馮 穎，蘇 暢

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101

職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點，需求是職業(yè)教育的發(fā)展動力[1]。產(chǎn)教融合、校企合作是職教教育與普通教育區(qū)分教育類型的理論根基，更是保障新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。目前，產(chǎn)教融合改革已由破冰期邁入了深水期。那么如何推進產(chǎn)教融合更深層次的實踐，如何將職業(yè)教育系統(tǒng)外部即來自產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)要素和信息輸入職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，并在職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部通過有效的再整合從而產(chǎn)生預期成果，以推動職業(yè)教育的發(fā)展？職業(yè)倉分析模型就是解決這些問題的有效方法。

一、職業(yè)倉模型內(nèi)涵

職業(yè)倉[2]是由孫善學教授提出的一種從職業(yè)到教育的分析模型，是通過廣泛調(diào)研，并使用科學的方法和手段，對專業(yè)所對應的行業(yè)企業(yè)的眾多職業(yè)進行類別和層級劃分，從而得到與某個專業(yè)對應的典型職業(yè)崗位的分類分級模型。建立職業(yè)倉是職業(yè)教育分級制度邏輯起點理論的具體體現(xiàn)，是產(chǎn)教融合、校企合作的第一步。

二、職業(yè)倉研究與應用現(xiàn)狀

目前職業(yè)院?；诼殬I(yè)倉分析法開展專業(yè)對應的崗位分類分級研究與探索還寥寥無幾。通過查詢中國知網(wǎng)得知，與職業(yè)倉分析法相關(guān)的論文與研究有：2017年北京市昌平職業(yè)學校與聯(lián)想集團課題組發(fā)布的《IT 智能終端產(chǎn)品客戶服務(wù)與管理職業(yè)教育分級標準白皮書》，2013年辛秀蘭在《北京教育》（高教版） 發(fā)表的《職業(yè)教育分級制度在生物技術(shù)及應用專業(yè)的改革實踐》，以及2020年孫艷秋和鄭力在《船舶職業(yè)教育》上分別發(fā)表的《基于職業(yè)倉的分級能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究》和《基于職業(yè)倉分析法的課程建設(shè)與實踐》。

職業(yè)倉分析法作為確定職業(yè)教育專業(yè)范疇、開發(fā)職業(yè)教育分級標準和教育內(nèi)容的基本方法，正逐漸被廣大職業(yè)院校所借鑒和應用。

三、職業(yè)倉模型構(gòu)建思路

首先調(diào)查專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位，摸清職業(yè)崗位設(shè)置情況和基本規(guī)律，然后從眾多的職業(yè)崗位中提煉出典型職業(yè)崗位，再根據(jù)“橫向分類、縱向分級”原則，繪制出專業(yè)職業(yè)倉模型[3-4]（見圖1）。

圖1 職業(yè)倉模型示意圖

橫向分類的標準不是唯一的，可以按照工作性質(zhì)、管理職能、技術(shù)類別；縱向分級可以按照技術(shù)、技能或者管理的層次來劃分。

四、動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)職業(yè)倉模型構(gòu)建

（一）構(gòu)建職業(yè)圖譜

為了調(diào)查清楚高職動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位，本課題研究團隊通過調(diào)研問卷、專訪、集體訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、國內(nèi)外權(quán)威資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理等方法，并實地調(diào)查了20 余家企業(yè)，摸清了這類企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置及崗位要求，構(gòu)建了動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)職業(yè)圖譜。

（二）典型職業(yè)崗位

經(jīng)過反復梳理、歸納分析，從職業(yè)圖譜職業(yè)崗位中提煉出29 個典型職業(yè)崗位[5]。

1．典型職業(yè)崗位任職條件及工作職責調(diào)研分析

對29 個典型職業(yè)崗位的任職條件及工作職責進行調(diào)查后整理，得出任職條件及工作職責調(diào)研分析匯總表（見表1）。

表1 任職條件及工作職責調(diào)研分析匯總表（部分）

2．典型職業(yè)崗位能力調(diào)研分析[6-8]

對29 個典型職業(yè)崗位的能力需求進行調(diào)查后整理得到典型職業(yè)崗位能力需求分析匯總表（見表2）。

表2 典型職業(yè)崗位能力需求分析匯總表（部分）

（三）橫向分類

對經(jīng)過提煉產(chǎn)生的典型職業(yè)崗位，按照動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展系列劃分出平面設(shè)計類、二維動畫制作類、三維模型動畫制作類、影視頻處理類4 個職業(yè)發(fā)展方向。

（四）縱向分級[9-10]

通過對典型職業(yè)崗位的任職條件及能力需求的分析，結(jié)合各崗位成長路徑的實際現(xiàn)狀，在縱向上將能力水平需求劃分出自下而上3 個級別，即1 級（初級）、2 級（中級）、3 級（高級）。

（五）職業(yè)倉模型構(gòu)建

將4 個職業(yè)分類方向落入橫坐標，3 個級別落入縱坐標，從而形成動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)職業(yè)倉模型（見表3）。表中編號“1201”即指第一個專業(yè)方向的職業(yè)教育2 級所對應的第一個職業(yè)崗位。

表3 動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)職業(yè)倉模型

職業(yè)倉中平面設(shè)計類包含了3 個級別7 個典型職業(yè)崗位；二維動畫制作類包含了3 個級別6 個典型職業(yè)崗位；三維模型動畫制作類包含了3 個級別8個典型職業(yè)崗位；音視頻處理類包含了3 個級別7個典型職業(yè)崗位。

總之，動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)職業(yè)倉模型，為職業(yè)院校提供了完整全面的該專業(yè)分級分類崗位群。職業(yè)院?？稍诖嘶A(chǔ)上進行崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析與整合，逐步構(gòu)建基于職業(yè)能力分級培養(yǎng)的模塊化課程體系，突破專業(yè)崗位工作任務(wù)調(diào)研不充分、職業(yè)能力分析定位不準確、課程設(shè)置與職業(yè)能力層次對應關(guān)系不清晰等瓶頸問題，為職業(yè)院校優(yōu)化契合層次定位的專業(yè)課程體系、為專業(yè)學生規(guī)劃職業(yè)崗位成長路徑提供堅實基礎(chǔ)。