◆張榮華 江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園

班本課程區(qū)別于國(guó)家課程、地方課程、校本課程，是教師創(chuàng)作和師生共同學(xué)習(xí)與生活所創(chuàng)造出的課程形態(tài)。該課程關(guān)注幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需要，著眼于班級(jí)建設(shè)、幼兒個(gè)體健康成長(zhǎng)，使家國(guó)情懷、道德品行、思維能力、個(gè)性特點(diǎn)與幼兒未來(lái)生活發(fā)展相契合，旨在改善傳統(tǒng)幼兒教育不足，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要。對(duì)此，本文圍繞兩個(gè)層面闡述：先從“抓住關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)班本課程、實(shí)現(xiàn)班本課程的多樣化和開(kāi)展‘一動(dòng)多變’課程活動(dòng)”三個(gè)方面細(xì)述班本課程構(gòu)建的實(shí)施策略，再結(jié)合具體事例，通過(guò)堅(jiān)持以德育為班本課程目標(biāo)、制訂“教師、家長(zhǎng)、幼兒”三位一體的實(shí)施方案，加強(qiáng)班本課程的建設(shè)，為促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展提供必要條件。

班級(jí)建設(shè)是幼兒園建設(shè)的基石，只有做好班級(jí)管理，才能形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。而班本課程又是班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)班本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，需要立足于班級(jí)教學(xué)情境，開(kāi)展個(gè)性化的課程教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、智力成長(zhǎng)、能力鍛煉、思維塑造、道德教化等方面進(jìn)行多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，從生活細(xì)節(jié)處著眼，積極探索，設(shè)計(jì)出幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、自主創(chuàng)造和選擇的班本課程，讓幼兒過(guò)上多姿多彩的校園生活，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，塑造其完美人格。

一、班本課程建設(shè)實(shí)施策略

（一）抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞，構(gòu)建班本課程

幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒自信心、責(zé)任心、創(chuàng)造力、同理心等人格要素的關(guān)鍵時(shí)期。教育家馬卡連柯認(rèn)為：“幼兒將來(lái)成為怎樣的人取決于在他幼兒時(shí)期把他造就成怎樣的人?！币虼耍訌?qiáng)對(duì)幼兒的人格培養(yǎng)，不僅是幫助幼兒形成良好健全人格的需要，也是幼兒自身發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

班本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)契合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為幼兒打開(kāi)主動(dòng)探索世界的一扇窗。在課程設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)陶行知先生“生活即教育”的思想，以鮮活的教育素材融入校園并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，獲得答案。比如，以“感恩”為主題，教師可以從知恩、識(shí)恩、感恩、報(bào)恩四個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)、深化和實(shí)施，為幼兒搭建通往感恩的通道，讓幼兒在課程探索中樹(shù)立感恩意識(shí)，豐富精神世界。再如，教師可以以“責(zé)任”為主題，引導(dǎo)學(xué)生提升責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，做一個(gè)有責(zé)任心的人。通過(guò)教師設(shè)計(jì)、開(kāi)展的班本課程，幼兒可以在參與中快樂(lè)學(xué)習(xí)和生活，感知真善美，這也讓班級(jí)更具有凝聚力。

教師在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)班本課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒健全人格培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞針對(duì)性設(shè)計(jì)符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)以及需求的課程實(shí)踐活動(dòng)。比如，興趣、想象力、觀察力、理解力、操作能力；自信心、積極探索、創(chuàng)新思維、精力充沛、敏銳、靈活；善于交往、積極樂(lè)觀、主動(dòng)合作、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、自我保護(hù)；誠(chéng)實(shí)守信、講禮貌、同情心，等等；并根據(jù)這些關(guān)鍵詞設(shè)置幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)和課程實(shí)踐方案。

在設(shè)計(jì)班本課程實(shí)施方案時(shí)，教師可以再次選取關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，幫助幼兒積累知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面和視野，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和人格發(fā)展。比如，教師以“觀察力”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)幼兒思考在生活中有哪些“變形”的故事，可以是親眼所見(jiàn)、可以是聽(tīng)別人講述或者是自己看書發(fā)現(xiàn)的。有的幼兒看過(guò)有聲繪本《毛毛蟲變形記》，便說(shuō)了毛毛蟲變成蝴蝶的過(guò)程；有的幼兒說(shuō)了家里種的樹(shù)“從小小的樹(shù)苗長(zhǎng)成大樹(shù)”的過(guò)程。在了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師采用分組討論的方式，引出課堂探究主題和課程內(nèi)容：以毛豆為研究對(duì)象，以“變形”為主題，以觀察力為培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展《毛豆變形記》班本課程實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒以小組為單位，組內(nèi)分工合作，從毛豆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)等各個(gè)過(guò)程深入探究，并仔細(xì)觀察和做好記錄，讓其感受到自主探究和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)幼兒思維和語(yǔ)言能力的提升，從而達(dá)到理想的班本課程構(gòu)建效果。

（二）以游戲環(huán)境為載體，構(gòu)建多樣化課程

在班本課程實(shí)施的背景下，建設(shè)健康的游戲教學(xué)環(huán)境，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式，則有助于強(qiáng)化幼兒的理解能力、認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手操作能力。幼兒對(duì)任何事物的認(rèn)知和看法都基于事物的表象，教師可以充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，為幼兒搭建游戲教學(xué)環(huán)境。比如，教師可以對(duì)幼兒園內(nèi)部和外部環(huán)境進(jìn)行裝飾、設(shè)計(jì)，采用生活化教育理念，模擬超市、動(dòng)物園等環(huán)境，將幼兒在生活中常見(jiàn)的環(huán)境引入校園，讓幼兒自發(fā)觀察事物，加強(qiáng)幼兒對(duì)多樣化事物的感知能力，使幼兒對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生歸屬感。

此外，教師還能以“幼兒開(kāi)朗性格、個(gè)性健康發(fā)展、健全人格”為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞健康的理念、人格的發(fā)展，構(gòu)建多樣化班本課程。比如，設(shè)計(jì)戶外體育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和培育目標(biāo)構(gòu)建可操作、活動(dòng)空間較大的環(huán)境，購(gòu)置各種大中型幼兒戶外活動(dòng)的體育運(yùn)動(dòng)器材，如沙袋、乒乓球等；還要布置幼兒可操作的展示區(qū)域，如幼兒“DIY”的展示區(qū)、墻面設(shè)計(jì)區(qū)等。教師可以將這些各具特色的課程內(nèi)容加以整合，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)健康生活、健康運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀、健康運(yùn)動(dòng)的態(tài)度。

（三）秉持終身教育理念，開(kāi)展“一動(dòng)多變”課程

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中要求：“幼兒每天的戶外體育運(yùn)動(dòng)不能少于兩個(gè)小時(shí)，幼兒園可以利用自身得天獨(dú)厚的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的戶外鍛煉，讓幼兒在攀、爬、滾、跑、鉆、跳、走等活動(dòng)中促進(jìn)骨骼發(fā)育、韌帶生長(zhǎng)，增強(qiáng)關(guān)節(jié)的靈活性。”因此，教師可以為幼兒準(zhǔn)備種類豐富的玩具，并挖掘各類玩具、游戲、體育運(yùn)動(dòng)的玩法，貫徹“一動(dòng)多變”的理念，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)。比如，同樣是“跳”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師可以將其分為如單腿跳、雙腿跳、跑跳、左右腳交替跳、立定跳、組合跳等，讓幼兒在多樣的活動(dòng)中增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的興趣，使身體功能得到鍛煉和發(fā)展，這也為幼兒之間的人際交往提供機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還可以將游戲形式引入課程活動(dòng)，讓幼兒在游戲中運(yùn)動(dòng)，在游戲中鍛煉勇于探索和嘗試、積極面對(duì)的意志品質(zhì)。比如，開(kāi)展“走平衡木”活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)和牽引幼兒，讓其學(xué)會(huì)嘗試、克服恐懼，在熟悉后，獨(dú)自面對(duì)又窄又長(zhǎng)的平衡木，增強(qiáng)其體驗(yàn)感。在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師也可引導(dǎo)幼兒通過(guò)與同伴合作，共同走過(guò)平衡木，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作肢體協(xié)調(diào)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的品格。

二、班本課程應(yīng)以德育為目標(biāo)，制定“三位一體”實(shí)施方案

班本課程的實(shí)施離不開(kāi)“教師、家長(zhǎng)和幼兒”這三個(gè)主體，需要發(fā)揮三者合力作用，共同推進(jìn)。德育是班本課程設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，以德育為班本課程目標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)班級(jí)活力，增強(qiáng)課程學(xué)科知識(shí)整合，突出班級(jí)教育特色，落實(shí)課程實(shí)施方案，以此實(shí)現(xiàn)德育自主化、生活化和個(gè)性化。

（一）教師即課程

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，幼兒園班本課程設(shè)計(jì)可以堅(jiān)持德育為主導(dǎo)，通過(guò)課程內(nèi)容和教育方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，共建精神家園。在班本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)在三個(gè)方面下功夫。一是體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩。比如，開(kāi)發(fā)“游戲與體育運(yùn)動(dòng)”“爭(zhēng)做巧手”以及“花草種植”“植物采摘”“閱讀與分享”等班本課程，使幼兒在多種多樣的班本課程中自主選擇感興趣的內(nèi)容并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。二是確保課程開(kāi)展的形式具有靈活性和開(kāi)放性，如可以是固定的班本課程，也可以是走班式的班本課程。三是保障課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。幼兒園應(yīng)建立專門的管理隊(duì)伍，圍繞班本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間，做好定期檢查，確保每個(gè)班級(jí)的實(shí)施時(shí)間得到充分保障。其中，還可以設(shè)立表彰，針對(duì)開(kāi)設(shè)效果較好的班本課程，對(duì)相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行公開(kāi)表彰，并予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）家長(zhǎng)即課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到，在幼兒教育中，家庭是重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持合作、平等、尊重的原則，獲取家長(zhǎng)在幼兒教育、班本課程開(kāi)設(shè)工作方面的支持、理解和參與。比如，在構(gòu)建班本課程前，幼兒教師可以利用社交工具，以班級(jí)為單位，建立家長(zhǎng)群，做好與家長(zhǎng)之間的溝通，并傳達(dá)班本課程內(nèi)容以及有價(jià)值的信息，讓家長(zhǎng)對(duì)班本課程構(gòu)建有所了解，使課程建設(shè)更加完善。同時(shí)，還可以在課程展示過(guò)程中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園內(nèi)零距離觀看和接觸，親身感受幼兒園辦園理念，以此推動(dòng)家園共育效果，為家長(zhǎng)自身積累育兒經(jīng)驗(yàn)。

此外，幼兒園還可以開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)講堂”活動(dòng)，在獲得家長(zhǎng)支持后，提前與家長(zhǎng)溝通活動(dòng)時(shí)間，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園日?；顒?dòng)、一日活動(dòng)等?？梢杂山處熤v課，也可以是由家長(zhǎng)授課，如圍繞“國(guó)慶”主題，讓家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備講稿，深化幼兒愛(ài)國(guó)教育；可以開(kāi)展親子互動(dòng)，與孩子一同參加體育游戲活動(dòng)，還可以選擇在“兒童節(jié)”“勞動(dòng)節(jié)”等特定節(jié)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒“兒童節(jié)”文藝演出，或者是與幼兒一同勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念，鍛煉幼兒勞動(dòng)能力，使幼兒在家園共育理念下認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)觀、愛(ài)國(guó)觀、勞動(dòng)觀，開(kāi)闊眼界。

（三）幼兒即課程

幼兒是參與班本課程構(gòu)建的主體。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以幼兒為中心，采用“課本劇”和“研學(xué)旅行”的方式展示課程，讓幼兒在課程實(shí)施中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)“課本劇”課程時(shí)，讓幼兒自主創(chuàng)造，以小組為單位，通過(guò)情景表演形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。如大班幼兒可以圍繞“拔苗助長(zhǎng)”的故事，運(yùn)用綠色卡紙剪出禾苗形狀，制作成頭飾，戴在頭上，再用長(zhǎng)木棍或者用紙卷出長(zhǎng)煙斗，裝扮成老農(nóng)，在同伴相互配合下，完成表演內(nèi)容。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小組幼兒輪番到講臺(tái)上表演，讓幼兒表演能力、自我展現(xiàn)能力、交際能力、創(chuàng)造力得到鍛煉。

此外，開(kāi)設(shè)“研學(xué)旅行”課程時(shí)，教師可以借助地方文化資源，選擇當(dāng)?shù)鼐哂刑厣墓沤ㄖ?，帶領(lǐng)幼兒一同參觀，使幼兒感受古建筑的風(fēng)格特色和文化魅力，豐富學(xué)生課外活動(dòng)，提高其社會(huì)實(shí)踐能力。

綜上所述，優(yōu)化班本課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)班本課程建設(shè)不僅可以讓幼兒們?cè)诎啾菊n程教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，潛移默化培養(yǎng)幼兒健全的人格，也能促使教師在課程構(gòu)建中反思過(guò)去的教學(xué)工作，并以此激勵(lì)教師不斷努力，為同行業(yè)工作者提供參考。