○王晨倩 岳吉瑞 李培繁

農(nóng)村構(gòu)成了中國(guó)社會(huì)治理與發(fā)展的基本場(chǎng)域，從“鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)”到“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”再到“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的三次現(xiàn)代化探索中，都以農(nóng)村社會(huì)為靶向，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供了改革升級(jí)方案。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)教育因其自身的職能屬性和對(duì)技術(shù)技能人才的專業(yè)化培養(yǎng)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中具有天然的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的作用?？梢哉f，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興是一種耦合共生關(guān)系，二者互為因果，又相互影響。當(dāng)前，在中國(guó)式現(xiàn)代化的使命任務(wù)與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興面臨著“因何振興”“如何振興”的雙重追問。有鑒于此，本文從職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價(jià)值意蘊(yùn)、邏輯理路與實(shí)踐路徑入手，來探尋中國(guó)式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)意義、基本框架與具體舉措，以期為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供理論借鑒。

一、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價(jià)值意蘊(yùn)

黨的二十大報(bào)告指出：“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村?！保?］從自給自足的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、發(fā)展緩慢的傳統(tǒng)農(nóng)村和面朝黃土背朝天的傳統(tǒng)農(nóng)民邁向現(xiàn)代化，離不開職業(yè)教育的促進(jìn)和推動(dòng)。站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上，職業(yè)教育需立足自身角色定位和功能價(jià)值，將中國(guó)式現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義融入實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的使命任務(wù)。這既是時(shí)代賦予的戰(zhàn)略命題，也是高質(zhì)量推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化道路發(fā)展的應(yīng)有之義。

（一）為助力脫貧攻堅(jiān)，促進(jìn)共同富裕指明行動(dòng)路徑

中國(guó)式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，作為社會(huì)主義的本質(zhì)要求，共同富裕也是中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程的核心任務(wù)。職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過開展技術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)歷繼續(xù)教育等途徑，一方面能夠有效提升農(nóng)民的職業(yè)技能，解決好農(nóng)民就業(yè)和再就業(yè)問題，帶動(dòng)勞動(dòng)者家庭增收致富，尤其在“后扶貧時(shí)代”通過提升技術(shù)能力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，有助于阻斷貧困代際傳遞，鞏固脫貧成果；另一方面，數(shù)據(jù)顯示全國(guó)職業(yè)院校70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，全國(guó)1.23 萬所職業(yè)院校開設(shè)的1300 余個(gè)專業(yè)和12 萬余個(gè)專業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了鄉(xiāng)村振興的各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建和不斷完善下，通過擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，讓職業(yè)教育成果惠及更多農(nóng)民和農(nóng)村，推動(dòng)人口數(shù)量紅利向質(zhì)量紅利轉(zhuǎn)變，促進(jìn)共同富裕的美好目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）為推動(dòng)技術(shù)升級(jí)，賦能產(chǎn)業(yè)興旺提供關(guān)鍵支撐

職業(yè)教育具有教育性、職業(yè)性與技術(shù)性的基本特征。一方面，充分發(fā)揮教育功能，集聚學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，通過技術(shù)服務(wù)與推廣等形式，帶動(dòng)先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要素回流農(nóng)村，賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展；另一方面，依托技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將新一代信息技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)迭代升級(jí)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展水平，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（三）為激活鄉(xiāng)風(fēng)文明，推進(jìn)鄉(xiāng)村治理注入精神動(dòng)力

物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是推進(jìn)農(nóng)村精神文明建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保障。一方面，職業(yè)教育具有文化傳承和創(chuàng)新的功能，可以通過厚植優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的生長(zhǎng)土壤，推動(dòng)鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，豐富農(nóng)民精神生活，提升農(nóng)民的文化自信；將職業(yè)教育中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等職業(yè)精神融入農(nóng)民的日常生活與生產(chǎn)勞作，促進(jìn)農(nóng)民正確勞動(dòng)觀念養(yǎng)成，提升農(nóng)民的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面可以通過移風(fēng)易俗，用道德的力量約束農(nóng)民行為，有序推進(jìn)鄉(xiāng)村治理，建立和維護(hù)良好秩序。

（四）為豐富職教內(nèi)涵，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展開創(chuàng)方法路徑

在職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興所形成的共生耦合關(guān)系中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育提供了發(fā)展、創(chuàng)新的平臺(tái)與機(jī)遇，有利于職業(yè)教育發(fā)揮自身功能價(jià)值，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)和課程體系，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯自身辦學(xué)特色，推動(dòng)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯理路

鄉(xiāng)村振興是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程［2］。職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，應(yīng)以鄉(xiāng)村振興目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，既要立足當(dāng)下又要賡續(xù)未來，有步驟、分階段地推動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。有鑒于此，本文基于“起點(diǎn)——主線——支點(diǎn)”的邏輯路線，通過立足于職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，精準(zhǔn)對(duì)接中國(guó)式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的核心內(nèi)容，從制度、平臺(tái)、人才等維度為鄉(xiāng)村振興提供重要保障，全方位搭建起中國(guó)式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯框架。

（一）邏輯起點(diǎn)：破解矛盾問題，厘清職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)條件

與城市發(fā)展相比，鄉(xiāng)村本身基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的過程中，也因自身和外界的各種因素出現(xiàn)了諸多現(xiàn)實(shí)問題。新時(shí)代背景下，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興應(yīng)首先解決現(xiàn)實(shí)矛盾和問題，從頂層設(shè)計(jì)到舉措落實(shí)提出有針對(duì)性的解決方案，營(yíng)造職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的良好生態(tài)環(huán)境。

第一，解決多元主體協(xié)同參與機(jī)制不暢的問題。職業(yè)教育具有跨界性，因而政府、企業(yè)、行業(yè)組織、學(xué)校等多方主體都參與到了服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興中應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化多元主體協(xié)同參與機(jī)制，最大限度整合資源力量，厘清各主體角色職能，發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值。

第二，解決職業(yè)教育“離農(nóng)化”傾向嚴(yán)重的問題。目前，農(nóng)村與城市發(fā)展之間不協(xié)調(diào)、不平衡的問題依然存在，使得職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中也出現(xiàn)了“離農(nóng)化”“去農(nóng)化”的傾向，職業(yè)院校在專業(yè)布局、課程設(shè)置等方面主要圍繞二類、三類產(chǎn)業(yè)展開，涉農(nóng)專業(yè)及其他相關(guān)資源配置不足，無法適應(yīng)和滿足城鄉(xiāng)融合發(fā)展的需求。因此職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中應(yīng)堅(jiān)持面向農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)民，將自身發(fā)展納入鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略大局中去。

第三，解決職業(yè)技能培訓(xùn)供給錯(cuò)配的問題。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的迭代更新和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷加快，對(duì)農(nóng)民知識(shí)和技能的要求不斷增高，實(shí)施廣泛、有效的職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性不斷凸顯。但是囿于培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、培訓(xùn)方法單一、培訓(xùn)師資不足等因素，大部分院校開展的培訓(xùn)項(xiàng)目無法精準(zhǔn)滿足農(nóng)民的受訓(xùn)需求和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，培訓(xùn)效果不佳。因此職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興，應(yīng)精準(zhǔn)滿足農(nóng)民受訓(xùn)需求，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)場(chǎng)域，延展培訓(xùn)時(shí)間，真正使農(nóng)民學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

（二）邏輯主線：推動(dòng)“三農(nóng)”發(fā)展，聚焦職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵核心

在職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，需要瞄準(zhǔn)“三農(nóng)”問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)教育深度融入、全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

第一，培育新農(nóng)民。在農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的演變過程中，農(nóng)民的內(nèi)涵和外延不斷豐富和發(fā)展，對(duì)農(nóng)民的培育目標(biāo)和要求也在不斷適應(yīng)變化中。從時(shí)間和國(guó)家政策維度來看，農(nóng)民培育先后經(jīng)歷了從農(nóng)民、職業(yè)農(nóng)民到新型農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民再到高素質(zhì)農(nóng)民的變化［3］。每一次稱謂的改變，都折射出國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度和對(duì)農(nóng)民的不同需求。2022 年中央一號(hào)文件中提出要“加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施高素質(zhì)農(nóng)民培育計(jì)劃”。培育高素質(zhì)農(nóng)民既是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是職業(yè)院校承擔(dān)教育職責(zé)的重要體現(xiàn)。隨著職業(yè)教育類型定位的確定和現(xiàn)代化號(hào)角的全面吹響，高素質(zhì)農(nóng)民的內(nèi)涵和素養(yǎng)也在不斷更新，因此職業(yè)院校應(yīng)以高職擴(kuò)招等政策為契機(jī)，以高素質(zhì)農(nóng)民核心能力為核心，培育具備新發(fā)展理念、掌握新生產(chǎn)技術(shù)、靈活運(yùn)用新經(jīng)營(yíng)管理方式的高素質(zhì)農(nóng)民。

第二，發(fā)展新農(nóng)業(yè)。產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系是產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系要求構(gòu)建一條將生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，因此職業(yè)院校應(yīng)將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的不同環(huán)節(jié)融入課程內(nèi)容，并聯(lián)合政府、龍頭企業(yè)、農(nóng)民合作社、科研團(tuán)隊(duì)等多方力量，全方位參與各類農(nóng)村人才培養(yǎng)，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式；另一方面，隨著生態(tài)農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等新興業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用提出了新的要求。因此職業(yè)教育在以技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興的過程中，應(yīng)該瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)信息化、可持續(xù)發(fā)展。

第三，造就新農(nóng)村。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要標(biāo)志。但是現(xiàn)代化不是一味追求工業(yè)文明，也不是拋卻傳統(tǒng)，遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土，職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程中，應(yīng)該既保有鄉(xiāng)村的文化底色，又要增強(qiáng)時(shí)代的發(fā)展亮色，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土性與現(xiàn)代化的融合發(fā)展?；谖锏膶用鎭碚f，職業(yè)教育應(yīng)加大“農(nóng)業(yè)綠色技能”的開發(fā)與應(yīng)用，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，打造人與自然和諧共生的美麗宜居鄉(xiāng)村?；谌说膶用鎭碚f，應(yīng)該著力提高農(nóng)民素養(yǎng)，規(guī)范農(nóng)民行為，營(yíng)造和諧有序的文明鄉(xiāng)村，為我國(guó)其他區(qū)域乃至世界貢獻(xiàn)職業(yè)教育和鄉(xiāng)村改革發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)和改革樣本。

（三）邏輯支點(diǎn)：提供多方保障，推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興高效施行

第一，制度保障?！蛾P(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》等政策制度，既為職業(yè)教育具體如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了行動(dòng)指南，也為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了重要保障。一方面，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興要緊緊把握政策內(nèi)涵和重要精神指示，落實(shí)好相關(guān)要求；另一方面要進(jìn)一步完善職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策制度，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保障職業(yè)教育功能的充分發(fā)揮。

第二，平臺(tái)保障。平臺(tái)是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要載體與橋梁，通過打造具備人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等功能的校內(nèi)外平臺(tái)，集聚、整合、創(chuàng)新等各種資源要素，呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)景，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，不僅能夠拓寬服務(wù)鄉(xiāng)村振興的渠道，而且能夠切實(shí)提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力。

第三，人力保障。一方面，打造高水平專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，吸納鄉(xiāng)村工匠、“土專家”“田秀才”等各類專業(yè)人才，服務(wù)農(nóng)村發(fā)展；另一方面，充分發(fā)揮現(xiàn)代鄉(xiāng)賢等先進(jìn)模范的改革和示范作用，推動(dòng)他們?cè)卩l(xiāng)村建設(shè)發(fā)展過程中彰顯自身的力量。

三、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑

地方高校參與鄉(xiāng)村振興的過程從本質(zhì)上看，是“一個(gè)不斷將自身知識(shí)、文化、技術(shù)及其他資源嵌入鄉(xiāng)村治理體系的過程”［4］?！扒度搿边@一概念最先在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域提出，經(jīng)過被眾多學(xué)者研究深化在許多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并為解釋不同事物之間的關(guān)系與融合路徑提供了一定的理論參考。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興是一個(gè)受多種因素影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在具體實(shí)踐中需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)要素，將其有機(jī)嵌入鄉(xiāng)村振興的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容中去，從而實(shí)現(xiàn)深度融合?；诖?，本文從“價(jià)值嵌入——資源嵌入——關(guān)系嵌入”三個(gè)維度全方位提出職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的具體舉措，以期為中國(guó)式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供具體的行動(dòng)指導(dǎo)。

（一）以價(jià)值嵌入共塑鄉(xiāng)風(fēng)文明

“價(jià)值嵌入”是指將職業(yè)教育所蘊(yùn)含的思想觀念、職業(yè)精神、行為規(guī)范等要素與鄉(xiāng)村振興中的精神文明建設(shè)、職業(yè)精神養(yǎng)成、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容相互融合，能夠起到傳承鄉(xiāng)土文化、促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同、凝聚情感力量的作用，為鄉(xiāng)村全面振興奠定思想基礎(chǔ)。

第一，擦亮鄉(xiāng)土底色，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。費(fèi)孝通曾在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中提出：“從基層上看，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的。”［4］鄉(xiāng)土基因構(gòu)成了傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)的基本特征和文化底色，因此職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興應(yīng)該在保有鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化底色的基礎(chǔ)上，融合時(shí)代發(fā)展亮色，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新與再生。一方面，讓優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化走進(jìn)職業(yè)院校。挖掘提煉傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化中關(guān)于道德禮俗、行為規(guī)范、非遺傳承等方面的精華內(nèi)容，依托課程體系建設(shè)、社會(huì)文化活動(dòng)等各類載體在學(xué)校中宣揚(yáng)浸潤(rùn)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，通過發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生感知文化知識(shí)，感受文化魅力，感悟文化精神。另一方面，讓職業(yè)院校發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化。依托建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、工商管理等各類特色專業(yè)，利用專業(yè)實(shí)踐服務(wù)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，總結(jié)鄉(xiāng)土文化應(yīng)用的實(shí)踐案例，打造鄉(xiāng)村振興的特色文化品牌，講好鄉(xiāng)村文化故事。

第二，涵養(yǎng)道德品質(zhì)，提高農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)?！白韵露稀钡陌l(fā)展機(jī)制是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在推動(dòng)力，所以良好的鄉(xiāng)風(fēng)文明不僅要靠上位主體引領(lǐng)，更離不開廣大的農(nóng)民群體自身素質(zhì)的提升。一方面，弘揚(yáng)工匠精神，塑造匠人標(biāo)桿。職業(yè)院校通過與政府、企業(yè)等合作舉辦各類農(nóng)民工職業(yè)技能大賽，廣泛宣傳各種能工巧匠的優(yōu)秀事跡，充分展示新時(shí)代農(nóng)民工的精湛技藝和職業(yè)風(fēng)采，將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神注入鄉(xiāng)村，打造鄉(xiāng)村工匠模范。另一方面，加強(qiáng)基層治理，引導(dǎo)農(nóng)民自治。以健全自治、法治、德治相結(jié)合的鄉(xiāng)村治理體系為目標(biāo)，積極推動(dòng)鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策的制定與落實(shí)，引導(dǎo)村民學(xué)法、懂法、守法、用法，提升村民參與鄉(xiāng)村治理的法治意識(shí)和公民意識(shí)。

第三，厚植文化沃土，消除鄉(xiāng)村精神貧困。隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的如期完成，我國(guó)進(jìn)入了后扶貧時(shí)代，“精神貧困、能力貧困等問題成為阻礙個(gè)體和地區(qū)全面發(fā)展的突出因素”，［5］尤其受長(zhǎng)期以來的“經(jīng)濟(jì)先行”的觀念影響，文化建設(shè)在鄉(xiāng)村振興中并未受到足夠的重視，農(nóng)民的精神與物質(zhì)難以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。因此滿足農(nóng)民精神層次的現(xiàn)實(shí)需要，消除鄉(xiāng)村精神貧困成為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的重要內(nèi)容。一方面，暢通文化獲取渠道，多樣文化“引進(jìn)來”。相較于城市，農(nóng)村依然處于信息接收和反饋的“洼地”，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)不利的地理?xiàng)l件和落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)加重了信息閉塞程度，農(nóng)民接觸的文化類型單一，渠道狹窄。因此職業(yè)教育應(yīng)加大文化服務(wù)和供給力度，利用信息技術(shù)、文化下鄉(xiāng)等形式將多樣文化傳遞給農(nóng)民，拓展鄉(xiāng)村文化空間。另一方面，發(fā)展鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)，優(yōu)秀文化“走出去”。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為抓手，以電商平臺(tái)為支撐，依托高水平、多層次的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集聚文化、科技、創(chuàng)新等要素，通過“線上+線下”等方式多渠道展銷文化產(chǎn)品，盤活優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源。

（二）以資源嵌入賦能鄉(xiāng)村發(fā)展

“資源嵌入”是指將職業(yè)教育擁有的企業(yè)、技術(shù)、教學(xué)等資源要素與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系在結(jié)構(gòu)、要素、功能等方面互嵌融合，從而為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

第一，挖掘企業(yè)資源，開發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展新模式。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本組織形式，也是其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要途徑，可以為鄉(xiāng)村發(fā)展帶來優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，創(chuàng)新鄉(xiāng)村發(fā)展的不同模式。一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)各類涉農(nóng)人才。以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，吸納優(yōu)秀企業(yè)全方位參與涉農(nóng)類人才培養(yǎng)過程，通過校企共建課程體系、實(shí)踐基地，聯(lián)合開展技能培訓(xùn)、就業(yè)幫扶等形式提升涉農(nóng)類人才與企業(yè)崗位的契合度，促進(jìn)各類涉農(nóng)類人才實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。另一方面，校企聯(lián)合搭建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。以鄉(xiāng)村振興學(xué)院、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略改革示范區(qū)等項(xiàng)目建設(shè)為載體，通過創(chuàng)新“政府+學(xué)校+企業(yè)+園區(qū)”等多元經(jīng)營(yíng)模式，不僅為廣大師生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新平臺(tái)，也為鄉(xiāng)村振興中所面臨的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實(shí)際問題提供解決方案。

第二，利用技術(shù)資源，營(yíng)造鄉(xiāng)村發(fā)展新業(yè)態(tài)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)緊緊把握當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，大力發(fā)展數(shù)字化教育，并依托現(xiàn)代信息技術(shù)打造實(shí)景農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，給予學(xué)生真實(shí)性生產(chǎn)任務(wù)，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)。另一方面，聚焦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，加快促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”，創(chuàng)新“鄉(xiāng)村+電商”等新模式，催生鄉(xiāng)村發(fā)展新業(yè)態(tài)。

第三，整合教學(xué)資源，激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展新動(dòng)能。一方面，整合城鄉(xiāng)教學(xué)資源。以縣域職業(yè)教育為載體，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的育人模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。另一方面，整合專業(yè)課程資源。克服“離農(nóng)”“斥農(nóng)”等傾向，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈布局人才鏈，以區(qū)域農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)的配置為依據(jù)開設(shè)涉農(nóng)類專業(yè)，構(gòu)建課程體系，并根據(jù)農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)融合發(fā)展的必然趨勢(shì)加快農(nóng)業(yè)類專業(yè)群建設(shè)，發(fā)揮集群效應(yīng)。創(chuàng)新“校園+田園”“田間+課堂”“學(xué)校+園區(qū)”等教學(xué)模式，并以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源、教師資源也能為鄉(xiāng)村所享有。

（三）以關(guān)系嵌入營(yíng)造和諧鄉(xiāng)村

“關(guān)系嵌入”關(guān)注的是職業(yè)教育與鄉(xiāng)村在互動(dòng)過程中所形成關(guān)系之間的結(jié)構(gòu)、類型、強(qiáng)度等對(duì)鄉(xiāng)村振興所產(chǎn)生的影響。當(dāng)前，在堅(jiān)持黨政領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成了以職業(yè)院校為核心，企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織等其他主體協(xié)同參與的鄉(xiāng)村振興治理結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮好職業(yè)教育的中介和協(xié)調(diào)作用，構(gòu)建良好關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要保障。

第一，以親緣關(guān)系嵌入營(yíng)造良好情感秩序。親緣關(guān)系是指因血緣、姻緣等為基礎(chǔ)而形成的社會(huì)關(guān)系，具體可以表現(xiàn)為家庭、家族、熟人社會(huì)或者社區(qū)等形式。“鄉(xiāng)村”“鄉(xiāng)土”在詞源上去理解具有豐富的情感與人際交往的含義，因此職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中應(yīng)該注重親緣關(guān)系的建立與聯(lián)結(jié)。一方面，創(chuàng)新探索“定向招生、定崗培養(yǎng)、定向就業(yè)”的訂單式培養(yǎng)模式，針對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)開設(shè)定向招生計(jì)劃，尤其在一些貧困地區(qū)通過招收本地生源，促進(jìn)本地生源實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)，是提高涉農(nóng)職業(yè)教育吸引力、緩解本地人才流失的一項(xiàng)重要舉措。另一方面，充分發(fā)揮職業(yè)教育的引導(dǎo)作用，通過教育教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)等途徑加強(qiáng)思想文化教育，積極傳遞鄉(xiāng)村治理的理念和精神，推動(dòng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、鄉(xiāng)村精英等與鄉(xiāng)村緊密相連的更多主體回流鄉(xiāng)村，積極參與到鄉(xiāng)村振興中來，建立鄉(xiāng)村振興專家智庫，為他們發(fā)揮自己所長(zhǎng)提供更多樣的渠道和更為廣闊的發(fā)展空間。

第二，以業(yè)緣關(guān)系嵌入適應(yīng)復(fù)雜外部環(huán)境。業(yè)緣關(guān)系是指基于業(yè)務(wù)往來而形成的社會(huì)關(guān)系，相較于以“情感”來維系的親緣關(guān)系，業(yè)緣關(guān)系更多依靠“利益”來聯(lián)結(jié)。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村通過合作、交流等形式實(shí)現(xiàn)共榮共生。一方面，構(gòu)建校地利益共同體。職業(yè)院校聯(lián)合政府、龍頭企業(yè)、農(nóng)民合作社、科研團(tuán)隊(duì)等多方力量積極參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展合作項(xiàng)目，加快產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供智力、技術(shù)支持。另一方面，開展職業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)不同區(qū)域、不同農(nóng)民身份對(duì)技能培訓(xùn)的需求不同，開設(shè)職業(yè)道德教育、實(shí)用技能培訓(xùn)、特色產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目供農(nóng)民選擇，利用“線上+線下”的多種方式，滿足不同農(nóng)民群體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求。打造數(shù)字化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，為受訓(xùn)學(xué)員提供一體化培訓(xùn)服務(wù)，動(dòng)態(tài)追蹤受訓(xùn)學(xué)員后續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)情況。

第三，以幫扶關(guān)系嵌入推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧。結(jié)對(duì)幫扶作為扶貧的一項(xiàng)具體措施，可以提高鄉(xiāng)村發(fā)展的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，是推動(dòng)共同富裕的重要手段。一方面，針對(duì)涉農(nóng)學(xué)生精準(zhǔn)幫扶，依托相關(guān)政策法規(guī)，為農(nóng)村貧困家庭建檔立卡學(xué)生就讀提供資助。另一方面，推動(dòng)優(yōu)秀師資下沉鄉(xiāng)村一線，開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的指導(dǎo)與管理工作，解決村民的實(shí)際困難，讓農(nóng)民在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)的職教資源。