馬志強，劉利民，寶財吉拉呼，萬劍雄，許志偉，李雷孝

（內蒙古工業(yè)大學 數據科學與應用學院，內蒙古 呼和浩特 010080）

0 引言

專業(yè)學位是國家為適應社會發(fā)展對行業(yè)領域實踐創(chuàng)新能力人才的緊迫需要而設置的一種學位類型。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”［1］。在關于“雙一流”建設高校促進學科融合加快人工智能領域研究生培養(yǎng)的若干意見指出“培養(yǎng)和匯聚具有創(chuàng)新能力與合作精神的高層次人才，是高校的重要使命”［2］。為適應社會對軟件工程高級技術人才的需要，教育部于2002 年在工程碩士專業(yè)學位系列中增設“軟件工程領域”［3］，開始培養(yǎng)軟件工程工程碩士，2018 年教育部對工程專業(yè)學位類別進行調整［4］，將“軟件工程領域”調整為“電子信息（0854）”類別中的培養(yǎng)方向。

軟件工程專業(yè)學位研究生不僅要具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要具備更強的實踐創(chuàng)新能力［5-7］，實踐創(chuàng)新是軟件工程專業(yè)學位研究生的核心能力。因此，開展軟件工程專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索，有助于培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的工程實踐能力、解決復雜問題的創(chuàng)新能力以及團隊協作能力。長期以來，地方院校軟件工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在以下突出問題：①專業(yè)學位與學術學位研究生培養(yǎng)雷同，注重基礎理論能力培養(yǎng)，導致實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不突出，學生難以進入行業(yè)內頭部企業(yè)工作；②學校的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設落后于社會需求，難以滿足企業(yè)對軟件工程高級人才的需要，導致學生實踐創(chuàng)新能力不足，就業(yè)競爭力差；③導師自身科研項目少，難以支撐學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導致學生間的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不均衡。

內蒙古工業(yè)大學是首批開展專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的單位之一，軟件工程專業(yè)學位點于2014 年獲批設立，并于2015 年招生培養(yǎng)，已有4 屆畢業(yè)生。在軟件工程專業(yè)學位實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中提出以復雜工程過程培養(yǎng)為目標的閉環(huán)式培養(yǎng)模型，培養(yǎng)過程中注重學生視野拓展、創(chuàng)新能力平臺建設，以及過程考核評價體系建設。

1 軟件工程專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力要素

軟件工程專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力是指在具體軟件項目執(zhí)行全過程（包括商業(yè)構思、可行性分析、團隊建立、項目實施與管理、測試驗收、軟件運營）中，能夠結合具體任務使用工具創(chuàng)新性地將基本原理和工程方法應用于實踐的綜合素質。

在文獻［8-9］的基礎上，對實踐創(chuàng)新能力作進一步定義，實踐創(chuàng)新能力要素包括：①文獻閱讀能力，指能夠應用批判思維，借助工具閱讀專業(yè)中外文論文、圖書、手冊、數據及報告等資料；②軟件設計能力，指具有創(chuàng)新精神，能夠靈活應用面向過程設計、面向對象設計，以及敏捷設計等方法，在軟件架構、模型與模式設計基本原理指導下，使用計算機輔助設計工具開展軟件設計能力；③軟件實現能力，指能夠靈活應用軟件框架與工具包，根據軟件設計文檔使用計算機語言撰寫代碼的能力；④測試與分析能力，指具備使用工具完成單元、功能、性能測試的能力，并具有使用數據分析方法對測試結果開展分析的能力；⑤報告撰寫與匯報能力，指能夠應用邏輯思維能力合理組織文檔順序，能熟練使用文字、圖形、表格、數據等編輯工具撰寫規(guī)范報告和匯報文檔的能力，并具備匯報、演講的口語表達能力；⑥團隊協作能力，指能夠擔任項目組中的不同角色，傾聽團隊成員的意見和建議，與他人合作共同開展工作，具備合作精神和協調能力。

2 雙循環(huán)的實踐創(chuàng)新能力閉環(huán)培養(yǎng)過程

在軟件工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，通過構建社會評價環(huán)和校內過程培養(yǎng)與評價環(huán)，形成以社會評價為主的專業(yè)學位研究生從招生培養(yǎng)到就業(yè)的人才培養(yǎng)機制，提出雙循環(huán)的實踐創(chuàng)新能力閉環(huán)培養(yǎng)過程［10］，具體過程如圖1所示。

（1）學校社會影響力環(huán)。畢業(yè)生社會影響力和學校的社會招生是學校社會影響力的重要組成部分，畢業(yè)生社會影響力是社會自發(fā)形成的對畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)、就業(yè)崗位和就業(yè)薪資等表象特征進行的評價。實質上以上畢業(yè)生的社會影響力是由學生的思想品德、基礎知識、專業(yè)技術和表達能力等潛在特征決定。同時，畢業(yè)生社會影響力對學校的社會招生產生重要影響，因而進一步影響畢業(yè)生社會影響力，共同影響著學校社會影響力。因此，招生和就業(yè)成為軟件工程專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的重要評價環(huán)節(jié)。

（2）校內過程培養(yǎng)與評價環(huán)。在學校學位委員會和督導組的監(jiān)督下，學院學位分委員會對學位點制定的實踐創(chuàng)新能力標準、實踐創(chuàng)新課程體系，以及學生提交的材料進行評估和審核，在教師和校內外導師的指導下，學生完成課程學習和能力培養(yǎng)。這個過程的重點是建立能力培養(yǎng)過程的監(jiān)督與評價體系，并且與學校社會影響力環(huán)相互影響、相互作用，培養(yǎng)結果影響著學生就業(yè)，學生就業(yè)影響著校內過程培養(yǎng)與評價環(huán)的執(zhí)行。

3 專業(yè)實踐課程體系與實踐

3.1 專業(yè)實踐課程體系

Fig.1 Closed loop cultivation process of practical and innovation ability圖1 實踐創(chuàng)新能力閉環(huán)式培養(yǎng)過程

為培養(yǎng)學生的工程實踐和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)方案中專門設計5 門課程共10 個學分，具體如表1 所示。軟件工程案例分析課程2 學分，通過案例講授典型軟件項目開發(fā)過程，培養(yǎng)學生復雜軟件系統(tǒng)分析能力。文獻閱讀課程1 學分，主要培養(yǎng)研究生通過閱讀該領域一定數量的文獻資料，撰寫文獻閱讀綜述報告，為學位論文選題、開題和課題研究提供理論依據。聽學術報告（講座）課程0.5 學分，要求學生聽學術報告或行業(yè)企業(yè)專家講座至少3 次，目的是開拓學生視野。實踐創(chuàng)新成果交流課程0.5 學分，要求學生就自己在實踐或課題研究中取得的創(chuàng)新成果在各級各類學術會議、行業(yè)論壇、專題討論進行至少2 次交流，目的是培養(yǎng)學生的演講與匯報能力。專業(yè)實踐課程6 學分，學生可以在學校認可的實踐基地完成課程學習，實踐基地包括學校、學院與相關企業(yè)聯合建立的研究生實踐基地。

Table 1 Professional practice curriculum system表1 專業(yè)實踐課程體系

3.2 專業(yè)實踐課程實踐

專業(yè)實踐課程是實踐創(chuàng)新課程體系的核心課程，課程時間大于6 個月。為了杜絕專業(yè)實踐課程在研究生培養(yǎng)過程中走過場的現象，構建閉環(huán)式專業(yè)實踐課程流程［11］，重點加強對課程實施過程的監(jiān)督和考核。課程采用項目制方式開展，增加了基地認識實習、企業(yè)專家新技術講座、校內外雙導師指導、導師組過程評價、學生成果匯報等環(huán)節(jié)，全部活動都在學院學位分委員會的督導下開展。專業(yè)實踐課程流程如圖2 所示。近5 年主要到中國移動（內蒙古）云計算中心、內蒙古自治區(qū)氣象信息中心、內蒙古自治區(qū)電子信息質量檢驗院等實踐基地參觀和體驗，同時邀請企業(yè)工程師為研究生做新技術講座，提升學生新技術應用能力并拓展其工程實踐視野。

Fig.2 Professional practice course process圖2 專業(yè)實踐課程流程

（1）實踐基地遴選。專業(yè)實踐基地遴選對地處經濟欠發(fā)達地區(qū)非常重要，為遴選到優(yōu)秀的實踐基地，制定了以下原則：一是依托自治區(qū)在大數據、云計算方面的地區(qū)優(yōu)勢，建立實踐基地的單位要在地區(qū)行業(yè)中具有設備和技術優(yōu)勢；二是建立實踐基地的單位具有穩(wěn)定的社會性質和一定的社會榮譽，如事業(yè)性質的研究院、企業(yè)和高新企業(yè)。

（2）校外導師遴選。校外導師資格采用“動態(tài)遴選與認定制度”，在校內導師任職資格認定的同時開展校外導師的遴選與認定。校外導師的遴選和認定由學位點導師推薦，學院學位分委員會審定。校外導師遴選打破“唯學歷、唯論文”的慣例，在滿足學?；緱l件的前提下，學院學位分委員會重點考察：一是校外導師否與校內導師有穩(wěn)定的合作關系；二是校外導師是否正在承擔研發(fā)任務；三是校外導師是否具有技術專長；四是校外導師是否具有責任心。

（3）過程考核機制。由校內外專家構成導師組，重點抓住“選題”“開題”“中期”“結題”等環(huán)節(jié)，采用匯報與報告結合方式進行考核，不合格環(huán)節(jié)必須按照要求修改直到通過，課程評分由校外指導教師和校內導師同時撰寫實踐評語，由學院學位分委員會審核通過后取得相應學分。為了保證考核過程的規(guī)范化，還制定了專業(yè)實踐課程的開題報告、中期報告、結題報告和月志等模板文檔。

（4）題目與內容實戰(zhàn)性。學生通過直接參與企業(yè)真實課題研發(fā)工作，不僅訓練了學生的工程實踐能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和團隊協作能力。2015-2019 級學生在專業(yè)實踐課程中共參與企業(yè)真實課題15個。

4 培養(yǎng)效果評價

為合理評價專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的效果，從招生報告、學生就業(yè)，及其在讀期間發(fā)表的論文、發(fā)明專利與軟件著作權，以及參加比賽獲獎等方面進行評價。

（1）招生情況。招生情況從側面反映了軟件工程學位點的社會影響力，也說明了社會對學位點的認可度。從表2 可以發(fā)現，第一志愿報考人數、第一志愿錄取考生在逐年增加，考生生源結構在不斷豐富，雙一流學校畢業(yè)生、本校畢業(yè)生對學位點的認可度也在提升。

Table 2 Master graduates of professional degree in software engineering from 2015 to 2021表2 2015-2021年軟件工程專業(yè)學位研究生

（2）學生就業(yè)情況。學生就業(yè)是評價畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力的核心指標，采用3 種類型（技術崗位、公職崗位和升學）對2018-2021 年數據進行統(tǒng)計，共有畢業(yè)生41 人。從圖3 可以看出，大部分畢業(yè)生到企業(yè)單位從事技術工作，共有27 人，到國家體制單位工作9 人，到北京郵電大學、西安電子科技大學、內蒙古大學等單位攻讀博士研究生的有5 人，在自治區(qū)外就業(yè)的畢業(yè)生有29 人，在自治區(qū)內就業(yè)的畢業(yè)生有12人。

Fig.3 Statistics of graduates' employment in 2018-2021圖3 2018-2021年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計

（3）實踐創(chuàng)新能力綜合評價。采用發(fā)表論文、發(fā)明專利與軟件著作權獲批以及參加比賽獲獎3 方面進行學生實踐創(chuàng)新能力綜合評價。發(fā)表論文可用于評價學生的創(chuàng)新能力、文獻閱讀能力、數據分析能力以及報告撰寫能力。對2015-2019 級學生進行統(tǒng)計，從圖4（a）可以看出，共發(fā)表論文44 篇，SCI 檢索論文3 篇，EI 檢索論文16 篇，中文核心論文14 篇，其他論文8 篇。發(fā)明專利與軟件著作權獲批情況可以用來評價學生的創(chuàng)新能力、軟件設計能力、測試與分析能力，以及報告撰寫能力。從圖4（b）可以看出，獲批軟著47 項，發(fā)明專利8 項。參加科技競賽類比賽可以用來評價學生創(chuàng)新能力、軟件設計能力、測試與分析能力，以及報告撰寫能力。主要參加中國研究生數學建模競賽、全國大學生創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、網絡空間安全大賽、互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽。從圖4（c）可以看出，獲國家級獎項2項，自治區(qū)級獎項4項，校級獎項9項。

5 結語

通過定義軟件工程專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力要素構成，制定了雙循環(huán)的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。經過2015-2019 級五屆學生的實踐教學，對學生在讀期間發(fā)表論文、授權發(fā)明專利與軟件著作權、比賽獲獎，以及畢業(yè)生就業(yè)等數據進行分析。結果表明，專業(yè)學位研究生的文獻閱讀能力、軟件設計能力、軟件實現能力、測試與分析能力、報告撰寫與匯報能力，以及團隊協作能力方面都得到了訓練，學生實踐創(chuàng)新能力得到明顯提升。招生數據顯示，學位點與學校社會影響力正在逐年提高，學位點的辦學實力正在逐年提升。

Fig.4 Student achievement statistics of 2015-2019圖4 2015-2019級學生成果統(tǒng)計