0 引言

習(xí)近平總書記先后在全國教育大會、全國高校思想政治工作會議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等會議上強調(diào)：立德樹人是教育的根本任務(wù)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，國家有關(guān)單位和部門也相繼發(fā)布了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2017）、《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2018）、《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（2020）、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020）等一系列文件，對如何開展思想政治教育與課程思政建設(shè)指明了方向和實現(xiàn)路徑。

實踐教學(xué)中的課程思政作為整個課程思政建設(shè)的重要組成部分，在高校尤其是在以“地方性”“應(yīng)用型”“實踐性”為主要特征的應(yīng)用型本科高校中引起了高度重視。事實上，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》就明確提出要深化實踐教育，要把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，也明確對專業(yè)實驗實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會實踐類課程提出了培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神、錘煉意志品質(zhì)等課程思政的要求，對實踐教學(xué)如何有效融入課程思政指明了方向。

物流業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展需要大批高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才。應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐性要求較高，實踐教學(xué)任務(wù)較大，在實踐教學(xué)中融入課程思政對于學(xué)生立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)，綜合應(yīng)用素養(yǎng)和技能的達(dá)成意義重大?；诖耍疚耐ㄟ^梳理相關(guān)文獻(xiàn)，進行問卷調(diào)查和結(jié)合本校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政，探索和思考物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政體系構(gòu)建與融入，旨在為應(yīng)用型物流管理專業(yè)實踐課程思政提供參考。

1 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

自2015 年教育部提出引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型以來，應(yīng)用型本科高校快速發(fā)展，辦學(xué)數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量，均有了卓有成效的提升。為了解應(yīng)用型本科高校實踐課程思政教育工作建設(shè)現(xiàn)狀，針對本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)中思政元素融入情況進行了文獻(xiàn)梳理和問卷調(diào)研。

1.1 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)有關(guān)文獻(xiàn)

2022 年7 月21 日，通過知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“課程思政”，共檢索到25 187 條信息，其中再進行關(guān)鍵詞“實踐教學(xué)”檢索只有219 條，占比不到1%，反映出當(dāng)前有關(guān)課程思政的研究絕大部分是在理論課程方面展開的，相比之下，實踐教學(xué)方面的思政融入研究較少，必須引起高度重視。而通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)課程思政在理論教學(xué)和實踐教學(xué)層面均還處于探索階段，而且大部分還停留在理論課程方面，涉及實踐教學(xué)課程思政的非常少，真正在實踐教學(xué)體系中融入課程思政的研究還非常鮮見。如在理論教學(xué)方面，嚴(yán)筱和紀(jì)靜娜[1]、李立周[2]、王莉等[3]，主要對物流管理專業(yè)《倉儲管理》《物流管理》等理論課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)考核評價等方面進行課程思政建設(shè)探索，旨在將思想政治教育有機地融入專業(yè)課程教學(xué)過程中。而在實踐教學(xué)方面，僅查到王莉[4]以物流管理專業(yè)現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從時間和空間兩個維度構(gòu)建了課程思政下的理實一體化教學(xué)體系；沈凱、王景[5]在教學(xué)實驗過程中融入課程思政案例激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

1.2 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)與相應(yīng)課程思政建設(shè)問卷調(diào)查情況

2022 年7 月，為進一步分析了解應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)情況，本文專門設(shè)計了調(diào)查問卷，通過問卷星形式在應(yīng)用型大學(xué)聯(lián)盟物流管理專業(yè)協(xié)作會、重慶市高校交通與物流教指委、重慶市物流教育專委會等微信群和對其他教師點對點方式，面向全國開設(shè)有物流管理專業(yè)應(yīng)用型本科高校線上發(fā)放。調(diào)查問卷共設(shè)計了與物流管理專業(yè)實踐教學(xué)思政教學(xué)融入相關(guān)的10 項選擇問題，2 項填空問題，從學(xué)校性質(zhì)、實踐教學(xué)情況、思政教育開展情況等方面對應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)思政融入情況進行了調(diào)研。共收到來自湖北、江西、新疆、廣東、四川、重慶等十多個省市42 所高校，108份問卷反饋。調(diào)查問卷調(diào)研輻射面較大，涵蓋范圍較廣，具有較強的代表性。調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.2.1 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)比例較大

被調(diào)研的應(yīng)用型本科高校中，82%的高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的25%～30%，少量高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分超過50%，其中實踐教學(xué)包括認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實踐實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和專業(yè)自設(shè)的集中實踐環(huán)節(jié)集中教學(xué)方式，占實踐教學(xué)學(xué)分比例超過90%。調(diào)研結(jié)果顯示，物流管理專業(yè)實踐教學(xué)在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中所占比例較高，應(yīng)當(dāng)重視在該部分教學(xué)思政元素的融入，而在實踐教學(xué)中因認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實踐實訓(xùn)最能吸引學(xué)生、彰顯民族自豪感、工匠精神、敬業(yè)精神，是最能有效進行課程思政的，更應(yīng)引起高度關(guān)注。

1.2.2 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政重要性突顯，開展難度較大

被調(diào)研的應(yīng)用型本科高校中，超過90%的教師認(rèn)為在物流管理專業(yè)實踐教學(xué)中融入思政元素非常重要，并且已經(jīng)在現(xiàn)有的實踐教學(xué)方式中，從思政元素的融入到思政教育工作評價方式上開始了初步嘗試。但是，有46%的教師認(rèn)為由于實踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要在實踐教學(xué)中有效融入思政內(nèi)容困難較大，主要體現(xiàn)在不易調(diào)動學(xué)生和老師的積極性和參與深度、思政內(nèi)容偏少、與專業(yè)內(nèi)容相匹配的思政元素缺乏、潤物細(xì)無聲的融入難以做到、課程思政的教學(xué)效果難以測度等方面，將物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政納入整個人才培養(yǎng)體系還剛剛起步，任重道遠(yuǎn)。

1.2.3 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政較弱，兩級分化較大

目前應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)推行思政課程教育的方式還主要體現(xiàn)在嘗試融入教學(xué)大綱文件、教師培訓(xùn)、融入教學(xué)評價體系以及搭建校級課程思政專題小組上，與實踐教學(xué)融入課程思政要求還相差較遠(yuǎn)。被調(diào)研的應(yīng)用型本科高校中，73%以上的教師認(rèn)為本校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政方式主要體現(xiàn)在潤物無聲與專業(yè)知識相結(jié)合，還有27%的教師認(rèn)為本校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政方式單一，融入較淺，甚至有強行融入之嫌，亟待改進。

2 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政體系構(gòu)建與實踐

本文以重慶人文科技學(xué)院物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政為例，深入思考應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政體系構(gòu)建與發(fā)展。重慶人文科技學(xué)院物流管理專業(yè)，在實踐教學(xué)課程思政建設(shè)上注重遵循人才素養(yǎng)形成的規(guī)律，著重把握好有機融入和巧妙植入的度，有效解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，避免為課程思政而思政。通過積極挖掘課程思政元素，備好課程思政的“肉”；掌握好課程思政的時機，“揉”入課程思政；選擇運用好課程思政的方式方法，做到潤物無聲，“柔”和思政。

2.1 物流管理專業(yè)“1248”應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路形成

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型辦學(xué)定位、應(yīng)用型人才成長能力“知-會-用-創(chuàng)-管”的內(nèi)在邏輯，重慶人文科技學(xué)院物流管理專業(yè)逐步形成了“1248”應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，即以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，以產(chǎn)教融合、校企合作為兩個抓手，整合政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)（協(xié)會）等四方資源，實現(xiàn)共同開設(shè)專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同建立實踐教學(xué)基地、共同組建師資隊伍、共同實施過程培養(yǎng)、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等八個“共同”[6]，比較好地契合了物流管理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，如圖1 所示。

圖1 “1248”應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)思路模型

2.2 物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政體系構(gòu)建

重慶人文科技學(xué)院物流管理專業(yè)非常重視實踐教學(xué)及實踐教學(xué)中的課程思政建設(shè)，建立了覆蓋大一到大四培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)課程思政體系。主要分為實驗實訓(xùn)、集中實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治理論課實踐教學(xué)四個部分，具體包含認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實驗實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)自設(shè)的集中實踐等環(huán)節(jié)和思想政治理論課實踐教學(xué)。

2.3 物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政內(nèi)容挖掘

重慶人文科技學(xué)院物流管理專業(yè)注重區(qū)域性、學(xué)校身邊的思政元素運用，充分利用紅巖精神、三峽移民精神等重慶紅色文化資源，深入挖掘物流“感動重慶人物”、“巴渝工匠”、“疫情里的最美物流人”等典型人物和事跡中蘊含的思政元素；豐富“陶行知教育思想”、“教學(xué)做合一”、“服務(wù)基層”、“鄉(xiāng)村振興”等校本內(nèi)容供給，充分挖掘?qū)W校校史校訓(xùn)、優(yōu)良傳統(tǒng)、典范校友等中的思政元素，不斷充實課程思政教學(xué)資源，豐富鮮活課程思政教學(xué)案例。

2.4 物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政體系運用

重慶人文科技學(xué)院物流管理專業(yè)牢記落實立德樹人根本任務(wù)，積極貫徹陶行知先生知行合一的教育理念，在實踐教學(xué)和融入課程思政中形成了“三實三練，教學(xué)做合一”的“三階段”模式，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融為一體，有效幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，起到了很好的實踐育人效果[7]。其中，實踐教學(xué)“三實三練”，即：“基本技能自學(xué)自練、專業(yè)技能模擬演練、綜合技能現(xiàn)場訓(xùn)練”；實踐教學(xué)課程思政“三階段”模式，即：“初認(rèn)知+中融入+末鞏固”，具體物流管理專業(yè)實踐教學(xué)及融入課程思政培養(yǎng)過程如圖2 所示。

圖2 物流管理專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)過程

第一階段：基本技能自學(xué)自練，思政認(rèn)知階段。該階段專業(yè)實踐教學(xué)以認(rèn)知實習(xí)為主，讓學(xué)生對物流行業(yè)、物流企業(yè)有初步的認(rèn)識。該階段的思政強調(diào)了解國情民情、增長專業(yè)知識見識、職業(yè)道德、社會貢獻(xiàn)，增強“四個自信”等。

第二階段：專業(yè)技能模擬演練，思政融入階段。該階段目的讓學(xué)生通過該階段的學(xué)習(xí)能夠熟練掌握物流相關(guān)專業(yè)知識以及專業(yè)技能，該階段主要的實踐教學(xué)內(nèi)容為信息管理實訓(xùn)、物流包裝實訓(xùn)、保稅物流實訓(xùn)、SPSS 數(shù)據(jù)處理實訓(xùn)、SAP 供應(yīng)鏈管理操作實訓(xùn)等，課內(nèi)會適時穿插專業(yè)知識相關(guān)思政元素，如職業(yè)道德、環(huán)保理念、探索創(chuàng)新、技術(shù)自信等；課外利用物流管理專業(yè)老師指導(dǎo)、由物流管理專業(yè)學(xué)生自主成立的前瞻物流與供應(yīng)鏈協(xié)會進行思政元素特色主題活動，宣傳和引導(dǎo)的思政元素融入重點在技術(shù)自信、探索創(chuàng)新、工匠精神、實踐能力等。

第三階段：綜合技能現(xiàn)場訓(xùn)練，思政鞏固階段。該階段主要的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容為畢業(yè)實習(xí)，實踐教學(xué)場所為校外合作基地、合作企業(yè)等。通過讓學(xué)生進入到真實物流行業(yè)工作場景，將思政元素由校內(nèi)延伸至校外，由課堂延伸至社會，強化企業(yè)精選合作導(dǎo)師的精益求精工作態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)敬業(yè)精神、個人過硬綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)對學(xué)生潛移默化的引領(lǐng)，最終達(dá)成立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政體系運行評價

無規(guī)矩不成方圓，體系的有效推進離不開全方位的評價、反饋和修改完善。重慶人文科技學(xué)院通過三種方式開展了物流管理專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政融入的評價。一是學(xué)生線上+線下評價，線上評價通過利用學(xué)習(xí)通、教務(wù)系統(tǒng)等方式進行，線下評價通過不定期舉行學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等形式開展，了解學(xué)生在體系推進中的效果、意見和建議；二是教師互相評價，通過展開教師互相觀摩、聽課、研討，從而實施教師互評機制，從教師端對實踐教學(xué)課程思政體系進行修正完善；三是開展思政專項督導(dǎo)，從第三方的角度，搭建由學(xué)校思政教師、校院兩級督導(dǎo)專家和外聘物流管理專業(yè)教師組成的思政專項督導(dǎo)團隊，對物流管理專業(yè)實踐教學(xué)中思政元素融入進行監(jiān)督和評價。

通過上述三種方式反饋的情況來看，物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政體系總體上構(gòu)建合理，運行模式和機制比較符合當(dāng)前實踐教學(xué)與融入課程思政需要，學(xué)生普遍反映非常喜歡學(xué)校組織的實踐教學(xué)，對物流管理專業(yè)充滿了熱愛，對我國現(xiàn)代物流日新月異的變化感到自豪，對新冠疫情中堅守崗位的快遞從業(yè)人員由衷的欽佩，對從企業(yè)和實踐中擬定并撰寫畢業(yè)論文所獲得的能力和素養(yǎng)充滿自信。當(dāng)然，由于實踐教學(xué)課程思政體系建立時間不長，還存在思政內(nèi)容不夠豐富，還比較缺乏緊貼時代發(fā)展最新的案例等，需要進一步完善。

3 應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)的思考

綜合前期實踐教學(xué)課程思政的有關(guān)文獻(xiàn)、開展的問卷調(diào)研，以及有關(guān)學(xué)校實際開展的相關(guān)工作情況，對照黨和國家對實踐教學(xué)課程思政的有關(guān)要求，應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學(xué)課程思政應(yīng)充分考慮并做好以下幾個方面：

3.1 科學(xué)制定融入實踐教學(xué)課程思政的人才培養(yǎng)方案

要結(jié)合學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展定位，深化人才培養(yǎng)模式改革，加強頂層設(shè)計，科學(xué)制定融入實踐教學(xué)課程思政的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國家、地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)需求，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、《推進課程思政建設(shè)的行動計劃》等文件精神，制定貫徹立德樹人根本任務(wù)、教學(xué)做合一、理實一體、融入實踐教學(xué)課程思政的物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并細(xì)化落實到實踐教學(xué)大綱、教學(xué)課件上來。

3.2 明確實踐教學(xué)內(nèi)容與挖掘相匹配的課程思政元素

應(yīng)用型高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)要與學(xué)生成長和專業(yè)知識認(rèn)知、了解、體驗、實驗和掌握的自然規(guī)律相一致，每項內(nèi)容要與課堂理論知識相銜接，遵循專業(yè)知識建構(gòu)、人才素質(zhì)素養(yǎng)形成的邏輯性。同時，要充分挖掘體現(xiàn)時代特點，展現(xiàn)中國物流發(fā)展成就，具有普適性、區(qū)域性、校本性課程思政元素，最大程度的達(dá)到思政教育潤物無聲的目的。

3.3 打造實踐教學(xué)課程思政育人共同體

落實立德樹人根本任務(wù)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，要堅持多元開放的課程思政建設(shè)理念，探索構(gòu)建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外等多方參與、多級聯(lián)動的課程思政協(xié)同運行機制，通過虛擬教研室、定期會議研討、集體觀摩等組織形式，積極打造行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、專業(yè)“四位一體”的實踐教學(xué)課程思政育人團隊，深入推進共建共享，切實形成育人合力。

3.4 講究方法自然融入實踐教學(xué)課程思政元素

在對實踐教學(xué)不同階段思政目標(biāo)分解，確保思政內(nèi)容與課堂教學(xué)、課外活動的思政元素統(tǒng)一協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，通過專業(yè)見習(xí)、實驗實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和校企合作、產(chǎn)教融合等方式，循序漸進，寓教于學(xué)、寓教于樂進行啟發(fā)式、沉浸式、案例式等方式教學(xué)，自然融入、適度融入思政元素。

3.5 強化實踐教學(xué)課程思政評價

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)，實踐教學(xué)課程思政評價的關(guān)鍵所在。要建立健全學(xué)生評價、教師互評、思政專項督導(dǎo)、校外專門機構(gòu)等多維度的考核評價模式和監(jiān)督檢查機制。注重評價結(jié)果運用，將反饋信息促進實踐教學(xué)課程思政體系的改進和完善，以堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。