王曉燕 于素梅

為貫徹落實(shí)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件精神，教育部于2022年4月頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），明確提出以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，堅(jiān)持育體與育心相融合，系統(tǒng)構(gòu)建體育與健康課程內(nèi)容體系，突出體現(xiàn)“以體育人”的德育功能。換言之，新課標(biāo)通過構(gòu)建課程核心素養(yǎng)的概念，將立德樹人從抽象的任務(wù)分解為具體可行的目標(biāo)，為推進(jìn)從“以知識和技能為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革提供了清晰的路徑。

一、從“知識本位”到“育人本位”：

新課標(biāo)對體育與健康課程德育功能的

新拓展

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的基本理念和價(jià)值追求?；仡櫸覈x務(wù)教育課程改革的歷程不難發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程的發(fā)展經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的基本轉(zhuǎn)向。中華人民共和國成立之初，學(xué)校體育堅(jiān)持“紅色體育”精神，在把蘇聯(lián)學(xué)校體育課程模式中國化的基礎(chǔ)上，提出“基礎(chǔ)知識和技能”的概念。早在1952年，教育部頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》就明確指出：“體育主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生體育衛(wèi)生的智能和習(xí)慣，以養(yǎng)成其強(qiáng)健的體格?！盵1]從1956年教育部頒布《體育教學(xué)大綱》開始，我國對體育課程內(nèi)容進(jìn)行多次修訂與完善，一直凸顯以掌握“基礎(chǔ)知識和技能”為主的教育功能。1978年，教育部頒布《全日制中學(xué)暫行工作條例》，首次用“雙基”的概念來高度概括“基礎(chǔ)知識與基本技能”?！半p基”概念奠定了這一階段我國學(xué)校體育課程體系的基本理念和價(jià)值取向，突出了體育基礎(chǔ)知識與技能的雙重原則。不過，在我國當(dāng)時(shí)高考制度的影響下，學(xué)校存在重智輕體的分?jǐn)?shù)主義傾向，導(dǎo)致體育課程德育功能相對單一。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的需求，體育課程德育功能的工具性傾向開始受到詰難。在以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的新課改浪潮中，教育部于2001、2011年先后頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在摒棄之前“雙基”概念的基礎(chǔ)上，提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”。“三維目標(biāo)”有力糾正了只重結(jié)果不重過程的弊端，對促進(jìn)學(xué)生自立發(fā)展意義重大。然而，在實(shí)際操作中，因?yàn)槔碚撗芯坎蛔恪⒔處熑狈I(yè)引領(lǐng)等原因，“三維目標(biāo)”理念下的課程教學(xué)改革艱難前行，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的教育目的。

黨的十八大以來，義務(wù)教育體育與健康課程在黨和國家培育“時(shí)代新人”的思想指引下，堅(jiān)持德育為先理念，對體育課程的“三維目標(biāo)”繼續(xù)升級，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”概念。按照新課標(biāo)的規(guī)定，體育與健康課程所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)包括正確的價(jià)值觀和必備品格，終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的關(guān)鍵能力，終身受益的健康行為及生活方式，彰顯出新課程基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程整合的基本特征。核心素養(yǎng)的課程邏輯力圖改變課程過于注重學(xué)科知識和技能的傾向，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的整體性思維，建立以課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三位一體的育人路線圖，努力解決以往體育與健康課程育人目標(biāo)窄化、不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等問題。此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入體育與健康課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺涵養(yǎng)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，實(shí)現(xiàn)以文化人與以體育人的融合，重塑新時(shí)代學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向，增強(qiáng)體育與健康課程育人的思想性，使其德育功能得到新拓展。

二、從“學(xué)科邏輯”到“發(fā)展邏輯”：

新課標(biāo)以素養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)立德樹人目標(biāo)的

具體化

立德樹人旨在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。新課標(biāo)通過構(gòu)建“核心素養(yǎng)”概念，將落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)進(jìn)一步具體化。具體而言，就是要求課程以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律和生活實(shí)踐邏輯對學(xué)科邏輯進(jìn)行合理的規(guī)劃，從注重“學(xué)科邏輯”到更多關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展邏輯”，整體性建構(gòu)體育與健康課程的目標(biāo)體系與課程內(nèi)容，為立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)提供清晰、可操作性的科學(xué)憑依。

首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，將“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的總體要求具體化為學(xué)科課程目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和體育品德；二是幫助學(xué)生掌握促進(jìn)其全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技能；三是幫助學(xué)生養(yǎng)成其終身受益的健康行為，形成健康的生活方式。由此可見，新課標(biāo)基于培育時(shí)代新人的戰(zhàn)略需求，基于新時(shí)代學(xué)生成長面臨的真實(shí)環(huán)境和發(fā)展需求重組課程知識，既強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)時(shí)代新人促進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)，又高度重視通過體育幫助學(xué)生“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。這樣，就將黨和國家關(guān)于時(shí)代新人的任務(wù)要求具體化為體育學(xué)科的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以課程為統(tǒng)領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)校體育一切活動(dòng)。

其次，新課標(biāo)依照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的具體要求，在教學(xué)內(nèi)容方面明確提出要實(shí)現(xiàn)“從‘以知識與技能為本向‘以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”[2]。新課標(biāo)著重從育人的“整體原理”出發(fā)，涵蓋了知識、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的綜合要求，突出強(qiáng)調(diào)“健康行為”和“體育品德”，解決學(xué)生的整體性、全面性發(fā)展問題。具體而言，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將關(guān)注學(xué)科邏輯與學(xué)生發(fā)展邏輯相結(jié)合，重點(diǎn)突出“人和知識技能一體”的課程理念，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面。一是按照階段性與發(fā)展性相結(jié)合原則，對體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行分學(xué)段、分層次的內(nèi)容分級，目的是打破學(xué)段保護(hù)主義，做到不同學(xué)段“整體有統(tǒng)籌”“上下有銜接”“前后有遞進(jìn)”，從而“保證學(xué)生能持續(xù)、系統(tǒng)和自主地進(jìn)行體育與健康課程深度學(xué)習(xí)，為運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)專長的形成、強(qiáng)健體魄與健全人格的練成、健康生活方式與健康行為的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)”[3]。二是按照課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量相結(jié)合原則，通過設(shè)置“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將立德樹人的根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為體育與健康課程的具體目標(biāo)。具體而言，就是將體育與健康課程內(nèi)容架構(gòu)與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育等不同學(xué)科知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)與融合，在學(xué)科中滲透多方面育人功能，突出政治認(rèn)同、文化自信、創(chuàng)新精神等要素，進(jìn)一步提升課程的育人價(jià)值。

最后，新課標(biāo)遵循新時(shí)代“大思政課”建構(gòu)的邏輯前提和理論基礎(chǔ)，將體育品德分為體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)維度。這三個(gè)維度從課程德育的功能看，都具有隱蔽性、依附性和滲透性的特征。新課標(biāo)提出“通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解參與體育鍛煉、展示或比賽對個(gè)人品德塑造的重要性”。具體而言，新課標(biāo)通過倡導(dǎo)滲透性德育理念，對“教會(huì)、勤練、常賽”提出新要求，強(qiáng)調(diào)教師要更加注重課程實(shí)施的整體性。進(jìn)一步來說，在“教會(huì)”環(huán)節(jié)，要加大關(guān)注學(xué)生所處的真實(shí)世界和生活情景，幫助學(xué)生在獲取知識技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主探究、合作學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識技能的能力，強(qiáng)化體育與健康課程對學(xué)生全面發(fā)展、終身成長的重要意義。在“勤練”環(huán)節(jié)，要遵循體育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛練樂練，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、享受樂趣、持之以恒等精神品質(zhì)。在“常賽”環(huán)節(jié)，在充分挖掘比賽對于個(gè)體自我成長及社會(huì)化過程中的重要價(jià)值，將一些內(nèi)隱性的德育內(nèi)容貫穿其中。比如，通過比賽促使學(xué)生形成遵守規(guī)則、尊重對手、誠信自律、公平競爭等體育道德；形成自尊自信、文明禮貌、正視成敗等體育品格，并將在體育運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成的良好品德遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中，使學(xué)生成為落實(shí)課程德育的真正主人。

三、從“過程方法”到“學(xué)科實(shí)踐”：

新課標(biāo)以“大單元教學(xué)”為基點(diǎn)推動(dòng)

立德樹人的方式變革

新課標(biāo)明確提出要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，以“大單元教學(xué)”為基點(diǎn)推動(dòng)立德樹人的方式變革。體育大單元教學(xué)并不是一個(gè)全新的概念，它是對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的“過程與方法”理念的深度轉(zhuǎn)化。“過程與方法”理念主要倡導(dǎo)自主、合作、探究，但在具體實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“為探究而探究”“為過程而過程”等問題。新課標(biāo)提出的“大單元教學(xué)”強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，一方面強(qiáng)調(diào)教師要“像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，在教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題”[4]，另一方面更強(qiáng)調(diào)體育與健康課程的落實(shí)要以學(xué)生的真實(shí)需求和個(gè)體差異為基點(diǎn)，將學(xué)生的知識、技能、習(xí)慣養(yǎng)成、道德品格等，用自己的學(xué)科優(yōu)勢來體現(xiàn)，推動(dòng)課程德育的方式變革。

首先，大單元教學(xué)有利于促進(jìn)德育目標(biāo)的滲透化落實(shí)。大單元教學(xué)的魅力在于因地制宜、因材施教。從德育目標(biāo)的落實(shí)角度看，體育與健康課程不可能開設(shè)專門的單元進(jìn)行品德教學(xué)。大單元教學(xué)為新課標(biāo)劃分的四個(gè)水平體育品德的目標(biāo)提供了實(shí)踐土壤。新課標(biāo)將體育品德劃分為四個(gè)水平：水平一規(guī)定在體育活動(dòng)中鍛煉堅(jiān)持性等意志品質(zhì)，培養(yǎng)文明禮貌等基本道德品質(zhì)；水平二規(guī)定通過體育鍛煉頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、遵守規(guī)則及建立責(zé)任感等重要品質(zhì)；水平三規(guī)定通過體育鍛煉勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗、公平競爭等道德品質(zhì)；水平四規(guī)定通過體育鍛煉勇于拼搏、誠信自律等品質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。體育與健康課程的大單元教學(xué)主要以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)劃分單元主題，劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段和運(yùn)動(dòng)技能的敏感期，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)，有針對性地、集中地按照實(shí)際情況及需求對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

其次，大單元教學(xué)有利于促進(jìn)德育機(jī)制的一體化轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)為靶向，從人的全面發(fā)展和終身體育的角度出發(fā)，從以往片面注重運(yùn)動(dòng)參與向強(qiáng)調(diào)健康行為養(yǎng)成體系轉(zhuǎn)化，從以往只注重心理健康方面向強(qiáng)調(diào)體育品德形成體系轉(zhuǎn)化，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的體育學(xué)科德育轉(zhuǎn)化機(jī)制，在橫向和縱向上各自呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。新課標(biāo)確定“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評價(jià)”的一體化實(shí)施方案，統(tǒng)整不同學(xué)段體育與健康一體化課程，旨在以學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律和學(xué)校立德樹人規(guī)律為依據(jù)，縱向銜接、橫向融合，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)定，德育內(nèi)容的階梯形呈現(xiàn)，德育實(shí)施的綜合性推進(jìn)，德育評價(jià)的層次性應(yīng)用。在德育轉(zhuǎn)化方式上，新課標(biāo)改變傳統(tǒng)“教師示范、學(xué)生練習(xí)”的傳授式教學(xué)方式，倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在理解和掌握知識技能基礎(chǔ)上，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力，從淺層體驗(yàn)向深度學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。最后，新課標(biāo)以解決問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科實(shí)踐幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、連貫的、結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)。

最后，大單元教學(xué)有利于德育評價(jià)的多樣化實(shí)施。新課標(biāo)在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，基于“知、能、行、健”四個(gè)維度提出多樣化評價(jià)方式。具體而言，“知”主要指通過體育與健康課程幫助學(xué)生形成正確的體育知識，特別對關(guān)于體育、人、社會(huì)三者的關(guān)系形成正確的認(rèn)知；“能”主要指促進(jìn)學(xué)生對技能的掌握和學(xué)以致用，特別是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識技能解決實(shí)際問題的能力；“行”主要是對踐行健康行為和體育品德評價(jià)，特別是通過體育提升健全人格的實(shí)際效果；“健”主要是指健身和健心，特別是考查學(xué)生通過體育鍛煉是否增進(jìn)了體質(zhì)健康、錘煉了意志品質(zhì)。由此可見，激勵(lì)式德育評價(jià)不是以選拔、分?jǐn)?shù)、功利為導(dǎo)向，而是力圖通過多樣化、多主體評價(jià)促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)與教師更積極地教。在此過程中，幫助學(xué)生逐步鞏固正確的體育認(rèn)知，提升體育的興趣和熱情

綜上所述，“以體育人”是本次體育與健康課程改革的重點(diǎn)之一。新課標(biāo)緊緊把握新時(shí)代學(xué)校體育與健康課程的育人方向，在立德樹人導(dǎo)向下充分發(fā)揮體育多維育人價(jià)值，進(jìn)一步拓展體育與健康課程的德育功能，進(jìn)一步推進(jìn)育人目標(biāo)的具體化，進(jìn)一步推動(dòng)立德樹人的方式變革，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

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【王曉燕，中國教育科學(xué)研究院教育理論研究所，副研究員；于素梅，中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝教育研究所，研究員】

責(zé)任編輯︱劉 燁