劉喜芳 劉婷 李俊松

(1.東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校;2.長(zhǎng)春市104 中學(xué)小學(xué)部,吉林 長(zhǎng)春 130000)

葉圣陶先生曾說(shuō),閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作各有側(cè)重又相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注閱讀策略和方法,培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息和積累素材的能力,拓寬學(xué)生視野的同時(shí)提升理解語(yǔ)言的能力,為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);在寫(xiě)作教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心表達(dá)和合理選材的能力,學(xué)會(huì)表達(dá)思想感情,逐步提高寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的作用及意義

(一)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 指出,義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理解、分析、歸納、推理等多種閱讀策略,提升語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力;在寫(xiě)作教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生思考、組織、表達(dá)等多個(gè)階段的訓(xùn)練,提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力,促使文化傳承和文化自信培養(yǎng)?？梢?jiàn),讀與寫(xiě)的相互促進(jìn),拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,可從整體上提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(二)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求

學(xué)生存在學(xué)習(xí)個(gè)性、能力水平的差異,讀寫(xiě)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀信息獲取、文本知識(shí)解讀與習(xí)作能力提升的主體成長(zhǎng)過(guò)程,搭建了個(gè)性化選擇空間與學(xué)習(xí)空間。在讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中,正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),既能激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的濃厚興趣,也能逐漸培養(yǎng)其自身的整體性學(xué)習(xí)思維,從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

(三)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要

生活處處皆語(yǔ)文,教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀念,積極發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)由“方法”到“人文”的積極轉(zhuǎn)變,從多條途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的條件。讀寫(xiě)教學(xué)從根本上把握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,從人文導(dǎo)向?yàn)檎Z(yǔ)言實(shí)踐找到了切實(shí)可行的方法,繼而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向上的優(yōu)化實(shí)踐。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

(一)讀寫(xiě)目標(biāo)定位不明確

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),讀寫(xiě)教學(xué)就是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)于寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系重新定義,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。但部分教師缺乏對(duì)整體設(shè)計(jì)的考慮,教學(xué)目標(biāo)定位模糊,不能準(zhǔn)確找到教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),因此,目標(biāo)設(shè)定不明晰,重難點(diǎn)不突出,難以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)價(jià)值,導(dǎo)致教學(xué)低效。

(二)讀寫(xiě)資源挖掘不充分

讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)鍵在于巧妙挖掘閱讀教材,找準(zhǔn)讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。部編版語(yǔ)文教材資源豐富,每個(gè)單元都有不同的側(cè)重點(diǎn),并且單元導(dǎo)讀已明確指出了訓(xùn)練點(diǎn),找到與其相契合的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)的關(guān)鍵。但在一線(xiàn)教學(xué)中,部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約,缺乏對(duì)教材的深度理解和挖掘,限制了讀寫(xiě)教學(xué)的寬度與廣度。

(三)讀寫(xiě)形式缺乏創(chuàng)新

在讀寫(xiě)形式上,小學(xué)中年段主要有閱讀文本后的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感等。其操作要領(lǐng)是相機(jī)而變的,多數(shù)采取“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”方式。但在實(shí)際研究中筆者發(fā)現(xiàn),教師指導(dǎo)學(xué)生參與的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練較單一,缺乏技巧和策略,未能真正達(dá)到讀寫(xiě)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

(四)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)形式單一

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的有效性,需要教學(xué)評(píng)目標(biāo)的一致性。但閱讀和寫(xiě)作屬于比較主觀的能力,評(píng)價(jià)過(guò)程中難以量化和客觀,因此,部分教師評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主,忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),不能全面和準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中,學(xué)生和教師都應(yīng)是評(píng)價(jià)主體,但一線(xiàn)教學(xué)中往往以教師評(píng)價(jià)為主,學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及他評(píng)并未得到重視,不能真正發(fā)揮讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的策略探究

(一)立足課堂教學(xué),讀寫(xiě)結(jié)合巧切入

中年段讀寫(xiě)教學(xué)側(cè)重于段落訓(xùn)練,恰如其分地選取文本切入點(diǎn)是讀寫(xiě)教學(xué)的關(guān)鍵。如何精準(zhǔn)選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),可以對(duì)應(yīng)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一,“結(jié)合點(diǎn)”以學(xué)生讀寫(xiě)興趣為主,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn);第二,“結(jié)合點(diǎn)”緊扣單元核心主題以及單元學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵核心知識(shí)或技能,搭設(shè)讀寫(xiě)支架進(jìn)行拓展;第三,“結(jié)合點(diǎn)”符合學(xué)生認(rèn)知水平,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

1.尊重學(xué)生讀寫(xiě)興趣,在“有感而發(fā)處”切入

教材是鮮活生動(dòng)的范例,教材中的課文大多文質(zhì)兼美、真情流露,學(xué)生在閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生情感的共鳴。在課堂教學(xué)中,教師要善于捕捉學(xué)生與教材、學(xué)生與作者之間產(chǎn)生的靈感,激發(fā)他們內(nèi)心的感悟,以此為切入點(diǎn),積蓄、升華情感。這種情感的表達(dá)不單是生生、師生間語(yǔ)言的交流,更要凝練為文字的記錄,日積月累的沉淀將成為學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力。

部編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文中,學(xué)生對(duì)秋日雨后水泥道的美景不禁贊嘆,這是多么美的發(fā)現(xiàn)呀! 因?yàn)閷W(xué)生也曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷或感受,也曾在秋天金黃的葉叢間愉快地蹦跳、歌唱。課上,教師抓住這個(gè)“有感而發(fā)”的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在上學(xué)或放學(xué)的路上看到了什么樣的景色,并用幾句話(huà)來(lái)表達(dá)一下自己的所見(jiàn)所感。學(xué)生發(fā)揮想象,模仿課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式,將秋日的美好淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),對(duì)文本的理解也愈加深刻。課后教師鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄自己的觀察和心得,為單元寫(xiě)作“寫(xiě)日記”做了積累和鋪墊,可謂一舉兩得。

2.巧搭學(xué)生讀寫(xiě)支架,在“文本拓展處”切入

語(yǔ)文部編版教材單元內(nèi)部設(shè)計(jì)有梯度,從單元導(dǎo)語(yǔ)到課文內(nèi)容,再到課后習(xí)題、小練筆及單元習(xí)作,都在逐步落實(shí)單元目標(biāo)。因此,讀寫(xiě)教學(xué)要根據(jù)單元主題以及單元學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵核心知識(shí)或技能,巧搭學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生跨越讀寫(xiě)最近發(fā)展區(qū),在文本拓展處激發(fā)學(xué)生的想象力,將讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)具體化、層次化。

部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元是“走進(jìn)想象的世界”,課文共同特點(diǎn)是具有神奇的想象力,教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生神奇的想象就是單元的讀寫(xiě)教學(xué)的目標(biāo)。在《宇宙的另一邊》 一文中,講述了小作者對(duì)宇宙那一邊的好奇和無(wú)盡的想象。教學(xué)中,我們以“宇宙的那一邊還會(huì)有哪些秘密”為主題進(jìn)行拓展,通過(guò)搭設(shè)情境支架、問(wèn)題支架,激發(fā)學(xué)生的想象力,看看誰(shuí)想得更奇妙、誰(shuí)寫(xiě)得更精彩。

3.依托學(xué)生認(rèn)知水平,在“文本留白處”切入

部編版教材的內(nèi)容契合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)和新課程改革的理念,蘊(yùn)含著大量的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的取舍,是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的關(guān)鍵。

部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“淳樸的鄉(xiāng)村”,描寫(xiě)了鄉(xiāng)村獨(dú)特的風(fēng)景,表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。解讀文本中會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元文本的主要特點(diǎn)是運(yùn)用“短句、對(duì)偶”等語(yǔ)言風(fēng)格,巧妙使用“比喻、排比”等修辭手法,且文本中有多處留白。教學(xué)中可以充分利用留白,結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě),將學(xué)生眼中的鄉(xiāng)村景致娓娓道來(lái)。學(xué)生在閱讀時(shí)積累寫(xiě)作方法,在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用方法,達(dá)到讀寫(xiě)并進(jìn)。

(二)拓展課外閱讀,讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)重銜接

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科,讀寫(xiě)教學(xué)除了對(duì)課內(nèi)文本素材進(jìn)行充分挖掘外,還需要積極地向外拓展。課外素材與讀寫(xiě)內(nèi)容的契合程度越高,則越能夠提升學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知,將課內(nèi)外有機(jī)銜接,推薦閱讀書(shū)目清單、制訂閱讀計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí),適時(shí)運(yùn)用課內(nèi)的讀寫(xiě)結(jié)合方法,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

1.靈活選擇,豐富讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方法

在讀寫(xiě)教學(xué)中,選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方法是關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本內(nèi)容及了解表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)積累新鮮、優(yōu)美的語(yǔ)言材料,初步形成語(yǔ)感,并能夠依據(jù)寫(xiě)作要求與任務(wù)有機(jī)整合與應(yīng)用語(yǔ)言材料。靈活選擇訓(xùn)練方式時(shí)要依據(jù)學(xué)生的年段特征和身心發(fā)展規(guī)律及已有認(rèn)知,無(wú)論是仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)還是改寫(xiě)、縮寫(xiě)等,都要因文而異,因生而異。

以《搭船的鳥(niǎo)》 為例,文中重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,生動(dòng)描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作方法,仿寫(xiě)一種自己最喜愛(ài)的動(dòng)物,細(xì)致觀察它的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性等,進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累?？梢?jiàn),選擇適切的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練法,不僅使學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作技巧、豐富語(yǔ)言積累,還能幫助學(xué)生在仿寫(xiě)中鞏固閱讀知識(shí)。

2.實(shí)踐運(yùn)用,加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)性

讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)要注重語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用,運(yùn)用形象思維展開(kāi)觀察、聯(lián)想,運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析、整理,有意識(shí)地拓展閱讀,深化寫(xiě)作思維。在閱讀指導(dǎo)中,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在特定的情境中獲得情感體驗(yàn);在習(xí)作指導(dǎo)中,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、理解力和感受力,鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的所見(jiàn)所聞、體驗(yàn)和想法等適時(shí)融入寫(xiě)作。

《我變成了一棵樹(shù)》 這篇閱讀材料給予學(xué)生無(wú)限的想象空間,教師可以利用這樣的空間,鼓勵(lì)學(xué)生思考:“如果你也會(huì)變,你想變成什么? 變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事?”在思考過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)站在第一人稱(chēng)的角度進(jìn)行續(xù)寫(xiě),在交流和分享中為單元習(xí)作《奇妙的想象》 積累了寫(xiě)作素材,加強(qiáng)了讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)性。

3.融合累積,重視讀寫(xiě)結(jié)合體驗(yàn)感

寫(xiě)作源于生活,讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的積累,使讀寫(xiě)過(guò)程更加融合,寫(xiě)作內(nèi)容更具有生活性。一方面,引導(dǎo)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余,進(jìn)行大量的課外閱讀,并在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn);另一方面,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、體驗(yàn)生活,從不同的角度把自己的所思、所想、所感表達(dá)出來(lái),為更好地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《爬山虎的腳》 一文為例,文中葉圣陶先生將爬山虎的腳描寫(xiě)得生動(dòng)形象。在寫(xiě)作中如何引導(dǎo)學(xué)生將植物描寫(xiě)得更具有生命力,則需要聯(lián)系生活實(shí)際,累積讀寫(xiě)結(jié)合素材,發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)點(diǎn)滴。大自然中的每種植物在成長(zhǎng)的過(guò)程中各具特點(diǎn),學(xué)生在融入大自然的過(guò)程可以細(xì)致地捕捉到書(shū)本中沒(méi)有的細(xì)節(jié),為寫(xiě)作提供獨(dú)特的素材。當(dāng)然,教師也可以組織全方位的觀察日記活動(dòng),不起眼的豌豆、路邊的萬(wàn)年青、菜園里的蘿卜土豆……都可以成為學(xué)生眼中有生命的“寶寶”,學(xué)生可以用擬人化的語(yǔ)言生動(dòng)地描述它們的生長(zhǎng)變化,用手中的彩筆記錄它們顏色變化的奧秘。

(三)健全評(píng)價(jià)體系,讀寫(xiě)一體共促進(jìn)

健全讀寫(xiě)一體化的評(píng)價(jià)體系,就是閱讀和寫(xiě)作互為評(píng)價(jià),通過(guò)寫(xiě)作來(lái)評(píng)價(jià)閱讀的效果,反過(guò)來(lái),通過(guò)閱讀也可評(píng)價(jià)寫(xiě)作的掌握情況。二者地位相當(dāng),閱讀引導(dǎo)寫(xiě)作,寫(xiě)作又促進(jìn)閱讀。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

讀寫(xiě)一體化評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力發(fā)展為目的,教師在優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能,還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)及閱讀寫(xiě)作能力的可持續(xù)性發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程不是單一的靜態(tài),更多是動(dòng)態(tài)的跟蹤,確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、客觀。

2.評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式限制了讀寫(xiě)教學(xué)的發(fā)展,讀寫(xiě)一體化評(píng)價(jià)是從學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā),長(zhǎng)程、多維、廣域地認(rèn)識(shí)問(wèn)題,多渠道收集信息,以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的目的。教師和學(xué)生作為讀寫(xiě)評(píng)價(jià)的雙主體,應(yīng)正確認(rèn)識(shí)各自的優(yōu)勢(shì)和不足,敢于評(píng)價(jià)、樂(lè)于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)。學(xué)生在積極評(píng)價(jià)中增強(qiáng)閱讀和習(xí)作自信,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程全息化

讀寫(xiě)一體化評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程,通過(guò)全面、全員和全程的評(píng)價(jià),將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程合二為一,最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。在新課改背景下,全息化的評(píng)價(jià)確保了評(píng)價(jià)的公平公正,既關(guān)注了學(xué)生存在的共性問(wèn)題,也尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不斷完善教學(xué)方式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下,小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)意義重大。教師要在分析讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,采取必要的教學(xué)策略適當(dāng)切入,讀寫(xiě)融合;積極拓展課外閱讀,深化習(xí)作思維,讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng);健全評(píng)價(jià)機(jī)制,開(kāi)展綜合化、多元化、全息化的評(píng)價(jià),讀寫(xiě)互進(jìn),切實(shí)做好讀寫(xiě)教學(xué),為全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力助力,為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。