熊佳紅

恩施職業(yè)技術(shù)學院，湖北 恩施 445000

一、研究背景

2016年12月23 日，教育部、國家語委印發(fā)《〈國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃〉分工方案》，要求全面提高學生語文素養(yǎng)和語言文字應用能力[1]。語文教師在具體的教學過程中要厘清課程目標，熟悉、領(lǐng)會諸多優(yōu)秀作品，在思想、情感、審美、人格上具有較高的水平，這樣才能提高學生人文素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的“三觀”，有效地支撐專業(yè)課教學[2]。目前，高職院校大學語文的實際教學效果與教學大綱和課程要求有一定的差距，少課時狀態(tài)下導致大學語文的課程使命在現(xiàn)有的課時內(nèi)難以完成[3]。要使高職院校大學語文教學達到預期目的，就要不斷在教學過程中分析原因，列出問題，找出新的適合教學實情的方法。筆者認為專題研討式的教學效果較好，能產(chǎn)生一定效果，能達到預期目的。

二、專題研討式教學的主要內(nèi)容及學時

教學方法是教學過程中最重要的組成部分，教學方法要隨著時代的變遷和發(fā)展而改變，并結(jié)合時代特點，深入研究。好的教學方法必須與時俱進，給予學生更多的自我展示與實踐機會，從而使高職院校大學語文教學更具時代性和實效性[4]。開展專題研討首先要明確教材編寫的目的，就是要吃透教材，再進行學情分析，結(jié)合有針對性的教學，實施過程中要邊教學邊分析，進行教學反思，及時補充并完善新教學內(nèi)容。

目前高職院校大學語文教材版本非常多，無論何種版本，選文的依據(jù)大同小異，無論怎么選，都離不開三大專題內(nèi)容，即閱讀與欣賞、應用寫作、口語交際。閱讀與欣賞專題，選文是按照歷史進程中國文學發(fā)展史進行編寫的。在實施教學時，先要厘清教學重點及難點，采取以史帶文或以點帶面的方法來進行。應用文寫作專題的選文主要是以日常應用文的寫作為主，重點應放在個人簡歷（求職性）寫作和廣告文案、調(diào)查報告的寫作上?？谡Z交際專題的選文主要以口語表達為主，目的是訓練學生的基本表達能力。在講授時，我們把學生分成若干個小組，重點放在辯論賽和即興演講上。

高職院校大學語文只是高職院校若干專業(yè)的基礎課，與專業(yè)課相比，在學時安排上要少很多。依據(jù)教材重組后的內(nèi)容，在教學過程中，要在學時安排上有所側(cè)重。

（一）重置后中國文學史簡介專題（4 課時）

萬事開頭難，好的開頭等于成功了一半，重置后的第一課很重要。要使學生在學習大學語文這門課之前就對這門課的大綱、課程標準、教學目標等有個初步的了解。語文教師首先必須做足功課，把教材編寫的意圖、編寫的主要內(nèi)容、思政因素以及重組后的教學安排向?qū)W生進行一個簡單說明，為學生畫一個大致的輪廓。歷史和文學發(fā)展簡史可以讓學生在回憶中將每個朝代、每個歷史時期的具有代表性的歷史故事以及獨具代表的人物或作品在腦海里回放一遍。在教學實施中，教師要把課堂還給學生，把任務分解下去，讓學生分組來完成，讓學生查找資料。

（二）重置后的古代文學作品專題（22 課時）

先秦文學就包括了《詩經(jīng)》 《楚辭》和諸子百家的散文、寓言和雜文等。漢賦的代表人物是賈誼、枚乘、曹植和司馬相如，與之對應的就要重點講解《吊屈原賦》 《洛神賦》等。唐代詩歌的講解就要分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐詩歌的講解以王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王“初唐四杰”為主；盛唐詩歌講解的重點是李白、杜甫，這個講解中要融入邊塞詩、山水田園詩的內(nèi)容；中唐詩歌講解的重點是新樂府運動，其代表人物有白居易、韓愈、柳宗元等；晚唐詩歌講解的重點以“小李杜”（李商隱、杜牧） 為主。宋詞主講兩個流派和其代表人物及他們的作品：婉約派的領(lǐng)軍是李清照和柳永，重點講解《雨霖鈴》；豪放派的領(lǐng)軍代表人物是辛棄疾和蘇軾，重點講解《念奴嬌·赤壁懷古》。元代以戲曲為主，主要講解代表人物白樸、關(guān)漢卿、馬致遠、鄭光祖和王實甫等。明清文學的小說，重點放在四大名著上，在教學中不可能全部涉及，要融會貫通。根據(jù)語文教學大綱和課程標準的要求，通過學情分析，重置后的古代文學以專題形式并結(jié)合朝代順序。

22 個學時的教學內(nèi)容基本上包括以上所選的專題內(nèi)容，涵蓋了自先秦到清朝的每個時代具有代表性的作家和他們的作品，以點帶面，把文學發(fā)展史、文學知識、文學作品串起來，讓學生對中國整個歷史進程、文學發(fā)展史和各時期的代表作品有一個大致了解。

（三）重置后的現(xiàn)當代文學專題（14 學時）

高職院校大學語文現(xiàn)當代文學部分的內(nèi)容及作品內(nèi)容多而廣。根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合課程標準和教學目標，在具體講解時，要分析學情和專業(yè)實情，依據(jù)學時進行安排?，F(xiàn)當代文學專題必須講魯迅。魯迅的很多作品對于高職院校學生來說并不陌生，但都是一些零散的和碎片式的了解。在專題研討學習過程中，為使學生對魯迅有一個比較全面、整體的了解，就要對魯迅的生平、思想及代表作品進行詳盡梳理，并借助互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，完善和豐富專題教學內(nèi)容。另外，講解郁達夫的《故都的秋》和戴望舒的《雨巷》專題，目的是讓學生熟悉四大文體。各種體裁切換式選講，能夠使學生對于專題教學有一種新鮮之感。

中國現(xiàn)當代文學呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象，各家及作品異彩紛呈。對于不同的文學內(nèi)容、文學流派、文學形式的了解，能豐富學生的知識面，而這些都是學生的薄弱之處。受社會環(huán)境的影響，很多高職院校的學生對現(xiàn)當代文學的內(nèi)容了解不多，也不深不透，這就使專題教學在實施過程中存在一定的難度，因此，重置課程時必須安排以下內(nèi)容：一是王蒙（中國當代文壇的常青樹） 專題，二是金庸（武俠小說的宗師） 專題，三是史鐵生、余秋雨、汪曾祺專題，等等。因受學時所限，余下的內(nèi)容或任務以小組為單位分配給學生，采用案例教學和學生討論相結(jié)合的形式完成專題教學內(nèi)容。

（四）重置后應用文寫作專題（8 學時）

完善和充實教學內(nèi)容，讓學生多寫多練，教師要給予指導，通過寫作實訓與積累，不斷提升日常應用文的寫作水平。專題研討式教學需涉及以下內(nèi)容：計劃與總結(jié)專題，個人簡歷專題，商品說明書、市場調(diào)查、廣告文案與策劃等專題。應用文專題教學的內(nèi)容要與學生專業(yè)緊密結(jié)合，要有側(cè)重點，研討與專業(yè)相關(guān)的并有針對性和實用性的應用文。

（五）重置后口語交際專題（6 學時）

口語交際專題研討式教學內(nèi)容的設置，要根據(jù)大綱要求和課程標準，讓學生掌握表達和講述的技巧，并需要注重各種禮儀等。專題研討式教學要有針對性和目的性選講以下內(nèi)容，即交流與交談專題、即興演講專題、辯論與探討（畢業(yè)論文答辯） 專題。

三、專題研討式教學的策略

重組后的大學語文教材已經(jīng)變成了不同的專題，對于各種不同的專題要進行研討式的教學。對于已具備一定語文知識功底的學生來說，已有了最基本的鑒賞能力和閱讀能力，也具備了最基本的能力在專題研討式教學中展示和表現(xiàn)自己的個性和風采，其發(fā)散和創(chuàng)新性的思維模式明顯得到改變和提高。每一次的專題研討活動，教師都必須要親臨現(xiàn)場（課堂），要進行角色互換，要當學生，又要做教師，營造濃厚的課堂氛圍。

（一）通過多種途徑打造思維型課堂

一方面要培養(yǎng)學生的閱讀與欣賞的能力，另一方面還要培養(yǎng)學生分析評價古今中外優(yōu)秀作品的能力，更重要的是讓學生具備基本的語文素質(zhì)和能力。如：在學習《詩經(jīng)·豳風》這一專題時，就可以讓學生討論《詩經(jīng)》和諸子百家及先秦文學的魅力，培養(yǎng)學生的“君子人格”、民族精神和家國情懷，并把課程思政內(nèi)容貫穿大學語文教學的始終；在學習《垓下之圍》這一專題時，可以引導學生認清自己，分析自己所處的學習和生活環(huán)境，分析出現(xiàn)階段成功與失敗的原因。通過認真研討傳統(tǒng)文化的精髓及名家作品，從中獲取學習奮斗和成功的養(yǎng)分，有利于學生人格和思想品格的培養(yǎng)；在學習秦腔專題時，讓學生體會粗放、剛烈的民族氣質(zhì)和民族精神。

（二）通過專題講座等形式打造有效課堂

新教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)重置后，可以針對不同內(nèi)容的專題，采用講座形式進行教學。比如對《九辯》、魯迅、郭沫若、矛盾、沈從文、巴金、曹禺等專題研討時，對他們的經(jīng)典名著可以采取深度解讀的方法進行教學。又比如在明清小說專題研討式教學時，可以討論2010 版《紅樓夢》電視劇的選角問題，播放1983年版《紅樓夢》電視劇多首動聽而哀婉的歌曲，分析《三國演義》 電視劇中的主要人物形象，開展經(jīng)典詩文誦讀比賽，等等。又比如“你說我議社會熱門話題活動”“你唱我吟電影電視經(jīng)典歌曲活動”“歷史經(jīng)典人物你說我評活動”“經(jīng)典詩文你品我誦的活動”，都能使學生在聆聽、欣賞、分析、講述、討論中品讀經(jīng)典，鑒賞精品，明確了《紅樓夢》的幾條主線，領(lǐng)略了劉備、諸葛亮、曹操等人物的英雄風采，激發(fā)了學生品讀歷代經(jīng)典名著的熱情。

（三）引入熱點問題建立開放式研討課堂

人文素養(yǎng)是文化自信的重要內(nèi)容，培養(yǎng)和提升高職院校學生的人文素質(zhì)是大學語文教師的首要任務。開展專題研討式教學，目的在于讓學生明確社會責任感和社會使命感。比如，在學習《張中丞傳后敘》專題時，要使學生體會品味先人的英雄主義精神，引導學生立志學習，堅定的信念，樹立遠大的理想。

（四）用現(xiàn)代化智能手段打造現(xiàn)代化的課堂

采用多媒體的方式進行教學，將信息技術(shù)應用于課程之中，幾乎是現(xiàn)代教學不可替代的方式，甚至是必須要采用的方式[5]?，F(xiàn)代化教學手段與課程整合是一個嶄新而永不褪色的話題。隨著教學改革的不斷深入，在課堂教學中，傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學手段已不適應時代的發(fā)展[6]。比如，在學習周作人的《故鄉(xiāng)的野菜》專題時，播放央視的《舌尖上的中國》視頻，讓學生了解中國960 萬平方公里土地上各民族和各地域原生態(tài)高端美食和風土人情，把美食的話題融入和延伸到時下各電視臺的養(yǎng)生類節(jié)目，讓學生的視野更為開闊，激發(fā)學生的興趣。

（五）通過閱讀拓展第二課堂

第二課堂作為素質(zhì)教育的重要組成部分，旨在提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。第二課堂凸顯了學生在學習中的主體地位，具有實踐性、廣泛性、綜合性、靈活性和開放性等特點[7]。對大學語文教材內(nèi)容進行重置，很大程度上要重視教學內(nèi)容的拓展與延伸。在專題研討式教學中，要依托學校設置的素質(zhì)教育選修課平臺，與文學欣賞、應用文寫作、演講與口才、影視電影放映、文學與公文寫作等活動內(nèi)容橫向融通，形成一個知識傳播鏈接，這樣的教學效果才會更理想。

大學語文教材的第二次重組，可以讓學生延伸和擴展與專題研討式教學有關(guān)的知識和內(nèi)容，學會把一些零散的片段式的資料和與之相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容整合起來，使學生對要學習的專題內(nèi)容有一定的延伸和拓展了解，這樣可以真正做到學以致用，也完全符合語文教學大綱和課程要求。

大學語文課程在高職教育中發(fā)揮著以文育人的功能，對培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)有著重要意義[8]。大學語文課程不僅是傳承優(yōu)良民族文化的重要表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能力的重要路徑，為此，我們應積極探索教學模式的改革和創(chuàng)新教學方法[9]。隨著高職院校大學語文教學研究的不斷深入，其教學內(nèi)容和特點已呈現(xiàn)多樣化，從事大學語文教學的教師必須與時俱進，緊緊握住時代的脈搏，結(jié)合大學語文的教學內(nèi)容和特點規(guī)律，探索出新的教學方法，逐步把重點知識、德育培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、理想信念培養(yǎng)等滲透到整個專題研討式教學過程。在實施教學的過程中，對于中國文學進程史、作家經(jīng)典作品選、應用文寫作和口語交際等教學內(nèi)容，以專題研討式教學來講授、引導、點撥，師生共同探討社會熱點問題，潛移默化地感染學生；通過多種形式全方位培養(yǎng)學生的人文精神和思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的適合時代發(fā)展所需的人才。

總之，高職院校設置的大學語文課在培養(yǎng)和教育大學生人文素質(zhì)方面具有無可替代的作用[10]。大學語文教學要達到預期目的，必須對教學內(nèi)容進行適當擴充和添加，尋求一種有效的教學方法，在教學方法上下足功夫。要以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和人文精神和動手能力為重點，高職院校學生才會慢慢成長起來，才能成為社會主義建設和實現(xiàn)偉大中國夢的合格人才。