山東省東營市東營區(qū)文華幼兒園 魯亭亭

目前，自主游戲在幼兒園中全面展開，幼兒充分享受著自主游戲帶來的樂趣?？墒牵斆鎸议L們“天天就知道玩，上小學一年級能跟上嗎”的疑問時，身為幼兒教師的我也曾疑惑、也曾彷徨。隨著園本課程“幼兒游戲的生長力課程園本化構(gòu)建研究”的深入開展，幼兒在自主游戲中發(fā)展得越來越好——實踐證明幼兒是有能力、有態(tài)度的主動學習者。生長力，即生長、發(fā)生、發(fā)展、提高的能力，所謂有生長力的自主游戲，即在自主游戲中，通過有效的方式助推游戲的發(fā)生與發(fā)展，從而促進幼兒綜合能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。有生長力的自主游戲是幼小銜接的有力助推器，可以有效促進幼兒全面發(fā)展。

入學適應(yīng)及自主游戲?qū)τ變撼砷L的意義

剛升入小學的學生，面臨學習、生活、人際交往等環(huán)境的顯著變化，與此同時他們的身上或多或少會存在一些問題：有的學生自理能力較差，每天丟三落四；有的學生學習自主性較差，必須有成人監(jiān)督才能完成作業(yè)；有的學生時間意識薄弱，做事情沒有計劃；有的學生缺乏傾聽意識，不能認真聽講或傾聽其他同學的發(fā)言；還有的學生人際交往能力較差，不能妥善處理與其他同學的矛盾等。

要想有效培養(yǎng)幼兒自主、自理等方面的能力，使其盡快適應(yīng)小學生活，除了必要的物質(zhì)準備，還需要逐步提高幼兒自主學習的能力、廣泛社交的能力以及解決問題的能力。而這些能力的獲得，除了小學教師及家長的正確引導，還需要幼兒在幼兒園階段充分地試錯、不斷地探索學習，以及幼兒教師有針對性的引導、鼓勵和啟發(fā)，這是一個長期的過程，而不是幾次教育活動或者簡單的說教就可以達成的。集體教育活動可以向幼兒傳授共同的學習經(jīng)驗，但弊端是不便于采取個性化的指導，不利于幼兒個性的形成與發(fā)展——而有生長力的自主游戲可以讓游戲成為真正促進幼兒身心全面且富有個性地發(fā)展的助推器，從而提升幼小銜接的有效性。

在自主游戲中提高幼小銜接的有效性

1.用充分自主激發(fā)幼兒的自主性與責任意識

自主游戲，即幼兒自主進行的游戲，幼兒自主選擇游戲地點、游戲材料、游戲方法、游戲伙伴等。幼兒有充足的選擇權(quán)，才能展現(xiàn)出充分的自主性，為其自我約束能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而提高完成任務(wù)的責任意識。

在一次自主游戲中，米樂、川川等幾個孩子在泥區(qū)游戲，他們想要給干涸的泥土澆點水，諾諾喊道：“誰能幫我提點水呀？”“我去！”只見米樂提起水桶就往水管那邊跑。“等等我，咱們一起！”川川緊跟其后。只見米樂和川川一起開心地為大家提水、送水，還時不時問一句：“水夠了嗎？不夠我再去提！”同伴之間互幫互助，不一會兒干涸的泥區(qū)就可以和泥巴了，于是孩子們開心地玩起了新游戲。

雖然提水這件事情很辛苦，但孩子們卻干得很賣力、很開心，且堅持完成了提水這項工作?！疤醽碜銐虻乃睂⒆觽儊碚f就是一個小任務(wù)，能否開心且有創(chuàng)造性地完成取決于他們是否有自我決定的權(quán)利以及是否樂意去干這件事情。在自由寬松的游戲環(huán)境中，孩子們自由選擇，因別人一句請求幫助的話而自發(fā)完成任務(wù)，進而全心全意地幫助同伴，而平時言語較少的米樂和川川也因為共同幫助別人而結(jié)成好朋友——不但體驗到了助人為樂、完成任務(wù)的成就感，而且感受到了自我服務(wù)和幫助他人的快樂，同時收獲了友誼，增強了責任意識。

2.巧用游戲規(guī)劃和分享培養(yǎng)幼兒的計劃性

幼兒游戲前的規(guī)劃包括計劃游戲地點、游戲方式、游戲材料、游戲探索等內(nèi)容的選擇；游戲后的分享即在游戲規(guī)劃過程中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程分享。小班幼兒以講述為主，中大班幼兒以繪畫、記錄為主。有提升的游戲規(guī)劃和分享可以讓幼兒的自主游戲更有主動性，激發(fā)出幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒做事情的專注力，鼓勵幼兒獨立思考、大膽探索。

在一次自主游戲中，諾諾和其他孩子準備為即將過生日的涵涵搭建一個大蛋糕。在規(guī)劃的時候，諾諾提出用木質(zhì)積木拼搭一個圓形的大蛋糕，并用畫筆畫出了蛋糕的造型，四周還有一些簡單的裝飾。

軒軒說：“蛋糕里面都有夾心，我們也放點吧！”

“好主意，夾心用什么材料呢？”諾諾有些疑惑。

“把小積木放在中間當夾心吧！”軒軒說。

“彩色的雪花片可以裝飾蛋糕外面！”勤勤補充道。

大家你一言我一語地為涵涵的生日蛋糕貢獻自己的一份力量，諾諾的規(guī)劃圖也由最初的簡單造型到最后添加漂亮裝飾和放置夾心。

規(guī)劃完成后，諾諾指揮大家分頭行動：“軒軒，你去尋找夾心的材料；勤勤，你去收集雪花片；小美，你去收集一些漂亮衣服，一會兒把涵涵打扮成公主；我在這里做蛋糕！”

于是，孩子們分頭行動，很快大家就把需要的材料收集過來，開始一起拼搭蛋糕。喜歡拼搭的諾諾很快就搭建出了蛋糕主體，軒軒小心翼翼地把“夾心”放到蛋糕最中間，大家還用顏色各異的雪花片進行了裝飾，于是，一個特殊的“涵涵專屬蛋糕”很快就完成了。一旁的涵涵也被打扮成了公主，大家一起唱歌、跳舞，開心極了！

教師適時提問：“蛋糕除了用積木拼搭，還能用什么材料？”“奶粉桶?！薄笆砥??！薄安骞??！薄澳喟?。”孩子們的回答五花八門，紛紛表示下次要嘗試搭建不同材料的蛋糕。

在游戲規(guī)劃環(huán)節(jié)，孩子們紛紛獻策，計劃游戲材料、游戲分工、蛋糕設(shè)計等內(nèi)容，這一過程不僅幫助幼兒逐漸養(yǎng)成做事情提前規(guī)劃的好習慣，而且可以鍛煉他們在出現(xiàn)不同意見時學會商量的交往技能；在游戲環(huán)節(jié)，幼兒展現(xiàn)出了良好的團隊協(xié)作能力，有的分工進行指揮、有的具體實施操作，孩子們分工明確，在短時間內(nèi)完成了游戲目標；在游戲分享環(huán)節(jié)，諾諾小朋友向大家講述了蛋糕的制作過程，大家認真傾聽，時不時發(fā)出疑問，諾諾則耐心解答。這一過程不僅培養(yǎng)了幼兒認真傾聽的習慣，而且提高了幼兒語言組織與表達能力。在活動中，幼兒學會了珍惜別人的勞動成果，純真的友誼得到了進一步發(fā)展。教師則巧用分享環(huán)節(jié)的提問，發(fā)散了幼兒的思維、培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、激發(fā)了幼兒的游戲探究欲望。

3.通過引導激發(fā)幼兒的探究欲望

在自主游戲中，教師恰當?shù)囊龑顷P(guān)鍵，因為它決定著幼兒的探究欲望能否被一步步激發(fā)，決定著幼兒在游戲中發(fā)展的廣度和深度。

例如，在沙水區(qū)游戲中，陽陽擺弄著一根長長的PVC管，一個人將沙子從管子的這邊推到管子的另一邊，看似很無聊。

“陽陽，你在干什么呢？”老師不解地問陽陽。

“我想讓沙子過去，它們?yōu)槭裁醋叩媚敲绰?？”陽陽回答?/p>

“那怎么樣才能讓沙子的速度快起來呢？”我問陽陽。

“我使勁推它們，它們也不快！急死我了?！标栮栒f。

“馬路上誰跑得最快？”我問陽陽。

“當然是跑車了！它們有輪子，而且動力很足！加上汽油就能跑很遠！我知道啦！我要讓沙子變成沙輪！”陽陽說。

在自主游戲中，教師了解到陽陽熟知各種各樣的車，于是通過巧妙的引導，啟發(fā)陽陽將生活中的經(jīng)驗遷移到游戲中，運用“輪子可以滾動”的原理發(fā)明了“沙子跑車”的游戲，他們一起比較哪種車的速度最快。教師通過“啟發(fā)誘導”的方式激發(fā)幼兒的探究欲，鼓勵幼兒大膽提出問題，并將生活經(jīng)驗進行有效遷移，于是，自主游戲持續(xù)發(fā)生和發(fā)展。

4.通過觀察學習促進幼兒的社會交往能力

在自主游戲中，幼兒有充分自主的選擇玩伴、拒絕他人的權(quán)利。自主游戲就像一個小型社會，會遇到贊揚、否定、爭論、甚至爭搶等各種各樣的人際交往問題。教師相信幼兒有處理問題、解決問題的能力，幼兒遇到問題，教師會先讓幼兒自己協(xié)商解決，實在解決不了時，教師會進行支持與引導。幼兒正是有了這樣獨當一面的機會，才有機會逐漸形成自己的一套處事方法。

例如，在一次自主游戲中，行行和川川因為“如何讓沉重的沙袋上山坡”這個問題產(chǎn)生了爭執(zhí)，川川氣哭了，行行在旁邊瞪著眼……以我對兩位孩子的了解：川川平時不善言辭、勤于思考，但遇到問題容易發(fā)脾氣；行行平時話比較多、做事莽撞，遇到問題就嘻嘻哈哈。于是，我及時進行引導：

“川川，你為什么生氣？”我問川川。

“他們的方法根本不行，輪胎推不到山上來！”川川氣憤地說。

“你有好辦法嗎？”我繼續(xù)問，川川點點頭。

“那你把你的辦法告訴行行了嗎？”我猜想川川還沒告知。

果然不出所料，川川搖搖頭?！澳悴桓嬖V行行，他怎么知道你的好辦法呢？他又不是你肚子的蛔蟲，你想想平時你遇到不會的問題，老師或者好朋友是怎么做的呢？”

“他們會告訴我。”川川低聲說道。

“你觀察得很仔細，你可以試試這個方法，看看好不好用。”我先贊揚了川川仔細觀察別人處理事情的方法，隨后又鼓勵川川嘗試不同的方法解決問題。

川川嘗到了“告訴別人，主動溝通”的甜頭，在以后的活動中，“愛發(fā)脾氣的川川”慢慢變成了“善于溝通的川川”。

在幼兒遇到人際交往的問題時，通過教師的提示喚醒自身的內(nèi)在經(jīng)驗，逐步提高人際交往能力。幼兒是自主學習的高手，又善于模仿學習，別人的一舉一動都會對幼兒產(chǎn)生影響。

開展自主游戲的注意事項

如何讓自主游戲具有生長力？如何讓幼兒在有生長力的游戲中提高幼小銜接的有效性，進而讓每一位幼兒獲得最優(yōu)發(fā)展？我認為與以下幾方面分不開。

1.充分了解幼兒

在有生長力的自主游戲中，對幼兒性格、知識儲備、能力水平等全面了解是介入、推進游戲的基礎(chǔ)。面對“發(fā)脾氣”的幼兒，正是因為教師知道川川需要學習新的溝通技能，才會用溫柔且耐心的提問、喚醒幼兒已有經(jīng)驗等方法幫助川川學習解決矛盾的方法；而面對調(diào)皮的行行，可能只需要老師一個眼神，行行就心領(lǐng)神會了。

2.提升教師的觀察能力

教師要有“管住嘴”“睜開眼”“靜下心”“用心聽”的觀察能力，根據(jù)對幼兒的了解，快速判斷是否需要介入游戲、是否需要幫助幼兒。

3.讓幼兒真正自主

教師始終相信幼兒是有能力的學習者，并給予其自主選擇的權(quán)利，不能因為嫌麻煩、怕危險而剝奪幼兒探索的權(quán)利。但自主游戲并不是教師對幼兒游戲的完全放手，而是在給予幼兒充分自由的前提下，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自主選擇，根據(jù)自己的意愿自行決斷，根據(jù)自己的需要努力獲取。

在有生長力的自主游戲活動中，教師能夠適時推進游戲，鼓勵幼兒積極思考、大膽嘗試，引導幼兒不怕困難、勇于探索。幼小銜接不僅是知識的銜接，還是身心全方面的銜接——有生長力的自主游戲是提高幼兒社會交往能力的有效途徑，是激發(fā)幼兒好奇心、培養(yǎng)幼兒求知欲和探究能力的沃土，更是扎實做好幼小銜接工作的助推器。