吳悅

課堂教學(xué)中高質(zhì)量的問題不僅可以幫助學(xué)生理解要點，還可以將學(xué)生的思維從具體引向抽象、從個別引向一般、從了解引向評價?？梢哉f，提問是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及評價自己的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的有力抓手。因此，一節(jié)課中的問題設(shè)計顯得尤為重要。本文以筆者執(zhí)教的一堂英語閱讀教學(xué)公開課為例，淺析以問題設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的具體舉措。

一、語篇及學(xué)情分析

黑布林版本的A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）是國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，屬于人與自我、人與社會的主題范疇。故事的主人公Scrooge是一個冷漠、苛刻的吝嗇鬼。直至有一天下班回家，他遇見了三個“鬼”，生活發(fā)生了翻天覆地的變化。該語篇為記敘文，故事脈絡(luò)清晰流暢，情節(jié)引人入勝，其主題對學(xué)生正確認(rèn)識“財富”和審視人生有一定的啟示作用。由于授課時長的限制，筆者選擇了人物賞析這一主題，選取了語篇中的部分內(nèi)容進行授課，通過一系列的問題設(shè)計幫助學(xué)生把握人物的個性品質(zhì)，理解文章主題，提升思維能力。

本節(jié)課的施教對象是初三學(xué)生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的知識與語言基礎(chǔ)，但由于語篇是整本書，篇幅長、情節(jié)多、人物關(guān)系復(fù)雜，在語篇的邏輯關(guān)系、主題意義等方面需要一定的引導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計思路

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點進行有效教學(xué)設(shè)計，要多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)的主線?；诖?，筆者以回答“What”“Why”和“How”三個基本問題為目標(biāo)，對語篇的主題、內(nèi)容、文體特征、語言特點、作者觀點等方面進行了分析，通過讓學(xué)生尋找體現(xiàn)人物個性品質(zhì)的詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生概括人物的優(yōu)秀個性品質(zhì)并評價人物，從而理解“財富”的真正含義以及崇尚真善美的主題意義。

三、教學(xué)過程

1.抓住矛盾點進行讀前設(shè)問，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基于主題的已知和未知，設(shè)計教與學(xué)的活動。筆者在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從標(biāo)題入手，抓住“Christmas”與主人公“Scrooge” 之間的“矛盾”進行讀前提問：Why did Dickens write such a negative character in a positive story？讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)。在闡述Scrooge的人物個性時，筆者要求學(xué)生用書中例子佐證，以培養(yǎng)學(xué)生思維和語言表達的邏輯性。

T： When we refer to Christmas， what will you think of？

Ss： Christmas trees， Christmas songs，

Father Christmas， presents/gifts， family， big

meals， ...

T： How do you feel？

Ss： Excited， happy， hopeful， thankful...

T： How about Scrooge？ Can you find some examples in the book？

S： The book says Scrooge had a very small fire， and Bobs fire was even smaller in the office， so Scrooge is not only mean to himself but also to others.

S： When the gentleman asked Scrooge to donate money to the poor， he replied， “Nothing！ I give some money to the prisons and the workhouses. Thats enough. The poor must go there.” It shows that Scrooge is cold-blooded and selfish.

［設(shè)計意圖］在讀前環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的“已知”，即有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)知識和對Scrooge人物個性的把握，去聯(lián)系語篇的“未知”，即作者為什么將圣誕節(jié)和Scrooge聯(lián)系在一起，讓學(xué)生帶著問題進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為接下來的閱讀做鋪墊。

2.抓住轉(zhuǎn)折點進行讀中設(shè)問，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展

讀中設(shè)問旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章各層次之間的關(guān)系，在此過程中加深對語篇主題的認(rèn)識，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在分析Marley和Scrooge這兩個人物時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將Marley生前與死后，Scrooge遇“鬼”前與遇“鬼”后進行比較，來發(fā)現(xiàn)這兩個人物的“人生轉(zhuǎn)折”即“成長”；又通過將Bob和Fred這兩個物質(zhì)相對匱乏的人物，與Marley、Scrooge這兩個物質(zhì)相對富足的人物進行比較，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待“貧窮”和“富有”，加深對人物個性品質(zhì)的理解，最終總結(jié)出“財富”的真正內(nèi)涵。

關(guān)于Marley的人物形象，筆者主要設(shè)計了以下兩個問題：① What does the chain represent？ ②Whats his business now？

T： What does the chain represent？

S： Its a kind of punishment.

學(xué)生并沒有回答出問題的本質(zhì)，于是教師對其進行引導(dǎo)。

T： Yeah， and why was he punished？

S： Because he did many bad things.

T： So what does the chain represent？

S： The bad things he did when he

was alive.

T： Exactly. The writer uses metaphor to show Marley was a bad guy.

T： Is Marley still bad after he died？

S： No.

T： Whats his opinion on “business” now？

S： Business！ The welfare of mankind was my business. Charity， kindness， and generosity were all my business. My job was only a drop of water in the huge ocean of my business！

T： So does business just mean making a lot of money？

S： No.

在分析Scrooge的人物形象時，筆者主要圍繞如下問題展開。

T： What changes did Scrooge have after meeting the three ghosts？ Can you give some examples？

S： He began to say “Merry Christmas！”.

S： He gave Bob a pay rise and helped

his family.

S： He became the second father to tiny Tim.

...

T： Exactly！ Now please fill in the form （表1）.

...

T： Is Scrooge richer than before？

S： Yes！

表1

[ Before Scrooge

met the ghosts ? After Scrooge met

the ghosts Scrooge has

nothing but money. Scrooge has not only money but also friends，love，kindness，generosity，happiness... ]

在賞析Bob和Fred的人物形象時，筆者設(shè)計了以下問題。

T： Are Bob and Fred poorer compared with Marley and Scrooge？

S： Yes， they are poorer because they have less money.

S： In some ways， they are poor， but in other ways， they are rich.

T： Why do you think so？

S： Though Bob and Fred dont have much money， they had optimistic attitude and kind heart.

S： I agree. They both have a happy family.

S： They are willing to help others， and they have friends.

...

T： You are right. Wealth means you are rich both in material and in spirit.

［設(shè)計意圖］在讀中環(huán)節(jié)著重運用對比的方法，以問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，產(chǎn)生思維的碰撞。

3.抓住興奮點和拓展點進行讀后設(shè)問，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

讀后提問可以將學(xué)生的理解引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力。在本節(jié)課中，筆者抓住學(xué)生閱讀過程中的興奮點和語篇的拓展點，提示學(xué)生再次關(guān)注語篇標(biāo)題中“Carol”一詞，讓學(xué)生對作者的寫作目的和語篇的主題有了更深的理解，拓展了學(xué)生的思維深度。

T： Whats the Chinese meaning of “carol”？

S： 頌歌。

T： What does Dickens really want to praise in this novel？

S： Peoples optimistic attitude.

S： The love between people.

S： Everything that makes people happy.

S： Help and respect between people.

...

T：All the above is the spirit of Christmas.

［設(shè)計意圖］以讀前圍繞標(biāo)題設(shè)問開始授課，再以讀后引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章標(biāo)題、思考標(biāo)題含義結(jié)束授課，不僅首尾呼應(yīng)、有始有終，而且讓學(xué)生對作者的寫作目的和語篇的主題有了更深的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、準(zhǔn)確把握，提高理解能力。

四、教學(xué)反思

反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程，筆者在深入解讀語篇的基礎(chǔ)上，選取了四個最具代表性的人物，帶領(lǐng)學(xué)生依次回顧他們的生活，設(shè)計了個人自述、同伴合作、小組分享等教學(xué)活動，通過提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行提煉、概括、比較、評價和創(chuàng)造，從而促進學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使其思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

1.明確教學(xué)主線

在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師一定要找到貫穿始終的主線。這條主線不僅可以體現(xiàn)教師的教學(xué)邏輯，而且可以引導(dǎo)學(xué)生將散落在語篇中的信息整合到這條主線上來。在本節(jié)課中，筆者設(shè)計了一條“明線”：“圣誕頌歌究竟贊頌的是什么”，以及一條“暗線”：“財富的真正含義是什么”。這一方面有助于提高學(xué)生梳理信息、分析語篇、體悟內(nèi)涵的效率；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。想要設(shè)計清晰、明確的主線，需要教師根據(jù)《課標(biāo)》的要求深入開展語篇研讀。

2.設(shè)計精巧問題

一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課所提的問題一定是按照學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律由易到難、由淺入深、層次分明地設(shè)計的，而這一系列高質(zhì)量的問題又將引領(lǐng)學(xué)生的思維能力循序漸進地螺旋上升。本節(jié)課中，筆者巧妙地從“矛盾點”“轉(zhuǎn)折點”和“興奮點”“拓展點”出發(fā)，設(shè)計了層層遞進的讀前、讀中和讀后問題，從而較好地達成了幫助學(xué)生把握人物的個性品質(zhì)、理解文章主題和提升思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.凸顯學(xué)生主體

教師在設(shè)計閱讀課的教學(xué)活動時，應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀、討論、思考、表達和展示的空間。因為在以學(xué)生為中心的課堂上，教師的角色應(yīng)該是一個促進者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則是所有課堂活動的積極參與者。課堂活動的設(shè)計要促進學(xué)生與自己對話、與作者對話、與同伴對話、與教師對話，充分給予學(xué)生在課堂上的主動權(quán)，從而進一步促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校）