○韋佳佳 王琪延

隨著人們對終身教育學(xué)習(xí)觀念的重視，繼續(xù)教育得到越來越多人的廣泛參與。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣教育的總稱，能夠?qū)I(yè)技術(shù)人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平［1］。

目前，關(guān)于繼續(xù)教育的研究主要集中在幾個方面，一是關(guān)注繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。學(xué)者認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)動機具有實用性，即帶著實際需要和生活中需要解決的實際問題學(xué)習(xí)；獨立性，即有較強的學(xué)習(xí)自主性和獨立性；差異性，表現(xiàn)為生活經(jīng)驗、社會經(jīng)歷、年齡跨度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性［2］［3］［4］［5］。二是關(guān)注成人學(xué)習(xí)需求特征。表現(xiàn)為從低端到高端、從社會性向個性化方向推進，成人學(xué)習(xí)需求大幅延伸和擴展［6］。三是關(guān)注成人教育學(xué)生的心理特征。學(xué)者發(fā)現(xiàn)成人教育學(xué)生心理特征受到社會環(huán)境、成人學(xué)生個人、家庭、教育管理等多個方面的影響［7］［8］［9］［10］。

綜上，繼續(xù)教育學(xué)員既是從業(yè)者又是學(xué)習(xí)者，且年齡普遍較大，社會經(jīng)驗和閱歷較為豐富，心理更為成熟，存在學(xué)習(xí)動機差異，需要承擔(dān)工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力。但目前學(xué)術(shù)界較少從時間分配視角探析成人教育學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)與生活。生活時間是測量社會經(jīng)濟現(xiàn)象的一種尺度，用生活時間分配指標(biāo)結(jié)合其他指標(biāo)可以反映人民生活實態(tài)［11］。因此，本文基于中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)員進行問卷調(diào)查，從時間分配的角度對比分析繼續(xù)教育學(xué)員與其他就業(yè)者在工作、學(xué)習(xí)時間以及非工作（學(xué)習(xí)）時間分配、生活滿意度的差異。這有助于我們了解繼續(xù)教育學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)和生活需求，為社會、高校更好地做好成人教育管理工作，提升繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)來源及樣本描述

數(shù)據(jù)來自課題組執(zhí)導(dǎo)的2021 年《北京市居民生活時間分配調(diào)查》，調(diào)查方式采用多階段隨機抽樣。調(diào)查問卷為自填式結(jié)構(gòu)型問卷，調(diào)查問卷由被調(diào)查者親自填寫，均為真實意愿的表達。調(diào)查數(shù)據(jù)真實、客觀、準(zhǔn)確。問卷分為兩部分：“社會生活基本調(diào)查問卷I”和“社會生活基本調(diào)查問卷Ⅱ”。“社會生活基本調(diào)查問卷I”調(diào)查了北京市居民的個人基本信息，如年齡、性別、職業(yè)等23 個問題?！吧鐣罨菊{(diào)查問卷Ⅱ”又包含兩部分，第一部分為北京市居民參與的活動情況，有5 個大問題；第二部分為生活時間分配記錄表，記錄了北京市居民一天的生活活動時間分配，每10 分鐘為一個記錄單位，共144 個單位，總計24 小時。有效樣本量共計1597 份，其中中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)員的樣本量為93 份，其他有業(yè)者的樣本量為761 份。

表1 為中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)員樣本結(jié)構(gòu)。根據(jù)表1，學(xué)員以女性為主，占比達到65.6%；20—29 歲（50.6%）、30—49 歲（45.2%）為繼續(xù)教育學(xué)員群體的主要年齡段；未婚和已婚群體各占一半；家庭收入?yún)^(qū)間段主要集中在10 萬—20 萬（36.6%）、25 萬—50 萬（26.9%）、5 萬—10 萬（22.6%）。從工作種類看，學(xué)員的工作種類以專業(yè)技術(shù)人員（43.0%）為主，其次是工人或一般職員（16.1%）、工商服務(wù)業(yè)（12.9%）、管理者（10.8%）。

表1 樣本結(jié)構(gòu)描述（單位：%）

二、續(xù)教育學(xué)員的工作（學(xué)習(xí)）時間差異分析

將繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者的工作時間進行比較，根據(jù)表2，繼續(xù)教育學(xué)員周平均每日工作時間為486 分鐘，比其他有業(yè)者的平均水平顯著高出31 分鐘，周平均的差異主要反映在休息日和工作日上。其中，在工作日，其他有業(yè)群體的平均工作（學(xué)習(xí)）時間為608 分鐘，比繼續(xù)教育學(xué)員高出15 分鐘，但沒有顯著差異。在休息日，由于學(xué)員進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，因此平均工作（學(xué)習(xí)）時間達到220 分鐘，是其他有業(yè)者時間的3 倍，在統(tǒng)計上具有顯著差異。

表2 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者工作（學(xué)習(xí)）時間子類比較（單位：分鐘）

按照國際上關(guān)于工作（學(xué)習(xí)）時間的劃分，工作（學(xué)習(xí)）時間分成四類，包括制度內(nèi)工作（學(xué)習(xí)）時間、加班（課）加點工作時間、其他工作（學(xué)習(xí)）時間、上下班（學(xué)）路途時間。根據(jù)表3 單因素方差分析結(jié)果，具體分析繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者存在顯著差異的項目。制度內(nèi)工作（學(xué)習(xí)）時間上，工作日繼續(xù)教育學(xué)員的時間顯著低于其他有業(yè)者31分鐘，休息日前者則顯著高于后者52 分鐘；休息日的其他工作（學(xué)習(xí)）時間上，前者顯著高于后者60 分鐘；休息日的上下班（學(xué)）路途時間，前者顯著高于后者47 分鐘?？梢?，與其他有業(yè)者相比，繼續(xù)教育學(xué)員工作日制度內(nèi)工作時間相對較少，節(jié)省的精力主要用于休息日的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中。

表3 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者工作（學(xué)習(xí)）時間子類比較（單位：分鐘）

圖1 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者工作時間子類比較

上述分析是針對繼續(xù)教育學(xué)員和其他有業(yè)者在工作（學(xué)習(xí)）時間上的差異，接下來分析繼續(xù)教育學(xué)員和其他有業(yè)者工作（學(xué)習(xí)）時間在24 小時的分布形態(tài)差異。根據(jù)圖2，在工作日，繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者的工作時間分布相似，其中，9：30—11：30 為上班高峰期，12：20—13：00 為午餐高峰期，下午2：20—6：00 同樣為上班高峰期，6點后職員陸陸續(xù)續(xù)下班。但從參與率看，高等繼續(xù)教育學(xué)員在各時間段的參與率均超過其他有業(yè)群體，其中，高等繼續(xù)教育學(xué)員在9：30—11：30 的參與率將近九成，但其他有業(yè)群體則為六成。在休息日，由于繼續(xù)教育學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)時主要在休息日進行，從圖3 也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的繼續(xù)教育時間主要集中在上午9：00—12：00、下午2：00—4：00和晚上的7：00—9：00，在高峰時期，人數(shù)比例達到33.3%，而其他就業(yè)者在休息日仍在工作（學(xué)習(xí)）的人數(shù)比例較低，在高峰時期，比例略超過10%。可見，相較于其他有業(yè)者，繼續(xù)教育學(xué)員的工作（學(xué)習(xí)）參與程度較高。

圖2 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者工作日工作時間帶比較

圖3 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者休息日工作時間帶比較

圖4 “打工人也有干飯魂”群體時間分配

表4 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者生活時間比較（單位：分鐘）

三、繼續(xù)教育學(xué)員的非工作（學(xué)習(xí)）時間差異分析

按照生活時間的四分法，一天的時間可以分為四類，包括工作（學(xué)習(xí)）時間、家務(wù)勞動時間、生活必需時間和休閑時間。因此，將從家務(wù)勞動時間、生活必需時間和休閑時間三類分析繼續(xù)教育學(xué)員的生活時間分配差異。

在家務(wù)勞動時間方面，工作日繼續(xù)教育學(xué)員的家務(wù)勞動時間是64 分鐘，比其他有業(yè)者顯著高出21 分鐘。將家務(wù)勞動時間劃分成5 個小項，包括購買商品、做飯、洗衣服、照料孩子和老人、其他家務(wù)勞動時間。根據(jù)表5，繼續(xù)教育學(xué)員在購買商品、照料孩子和老人、其他勞務(wù)時間方面比其他有業(yè)者顯著高出4 分鐘、12 分鐘、5 分鐘。休息日繼續(xù)教育學(xué)員的家務(wù)勞動時間是154 分鐘，雖然比其他有業(yè)者少22 分鐘，但在統(tǒng)計上沒有顯著差異，反映在周平均上，兩個群體的家務(wù)勞動時間也沒有顯著差異。

表5 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者工作日家務(wù)勞動時間子類比較（單位：分鐘）

在生活必需時間方面，工作日繼續(xù)教育學(xué)員的指標(biāo)值為638 分鐘，比其他有業(yè)者少10 分鐘，但統(tǒng)計上沒有顯著差異。休息日，兩個群體的指標(biāo)值有顯著差異，其中繼續(xù)教育學(xué)員的生活必需時間為743 分鐘，顯著低于其他有業(yè)者的776 分鐘。將生活必需時間劃分成5 個小項，包括睡眠、用餐、個人衛(wèi)生、就醫(yī)保健、其他生活必需時間。根據(jù)表6，兩個群體在睡眠時間上存在顯著差異，學(xué)員比其他有業(yè)者休息日的睡眠時間少42 分鐘。

表6 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者休息日生活必需時間子類比較（單位：分鐘）

在休閑時間方面，工作日，繼續(xù)教育學(xué)員的休閑時間為145 分鐘，比其他有業(yè)者高出5 分鐘，但沒有顯著差異。休息日，繼續(xù)教育學(xué)員的休閑時間增加到342 分鐘，但比其他有業(yè)者顯著少73 分鐘。將休閑時間分為學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、閱讀報紙、閱讀書刊、看電視、聽廣播、觀看各種展覽、游園散步、其他娛樂體育鍛煉、休息、教育子女、公益活動、探訪親友、其他自己時間共15 項，根據(jù)表7，發(fā)現(xiàn)學(xué)員在看電視、其他娛樂時間比其他有業(yè)者分別少25 分鐘、56 分鐘；休息時間則比有業(yè)者多18 分鐘。

表7 繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者休息日休閑時間子類比較（單位：分鐘）

四、繼續(xù)教育學(xué)員工作與生活平衡情況分析

根據(jù)上述分析，相較于其他有業(yè)者，繼續(xù)教育學(xué)員承擔(dān)更大的工作與學(xué)習(xí)壓力，如何平衡好工作、學(xué)習(xí)和生活是繼續(xù)教育學(xué)員提高生活質(zhì)量的重要手段之一。因此，本研究將通過系統(tǒng)聚類分析方法將繼續(xù)教育學(xué)員進行分類，以此識別哪類學(xué)員在工作學(xué)習(xí)生活方面具有更好的能動性，而哪類學(xué)員則存在被動性，不同類型群體的生活滿意度是否具有差異。

首先利用系統(tǒng)聚類法，將周平均工作（學(xué)習(xí)）時間、家務(wù)勞動時間、生活必需時間、休閑時間作為聚類變量，考慮到這四個變量具有相關(guān)性，因此聚類方法采用組間連接余弦方法。根據(jù)碎石圖，可將繼續(xù)教育學(xué)員分為3 類。

圖5 “工作生活兩不誤”群體時間分配

表8 對比了這三類群體周平均時間分配差異。與其他群體相比，第一類群體的生活必需時間最長，達到740 分鐘。對比生活必需時間的各小項（包括睡眠、用餐、個人衛(wèi)生、就醫(yī)保健、其他生活必需時間），發(fā)現(xiàn)第一類群體的用餐時間最多，達到141 分鐘，遠(yuǎn)高于第二類群體（102 分鐘）和第三類群體（85 分鐘），因此將第一類群體命名為“打工人也有干飯魂”。第二類群體則表現(xiàn)出工作時間最短、休閑時間最長的特征，因此將第二類群體命名為“工作生活兩不誤”型。第三類群體的特點則是工作時間和家務(wù)勞動時間最長，休閑時間最短的特征，因此將其命名為“最苦最累打工人”。

表8 不同類型繼續(xù)教育學(xué)員時間分配差異（單位：分鐘）

圖6 “最苦最累打工人”群體時間分配

為了識別這三類群體的人口學(xué)特征，將繼續(xù)教育學(xué)員分類、婚姻狀態(tài)變量、年齡分組變量、收入變量、性別變量進行多重對應(yīng)分析，得到圖7 的聯(lián)合圖。根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)員三個類型與哪些變量值距離更相近，即可判斷不同類型群體傾向的人口學(xué)特征。

圖7 繼續(xù)教育學(xué)員三個分類的聯(lián)合圖

從圖中可以看出，“最苦最累打工人”傾向為男性、已婚、30—49 歲以及年收入在25 萬元以上的群體；“打工人也有干飯魂”傾向為女性、25—29歲、未婚、年收入在20—25 萬元的群體；“工作生活兩不誤”群體傾向為女性、20—24 歲、未婚、年收入在10—20 萬元的群體。

其次，構(gòu)建工作—生活平衡指標(biāo)。該指標(biāo)使用勞動時間除以非勞動時間得到，其中，勞動時間包括工作（學(xué)習(xí)）時間和家務(wù)勞動時間，非勞動時間包括生活必需時間和休閑時間。數(shù)值越接近于1，說明工作（學(xué)習(xí)）與生活的平衡程度越高。圖5 為這三類群體工作—生活平衡指標(biāo)的對比，“最苦最累打工人”在工作日的指標(biāo)數(shù)值超過1，表明勞動（學(xué)習(xí)）時間超過了非勞動時間，生活負(fù)擔(dān)較重。而“工作生活兩不誤型”則數(shù)值偏低，說明該群體在工作（學(xué)習(xí)）的同時還兼顧了休閑。

圖8 不同群體工作—生活平衡指標(biāo)對比

五、繼續(xù)教育學(xué)員的生活滿意度

生活方式的差異會影響學(xué)員的日常生活滿意度。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，繼續(xù)教育學(xué)員中有34.4%的群體表示感到滿意，高于其他有業(yè)者（29.1%）；有24.7%的學(xué)員表示感到一般，低于其他有業(yè)者（30.8%）；有40.9%的群體表示不滿意，高于其他有業(yè)者（40.1%）。根據(jù)方差分析結(jié)果，表示這兩類群體滿意度有顯著差異。按照聚類分析結(jié)果將學(xué)員分為三類，對比生活滿意度差異。根據(jù)圖5，由外圈往內(nèi)分別為“最苦最累打工人”“工作生活兩不誤”“打工人也有干飯魂”。其中，“最苦最累打工人”的生活滿意度最低，有52.1%的群體表示“不滿意”，僅有29.2%的群體表示“滿意”；“工作生活兩不誤”群體中僅有18.2%的群體表示“不滿意”，有36.4%的群體表示“滿意”；“打工人也有干飯魂”群體中有39.1%的群體表示“不滿意”，有“43.5%”的群體表示滿意。

圖9 不同群體生活滿意度指標(biāo)對比（單位：%）

六、結(jié)論

本文基于北京市居民生活時間分配調(diào)查數(shù)據(jù)，利用描述性統(tǒng)計分析方法、聚類分析、多重對應(yīng)分析方法分析了繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)群體的工作、學(xué)習(xí)、生活差異。研究結(jié)果表明：（1）在休息日工作（學(xué)習(xí)）時間上，繼續(xù)教育學(xué)員與其他有業(yè)者有顯著差異，前者時間是后者的3 倍；（2）在工作日家務(wù)勞動時間上，學(xué)員的家務(wù)勞動時間比其他有業(yè)者顯著高出21 分鐘，主要來源于購買商品、照料孩子和老人時間的差異；（3）在休息日生活必需時間上，學(xué)員比其他有業(yè)者顯著少33 分鐘，主要來源于睡眠時間的差異；（4）在休息日休閑時間上，學(xué)員比其他有業(yè)者顯著少73 分鐘，主要來源于看電視、休息、其他娛樂時間的差異。在工作與生活平衡情況上，利用聚類分析和多重對應(yīng)分析，繼續(xù)教育學(xué)員可以分為三類，包括“最苦最累打工人”“打工人也有干飯魂”“工作生活兩不誤”。其中，第一類群體主要是已婚男性高收入群體，需要兼顧工作和家庭的重?fù)?dān)，生活滿意度偏低；而“工作生活兩不誤型”群體主要是未婚年輕女性，因此家庭負(fù)擔(dān)較小，在工作學(xué)習(xí)之余還能兼顧閑暇，生活滿意度較高。

與其他就業(yè)者相比，繼續(xù)教育學(xué)員承擔(dān)著工作與學(xué)習(xí)的雙重壓力，特別是對于“最苦最累打工人”群體。因此，企業(yè)和繼續(xù)教育高等學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施減輕學(xué)員壓力，提高其生活質(zhì)量。對于企業(yè)，如果有員工參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，在保證員工正常工作之余，應(yīng)為員工創(chuàng)造舒適的休閑空間，來平衡工作和家庭給學(xué)員帶來的壓力。例如，加強職工體育設(shè)施建設(shè)，改善職工體育活動條件，努力為職工營造良好的健身環(huán)境。充分利用公共體育場地設(shè)施資源，提高現(xiàn)有場地使用效率，最大限度地為職工健身服務(wù)，緩解健身場地不足的矛盾。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的高校機構(gòu)要重視心理的疏導(dǎo)和觀念轉(zhuǎn)變的教育。例如，在重視為學(xué)員提供專業(yè)知識的同時，也要提高學(xué)員工作—學(xué)習(xí)—生活平衡觀念轉(zhuǎn)變的教育，增加休閑技能的教育，倡導(dǎo)健康生活方式。