(jì)的一些搭建方法。

建筑欣賞圖不能只是幾張建筑物全貌圖，應(yīng)該有整體、有局部，有俯瞰、有仰視，有遠(yuǎn)景、有細(xì)節(jié)。如建構(gòu)“天安門”時(shí)，以往教師只是提供幾張相同形式的天安門廣場圖，而經(jīng)過研討后，我們提供的欣賞圖片有設(shè)計(jì)圖、鳥瞰圖、遠(yuǎn)景、近景、宮殿柱子、宮殿頂細(xì)節(jié)圖等，激發(fā)了幼兒的活動興趣與探究欲望。

作品展示圖的形式也應(yīng)該更加豐富?？梢允菃蝹€(gè)作品，如幼兒建構(gòu)時(shí)的照片，照片旁邊可以附表征與記錄；也可以是連續(xù)的作品，如幼兒每天挑戰(zhàn)不同的作品、幼兒連續(xù)挑戰(zhàn)同一作品或不同幼兒挑戰(zhàn)同一類作品；也可以是優(yōu)秀作品欣賞。

此外，大班還可以創(chuàng)設(shè)“我的問題”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的統(tǒng)計(jì)”等可以互動的墻面。

四、增添輔助材料，豐富幼兒作品，支持建構(gòu)活動

輔助材料是指用來對表現(xiàn)建構(gòu)物起到幫助作用的非基礎(chǔ)性材料。輔助材料的增添，能使作品更加豐富，從而有效支持建構(gòu)游戲的開展。

1.輔助材料分為基本輔助材料，如松果、木片、石子、樹枝、草坪、繩子、膠帶、卷尺、木工尺等；設(shè)計(jì)記錄材料，如畫架、紙、筆、便簽等；與四季、節(jié)日、節(jié)氣相關(guān)的材料，如果樹、雪花、貝殼、花草、紅旗、燈籠等；與幼兒感興趣的主題相關(guān)的材料，如路燈、城市地圖、明信片、小人、汽車、特色建筑物等。

2.投放材料初期，每種材料的數(shù)量不宜過多，以便幼兒操作和整理。當(dāng)幼兒熟悉了區(qū)域規(guī)則并有了使用材料的經(jīng)驗(yàn)后，數(shù)量可以逐步增加。

3.輔助材料一般種類多、數(shù)量多、零件小、不易歸納整理，我們可以用透明框或托盤裝好，并在透明框或托盤的外面貼上標(biāo)志，再放進(jìn)柜子里。這樣既整齊又便于觀察，幼兒可以隨時(shí)拿取。

4.輔助材料的投放要與班級墻面布置、環(huán)境設(shè)置一致。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理

1.制定單元積木保管辦法，妥善保管單元積木

足夠的積木是支持幼兒開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。每學(xué)年各個(gè)班級統(tǒng)計(jì)積木時(shí)，總會少兩三塊，為了妥善保管好積木，教研組長制定單元積木保管辦法，設(shè)計(jì)積木統(tǒng)計(jì)表；開學(xué)初做好統(tǒng)計(jì)，放假前做好盤點(diǎn)，交換班級時(shí)做好交接并簽字，避免積木丟失。

2.定期組織開展輔助材料的審議與更新

建構(gòu)區(qū)要建立常態(tài)化的審議制度，定期開展集中式的輔助材料和墻面環(huán)境審議。在更換墻面布置和輔助材料之前，教師首先要考慮的是：主題跟進(jìn)是否從幼兒近期的興趣點(diǎn)而來？墻面的設(shè)置是否全面？各種類型是否都有涉及？是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？輔助材料的提供是否與墻面布置相一致？教師要特別注意：在更換主題時(shí)，所更換下來的材料要妥善保管，并集中存放在資源庫，確保材料的循環(huán)使用。

3.形成完備的建構(gòu)區(qū)資源庫

建構(gòu)區(qū)資源庫主要包括電子資源庫和材料包資源庫兩種。

材料包資源庫：在開展材料審議的過程中，教師可以逐步形成材料包資源庫，如季節(jié)交替時(shí)，各班需要將更換的材料打包好后可以放到本班資源庫或年級組資源庫中，以便來年繼續(xù)使用。每學(xué)期開學(xué)初和學(xué)期結(jié)束后，年級組長協(xié)同研訓(xùn)處一起對資源庫進(jìn)行檢查復(fù)核。

電子資源庫：開展每個(gè)主題活動時(shí)，各班教師應(yīng)按環(huán)境布置、材料提供、幼兒建構(gòu)作品等分類標(biāo)準(zhǔn)保存好電子資料，幼兒建構(gòu)的作品可以以照片或者視頻的形式呈現(xiàn)。每次更換主題后可以以各班為單位把電子資源發(fā)給年級組長，再由年級組長匯總交給建構(gòu)區(qū)教研組長，形成電子資源庫。

每次的教研活動，各班教師都齊心協(xié)力、共同斟酌，在激烈碰撞和坦誠交流中固化優(yōu)點(diǎn)，教研的作用不僅體現(xiàn)在幫助教師解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種具體問題和困難上，還體現(xiàn)在從發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題、梳理經(jīng)驗(yàn)、歸納提煉的過程中達(dá)成的新的共識，從而讓每位教師都實(shí)現(xiàn)自我成長！