盧義剛

摘 要

從以學生為中心的視角辯證地審視“小蜜蜂”的功能價值，透視嘹亮聲音背后的教育隱疾，揚長避短，提出科學化使用“小蜜蜂”的策略，即根據活動時空，選擇性使用；結合活動內容，針對性使用；增加發(fā)聲主體，合作化使用；調整“蜜蜂”位置，動態(tài)化使用，促進學生健康、持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞

“小蜜蜂” 育人 使用分析 改良對策

當前，教師使用最多的教學設備當屬“小蜜蜂”擴音器。在課間護導、課堂教學、大課間活動等多個教育場景，都能見到“小蜜蜂”的影子，甚至有部分教師從早晨到校開始背起“小蜜蜂”，中午充電，下午繼續(xù)使用，一直到下班再摘下充電，第二天持續(xù)使用。對得到教師如此厚愛、高頻使用的教育設備，筆者認為應當理性看待，從哲學辯證的角度看待“小蜜蜂”的優(yōu)劣，從育人方式變革的角度分析“小蜜蜂”的服務功能，為教師教育教學工作的支持做出更為科學、合理的價值辨析和策略引領。

一、“小蜜蜂”服務優(yōu)質

“小蜜蜂”受到教師如此青睞，有其自身獨特的優(yōu)勢。筆者結合自身使用經驗和同行反饋，總結如下。

首先，擴音優(yōu)質。使用“小蜜蜂”的最主要緣由是它具有較好的擴音功能，能夠將講述者的聲音外放出去，增大響度，讓聽眾聽得清。學校因師生人員較多，活動場所變化頻繁，“小蜜蜂”優(yōu)質的擴音功能有效地提高教師的說話“分量”，讓學生都能聽得到主講者的聲音，保障活動順暢開展。

其次，功能齊全。除了擴音之外，錄音、播放音頻等都是“小蜜蜂”的必備功能。教學活動中，教師經常需要現(xiàn)場錄一段學生朗讀、師生對話，播放一段設定好的音頻，等等，“小蜜蜂”都能一一解決，滿足教育活動的需要。

再次，使用方便。具備以上兩項功能的教育設備有很多，“小蜜蜂”能成為首選，還在于它使用方便。教師只需將其充滿電，背在身上，隨用隨關，十分輕便，不影響使用者的其他活動；另外，“小蜜蜂”較高的性價比也是教師選擇它的重要原因之一。

最后，保護嗓子。因教學活動需要，教師要參與晨間看護、課堂教學、課間護導、大課間活動、課后服務等多項教育活動，一天下來，教師用嗓負擔很重?！靶∶鄯洹钡氖褂媚茉诤艽蟪潭壬辖档徒處煹挠蒙へ摵?，讓教師能“輕輕地說”，學生也能“清晰地聽”。

二、“小蜜蜂”帶來失衡

教育教學活動是師生共同參與、交往互動的過程，期間可以存在多種方式，如教師引領著學，教師為學生搭好腳手架后學生自主地學，教師根據學生需要隨時介入地學等，無論哪種方式，都是師生發(fā)展的平衡過程。但在“小蜜蜂”的“強勢”影響下，原有的教與學的平衡發(fā)生了傾斜，學生的“戲份”在減少，這種情況較容易體現(xiàn)在起始年級階段。

1.對話失衡

對話是教育教學活動中重要的學習方式，良好的對話結構的表現(xiàn)之一是雙方的平等。我們看到，在使用“小蜜蜂”的對話現(xiàn)場，教師的聲音是洪亮高亢的，而學生由于僅靠嗓子，只能發(fā)出如蜜蜂振翅般的嗡嗡聲，對話的平衡就此失調。尤其在起始年級表現(xiàn)得更為明顯，學生因為年齡小或陌生感，不敢也不愿意主動對話。

2.傾聽失衡

從聽的角度分析，學生習慣了聽教師持“小蜜蜂”的高分貝，當其他學生本色發(fā)音時，聽覺神經接收的是“斷崖”般的輕言細語，從“高音區(qū)”突擊轉換到“低音區(qū)”，學生傾聽的平衡產生失調。如果學生習慣于聽教師的“高談”卻不適應同伴的“低語”，這樣的學習過程是低效的；沒有了“師生互動、生生互動”，學習則不會真正發(fā)生。

3.角色失衡

在看得見的“對話失衡”和“傾聽失衡”下，“小蜜蜂”高音背后隱藏的是看不見的學習過程中的“角色失衡”。師生地位平等是教與學活動的基礎，但從學生內心來說，自己的“兒童角色”在教師的“成人角色”面前，是要“聽老師話”的，是弱勢地位。教師長期的“大音量”更會讓學生產生“教師處于高高在上的強勢地位”的錯覺，無形間擴大了師生之間的“位勢差”，使兩者地位更不平等，造成師生角色平衡的失調。

4.空間失衡

一棟教學樓有若干層，每層有若干間教室，每間教室里都發(fā)出“小蜜蜂”的擴音，尤其有些教學樓是環(huán)形樓宇，坐在教室里的學生聽到后會有什么樣的感覺？筆者曾多次試驗，在教學樓某層的中間教室上課，能清晰地聽到兩邊及對面教室里傳來的聲音。教師使用“小蜜蜂”的目的是讓本班學生能聽得清，結果造成了相互干擾，反而聽不清了，造成了空間平衡失調。

三、“小蜜蜂”使用思辨

一面是“小蜜蜂”的獨特功能和使用價值，一面是“小蜜蜂”高音下的教育平衡失調，如何有效使用“小蜜蜂”，既能發(fā)揮其自身價值又能減少其“副作用”，這是教師需要思辨的問題，也是促進學生身心發(fā)展和落實立德樹人根本任務的教育需求。為此，筆者及研究團隊做了以下實踐探索。

1.根據活動時空，選擇性使用

學生在校活動時間主要囊括課堂學習、課間休息、午間就餐、大課間體育活動、課后社團活動等；活動空間分為室內和室外，室內有教室、功能室、圖書館、餐廳等，室外有走廊、操場等?；诮處熃M織活動時的音量需要，可根據學生活動時空選擇性地使用“小蜜蜂”，充分發(fā)揮“小蜜蜂”的擴音功能。如在學生課間休息、午間就餐、大課間活動及室外體育課等情形下，適時使用“小蜜蜂”，既能讓學生聽得清，也能使教師的嗓子得到保護；而在教室內學習、圖書館閱讀等，教師可關閉“小蜜蜂”，讓師生交流自然平等發(fā)生。

2.結合活動內容，針對性使用

學生在?；顒觾热菪问蕉鄻樱虼?，教師不能僅根據自己的需求全天候使用“小蜜蜂”，忽視學生的感受。依據實踐，我們發(fā)現(xiàn)在學生需要“靜”的時候，較低的音量和較慢的語速能有效促進學生思維，提升學習效率；在學生“動”的時候，較大的音量和感染性的語調能激發(fā)學生的斗志與激情。因此，教師應根據教育教學內容針對性地使用“小蜜蜂”，發(fā)揮其積極作用。如上午第一節(jié)數(shù)學新授課，教師本色發(fā)聲會讓學生的學習效果較好；而下午的音樂課，既要有教師的領唱又要播放音頻，此時使用“小蜜蜂”，課堂效果會更佳。

3.增加發(fā)聲主體，合作化使用

學校“小蜜蜂”的使用者基本上是教師，教師的“一聲獨響”造成了教學活動中的失衡。為此，我們建議教師在使用“小蜜蜂”時，適時地把話筒遞給學生，讓學生成為發(fā)聲主體。學生原來的“嗡嗡聲”被放大，象征了學生的“存在”，提升了學生的積極性；師生、生生合作化使用“小蜜蜂”，拉近師生、生生之間的關系；“小蜜蜂”便攜的話筒線和裝置讓合作使用成為可能，也讓“小蜜蜂”的功能價值最大化。

4.調整“蜜蜂”位置，動態(tài)化使用

表面上看，“小蜜蜂”是為教師服務的；而“小蜜蜂”的本質是為教學活動、學生發(fā)展服務；因此，“小蜜蜂”服務的核心應該是學生。所以，“小蜜蜂”不應始終掛在教師的身上，而應在教室里“流動”，使用的主體應該是動態(tài)的：誰發(fā)言誰使用，學生交流表達時就主動拿起“小蜜蜂”；誰需要誰使用，學生在交流表達時，可根據自身情況選擇是否使用。當“小蜜蜂”的使用主體從教師變?yōu)閷W生，課堂教學的美好便“飛向花叢中”。

新時代育人方式發(fā)生了巨大變革，學校教育教學管理需要更加科學化、精細化和精準化；教師也要善于做反思型、學術型教師，時刻以學生的發(fā)展為一切工作的中心。每一種教學方式，每一件教學設備，即便再好，也不能“遮住”學生，阻礙學生的發(fā)展。恰如“小蜜蜂”，雖好，思辨使用，更佳！

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“指向思維生長的‘問題·探究初中物理課堂建構的行動研究”（課題編號：B-b/2020/02/77）階段性研究成果；南京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于教育質量提升的課堂教學規(guī)程優(yōu)化研究”（課題編號：L/2020/380）階段性研究成果。