○趙秋雨 陳良 俞慧

一、引言

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》），明確提出了改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命的具體要求。《方案》針對(duì)于目前教師隊(duì)伍中存在的重視科研項(xiàng)目、科研成果，對(duì)于教書育人成效的重視度不夠的問題，提出了堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教育教學(xué)職責(zé)作為教師評(píng)價(jià)的基本要求。

教師是學(xué)生發(fā)展、成長的引路者，是為國家、為社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實(shí)施者。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)與其培養(yǎng)的人才質(zhì)量有著直接的關(guān)系。同時(shí)，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的儲(chǔ)備地，肩負(fù)著重要的人才培育地的使命。因此，高職院校教師能否為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各行各業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是教師評(píng)價(jià)制度的重要指標(biāo)。高職院校教師評(píng)價(jià)制度必須跟隨國家發(fā)展需求，積極響應(yīng)國家政策文件要求，不斷推陳出新，不斷優(yōu)化完善，以期能夠更好地對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，助力高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

《方案》中提出的要求明確了教師作為授業(yè)者教書育人的根本任務(wù)，反映出了現(xiàn)階段各類高等職業(yè)院校普遍存在的教師只關(guān)心自身的各類成果的產(chǎn)出而忽略了教書育人本質(zhì)的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不可否認(rèn)是受到了高等職業(yè)院校考核評(píng)價(jià)體系的影響。目前，高職院校教師的狀態(tài)大多數(shù)是為了考核優(yōu)秀并獲得職稱評(píng)審優(yōu)勢的目的。而傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師直觀獲得的成果方面，例如科研、比賽等方面的要求相對(duì)較為重視。這就容易造成教師更為重視能夠獲得顯性成果的方向，而忽略了作為教師教書育人的本質(zhì)所在。因此，高職院校教師的評(píng)價(jià)制度有必要進(jìn)一步完善優(yōu)化。本文在對(duì)高職院校教師評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了采用多方評(píng)價(jià)主體，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)工具，對(duì)教師進(jìn)行全過程綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

二、高職院校教師評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀分析

在《方案》提出的教育評(píng)價(jià)改革要求的指導(dǎo)下，較多研究者在基于高職院校自身內(nèi)涵和類型特色的基礎(chǔ)上，在高職院校教師評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式以及成果應(yīng)用等主要改革方向上，開展了高職院校教師評(píng)價(jià)制度的改革研究。

（一）多元化的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體可以從多角度對(duì)教師的各方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。目前，多主體評(píng)價(jià)制度在研究中屬于較為熱門的研究方向。在不斷研究中，多主體評(píng)價(jià)從駱毅提出的四主體評(píng)價(jià)不斷向六主體評(píng)價(jià)方向發(fā)展，其中包括考核教師本身、所在部門管理者、同行教師、學(xué)生代表、各級(jí)督導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家等評(píng)價(jià)主體；不同評(píng)價(jià)主體對(duì)教師涉及的相關(guān)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，但是具體實(shí)施方法以及各評(píng)價(jià)主體的負(fù)責(zé)部門如何界定、如何協(xié)調(diào)工作配合評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步的研究。

（二）差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在評(píng)價(jià)主體確定以后，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)就要有針對(duì)性地確定教師明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果有著最直接的影響。有研究者基于《方案》中關(guān)于師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出按照以教學(xué)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；也有研究者基于黨的二十大報(bào)告提出的職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的要求，提出依據(jù)高職院?！半p師型”教師的常態(tài)化特征、高職院校教育使命設(shè)置傾向于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)；丁佩芬、李海波、徐丹丹等研究者認(rèn)為，需要依據(jù)教師不同的分類，例如崗位職稱、學(xué)科類型、教師年齡段等不同教師類型，進(jìn)行教師自身職業(yè)生涯發(fā)展相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)方式

除了采用多元化的評(píng)價(jià)主體以及差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)外，在評(píng)價(jià)方法的多樣化上，不同學(xué)者也提出了各自不同的見解，較多的學(xué)者都是基于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的基礎(chǔ)上開展的研究。郭鵬、馮煒雯等學(xué)者提出了運(yùn)用信息化的手段，簡化評(píng)價(jià)所需的人力，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；部分研究者認(rèn)為，要采用過程性的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；還有部分學(xué)者提出了代表性成果評(píng)價(jià)、定性和定量結(jié)合的評(píng)價(jià)以及增值評(píng)價(jià)等方式。多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)高職院校教師評(píng)價(jià)制度改革提供了參考的依據(jù)。

（四）具體化的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

目前，有部分研究者開始進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用方面的研究，但是研究得不多。同時(shí)，研究的成果暫時(shí)無法進(jìn)行量化分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用效果還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。而且，評(píng)價(jià)結(jié)果主要應(yīng)用在教師年度評(píng)優(yōu)評(píng)先環(huán)節(jié)、職稱評(píng)審環(huán)節(jié)、工資薪酬等方面，這在一定程度上對(duì)于教師對(duì)待考核能夠有積極的促進(jìn)作用。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果也是對(duì)教師自身能力以及教師考核評(píng)價(jià)制度的一種直觀的反饋，能夠?qū)處熀笃诘母倪M(jìn)以及教師考核制度的優(yōu)化起到一定推動(dòng)作用，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善教師考核制度。

三、高職院校教師評(píng)價(jià)制度改革建議

通過對(duì)高職院校教師評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀進(jìn)行的研究分析發(fā)現(xiàn)，目前高職院校教師評(píng)價(jià)制度體系大多數(shù)著重于其中某一方面或者某幾個(gè)方面的改革創(chuàng)新研究。如果需要更好、更全面、更有效地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)就必須將涉及的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及結(jié)果應(yīng)用等各方面融合起來，高效協(xié)同完成對(duì)教師的能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。本文基于以上研究分析，提出以下高職院校教師評(píng)價(jià)制度改革的建議。

（一）重構(gòu)評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化主體結(jié)構(gòu)

《方案》提出，要將師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于教師師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)最直觀、最能感受到的就是受教的學(xué)生群體。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)包含在內(nèi)，教師除了教書育人的本職工作外，還需要不斷拓展自身專業(yè)能力，評(píng)價(jià)主體應(yīng)覆蓋學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)多元化的主體。一方面，建議重點(diǎn)結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作雙元育人的高職院校發(fā)展趨勢，融入行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)。例如，可以在校企合作開發(fā)教材、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的專業(yè)能力以及職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師在職業(yè)生涯的各個(gè)階段都需要進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，通過企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以提升自身的職業(yè)技能水平，也可以將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的技術(shù)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)就能將教師的評(píng)價(jià)融入其中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)加上后期實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的情況，可以更全面地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也能激發(fā)教師企業(yè)掛職鍛煉以及提升職業(yè)技能素質(zhì)的積極性，有利于專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。另一方面，各院校各類型教師的評(píng)價(jià)主體也要有一定的差異性，應(yīng)更加具有針對(duì)性，覆蓋面要廣，如此設(shè)置也在一定程度上保證了評(píng)價(jià)的公平性和全面性。

（二）統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化指標(biāo)權(quán)重

研究分析發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于高職院校教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)較為多元，主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)、專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)、社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)等方面，但依托于高職院校制定的教師類別以及崗位類別的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一性不夠，使評(píng)價(jià)組織者的評(píng)價(jià)指標(biāo)種類繁多，增加了評(píng)價(jià)的工作量。因此，建議高職院?？梢越⒔y(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后借助大數(shù)據(jù)分析以及不斷地更新優(yōu)化得到各類型教師不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，以此來減少評(píng)價(jià)指標(biāo)過多、分類過散的情況，提高工作效率。在此基礎(chǔ)上，建議突出代表性成果權(quán)重。例如，目前職業(yè)教育注重高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)于師生參與教學(xué)、職業(yè)技能競賽等項(xiàng)目，也應(yīng)該同步融入教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為教師職業(yè)晉升提供多方面的渠道，讓教師可以通過自身的教學(xué)專長、技能專長或者科研專長得到更高的評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化縱向評(píng)價(jià)

在重構(gòu)評(píng)價(jià)主體、細(xì)化指標(biāo)權(quán)重等的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)方法也需要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的信息化手段需要進(jìn)一步進(jìn)行升級(jí)迭代，并運(yùn)用智能化、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)與理念建立起教師評(píng)價(jià)的全過程縱向評(píng)價(jià)和成果性的綜合評(píng)價(jià)。目前的評(píng)價(jià)體系多注重最終成果評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不足。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)舉例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要的評(píng)價(jià)形式分為座談、問卷等評(píng)價(jià)，學(xué)生調(diào)研人數(shù)相對(duì)有限，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度有待進(jìn)一步探討。因此，建議將座談、問卷評(píng)價(jià)調(diào)整為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的模式，可以針對(duì)教師在課內(nèi)、課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，拓展學(xué)生群體評(píng)價(jià)到畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等，增加評(píng)價(jià)的時(shí)效性、體現(xiàn)出長期評(píng)價(jià)的價(jià)值，不僅僅局限于階段性的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不僅僅在課堂，還在于人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，僅局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不能全面地體現(xiàn)教師的實(shí)際能力以及教書育人的效果。通過動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式，在課中、課后、工作中等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好地體現(xiàn)教師教學(xué)的效果，這也使師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)更全面、更有說服力。

通過創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以在院校間進(jìn)行進(jìn)一步的研究探索，并建立同類型高職院校間通用的、完整的、協(xié)同合作的、完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既能夠簡化評(píng)價(jià)流程，節(jié)約評(píng)價(jià)的人力物力，也能夠提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

基于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的背景，如何進(jìn)行高職院校教師評(píng)價(jià)制度的改革優(yōu)化成為廣大研究者不斷努力的方向。本文通過對(duì)目前高職院校教師評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出了“重構(gòu)評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化主體結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化指標(biāo)權(quán)重，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化縱向評(píng)價(jià)”的建議。該建議的實(shí)施成效還有待進(jìn)一步的實(shí)施驗(yàn)證，后續(xù)研究也會(huì)緊跟國家形勢政策的發(fā)展，積極響應(yīng)國家政策文件，為高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升出謀劃策。