嚴(yán)筱永，孫 涵，胡夏蕓，竇如林

（1.南京郵電大學(xué) 現(xiàn)代郵政學(xué)院，江蘇 南京 210003；2.南京航空航天大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106；3.金陵科技學(xué)院 軟件工程學(xué)院，江蘇 南京 211169）

0 引言

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代［1-2］。“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)將各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效地深度融合［3-4］，它已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)站作為人們接收信息的主要渠道，同樣迎來(lái)了快速發(fā)展的機(jī)遇［5］。此背景下，鑒于社會(huì)對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才的需求，開(kāi)展網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程教學(xué)與改革尤為重要。

網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信工程、郵政工程等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐要求高、知識(shí)范圍廣等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展具有重要意義。而當(dāng)前，我國(guó)大部分本科院校在關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，知識(shí)點(diǎn)陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)各知識(shí)點(diǎn)孤立、片面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)，不能滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求［6］。

針對(duì)課程傳統(tǒng)教學(xué)所采用的知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的弊端，許多教學(xué)工作者對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了改革創(chuàng)新。梁武等［7］重視網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)工作過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立虛擬化企業(yè)項(xiàng)目環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程，除利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果，同時(shí)提出建設(shè)資源庫(kù)以實(shí)現(xiàn)資源共享的建議。駱焦煌［8］將項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程，以任務(wù)為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。除教學(xué)方法改革外，教學(xué)思維理念也在不斷實(shí)踐創(chuàng)新。胡珍新［9］探討了基于計(jì)算思維的網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，在計(jì)算思維教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容及手段進(jìn)行研究。匡珍春［10］提出基于CDIO 及PBI 教學(xué)理念的網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思路，能有效幫助學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。上述研究從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)思維等方面對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了改革嘗試，但依然存在教學(xué)任務(wù)層次不清晰、培養(yǎng)能力定位不準(zhǔn)確、教學(xué)效果難衡量等問(wèn)題。并且，目前大多數(shù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在構(gòu)建初期并未考慮怎樣評(píng)估實(shí)踐教學(xué)效果，因而無(wú)法確定其可行性與有效性。通過(guò)總結(jié)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和不足，本文以郵政工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)應(yīng)用型人才為背景，在網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，提出將OBE 理念與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)中融合了學(xué)生能力產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，即不是以教師“教得怎么樣”為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)導(dǎo)向”到“能力導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)化，為社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高能力人才需求提供支撐和保障。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）是以最終成果為導(dǎo)向的一種工程教育模式［11-14］。該工程教育認(rèn)證模式中的學(xué)生能力產(chǎn)出和當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求趨于一致。將該理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。同時(shí)，考慮到傳統(tǒng)分任務(wù)教學(xué)中任務(wù)不連貫和目標(biāo)不合理的弊端，以O(shè)BE 理念的反向設(shè)計(jì)為原則，設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，基于真實(shí)項(xiàng)目為背景展開(kāi)教學(xué)，依據(jù)課程目標(biāo)，將一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目分解成若干任務(wù)驅(qū)動(dòng)組成的子項(xiàng)目，在各子項(xiàng)目的任務(wù)訓(xùn)練中分別融入課程能力目標(biāo)規(guī)劃各知識(shí)點(diǎn)，將各知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一和復(fù)雜問(wèn)題的合理分解有效結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在具體任務(wù)實(shí)踐中完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，適用于網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)這種操作性較強(qiáng)的課程，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)產(chǎn)出。融入OBE 理念的教學(xué)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，本文同時(shí)建立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式課程教學(xué)考核與評(píng)定具體標(biāo)準(zhǔn)，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，確保培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求相符。

1 課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.1 課程能力目標(biāo)確定

以高校本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，開(kāi)展郵政工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才就業(yè)需求的調(diào)研，制定了郵政工程專(zhuān)業(yè)明確、公開(kāi)、可衡量的12 項(xiàng)畢業(yè)要求及30 項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)分解，此畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，分析調(diào)研企業(yè)對(duì)網(wǎng)站人才素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的需求，針對(duì)網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程，引入成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)定位，確定教學(xué)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容［15］。根據(jù)網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程能力培養(yǎng)要求，確定3 個(gè)課程能力目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和支撐的畢業(yè)要求分解指標(biāo)如表1所示。

Table 1 Corresponding relationship of curriculum ability objectives表1 課程能力目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

1.2 OBE理念下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于表1 的對(duì)應(yīng)關(guān)系，融入OBE 教育理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，確定了課程能力目標(biāo)，逆推學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要求，分析知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，能力要求的共通性，形成知識(shí)的遞進(jìn)和能力的貫通，不斷優(yōu)化郵政工程專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系。從實(shí)用角度出發(fā)，將課堂教學(xué)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，突出實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力產(chǎn)出為本的設(shè)計(jì)思路，以培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，以勝任實(shí)際要求為出發(fā)點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用、產(chǎn)出導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。本課程按照真實(shí)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)操作流程，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)難易和內(nèi)容相關(guān)性，以Dreamweaver 為開(kāi)發(fā)工具，針對(duì)網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，依據(jù)課程能力目標(biāo)，逐步確定各能力關(guān)鍵點(diǎn)運(yùn)用的實(shí)踐項(xiàng)目，抽象出12 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)，形成了“項(xiàng)目目標(biāo)—項(xiàng)目任務(wù)—教學(xué)學(xué)習(xí)—考核評(píng)價(jià)—反饋改進(jìn)”為主要結(jié)構(gòu)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)完成具體任務(wù)體驗(yàn)網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程的真實(shí)性和實(shí)踐性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。

Table 2 Design of teaching content based on task-driven mode表2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式重構(gòu)網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力，課程以某企業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站建設(shè)為例，在各項(xiàng)目訓(xùn)練中分別融入課程能力目標(biāo)規(guī)劃各知識(shí)點(diǎn)，從創(chuàng)建站點(diǎn)開(kāi)始，到基本頁(yè)面制作，再到企業(yè)網(wǎng)站發(fā)布階段，分項(xiàng)目和任務(wù)的知識(shí)內(nèi)容由淺入深，詳細(xì)規(guī)定每次任務(wù)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。分析教學(xué)效果、持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中；循序漸進(jìn)，確保網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的上升性、可持續(xù)性和整體性，實(shí)現(xiàn)了OBE 良性迭代促進(jìn)閉環(huán)。課程整體教學(xué)策略如圖1所示。

Fig.1 Teaching strategy of the course based on task-driven mode under OBE圖1 OBE理念下任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課程教學(xué)策略

1.3 多元化考核及有效評(píng)價(jià)機(jī)制建立

OBE 理念下任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)教學(xué)注重多元化、重過(guò)程、重能力的考核，從多個(gè)方面考核學(xué)生，考核方式與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。主要考慮相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度情況，特別是注重過(guò)程管理考核方式下學(xué)生創(chuàng)新思維能力和擴(kuò)展能力培養(yǎng)。具體教學(xué)考核方式和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

期末測(cè)試是通過(guò)在線(xiàn)考試系統(tǒng)開(kāi)展理論知識(shí)測(cè)試，考核本課程基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，通過(guò)對(duì)各任務(wù)的學(xué)習(xí)及掌握，教師布置不少于3 次的拓展任務(wù)作業(yè)，每一個(gè)拓展任務(wù)作業(yè)都包含教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)和能力要求達(dá)成，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并在班級(jí)展示，根據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)給出合理評(píng)分。這種階段性拓展任務(wù)作業(yè)考核，有效地反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力。主題綜合網(wǎng)站項(xiàng)目作為課程結(jié)束后的綜合性考核，要求學(xué)生確定主題，搜索相關(guān)素材，同時(shí)提交相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并準(zhǔn)備答辯PPT，在班級(jí)演示項(xiàng)目成果，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)情況、答辯情況、以及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定。培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的思想，給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，提升創(chuàng)新能力和擴(kuò)展能力。

2 教學(xué)考核效果分析與反饋

為了驗(yàn)證此教學(xué)研究方法的實(shí)施效果，在2020級(jí)郵政工程1 班（29 人）和2020 級(jí)郵政工程2 班（30 人）的網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。授課結(jié)束后，依據(jù)課程能力達(dá)成矩陣（指標(biāo)點(diǎn)3-4、4-1、10-1 的達(dá)成度目標(biāo)值分別為0.1，0.3，0.2）和原始授課過(guò)程成績(jī)，得到兩個(gè)班各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度（1班為0.074、0.235、0.160，2班為0.072、0.230、0.155）。再由表1 中課程能力目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，生成各課程目標(biāo)的達(dá)成度圖，如圖2所示。

Table 3 Teaching assessment and evaluation standard of the course based on task-driven mode under OBE表3 OBE理念下任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式課程教學(xué)考核與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

從達(dá)成目標(biāo)數(shù)據(jù)圖可以看出，兩個(gè)班的課程能力目標(biāo)都基本達(dá)到要求，但2 班3 個(gè)結(jié)果值明顯低于1 班。通過(guò)分析教學(xué)考核過(guò)程和評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，1 班和2 班均能按基本要求完成拓展任務(wù)作業(yè)和成果提交，但2 班在任務(wù)完成質(zhì)量、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)知識(shí)綜合運(yùn)用和能力擴(kuò)展上與1 班有些許差距，因此從課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果上也體現(xiàn)出了這種差異。為了進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體能力目標(biāo)達(dá)成情況，生成了更直觀具體的課程目標(biāo)達(dá)成度分布圖。如圖3 所示，是以1 班課程目標(biāo)3 和2 班課程目標(biāo)2 為例的學(xué)生基于此目標(biāo)的達(dá)成情況。

Fig.3 Distribution of curriculum objective achievement under OBE圖3 OBE理念下課程目標(biāo)達(dá)成度分布

從圖3 可以看出，1 班有4 位學(xué)生的課程能力目標(biāo)3 的達(dá)成度值不高（0.7 左右），依據(jù)學(xué)生過(guò)程成績(jī)、評(píng)價(jià)和成果反饋分析得出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺、報(bào)告完成質(zhì)量不高、答辯時(shí)項(xiàng)目陳述回答不完善導(dǎo)致產(chǎn)出成果不理想。針對(duì)此教學(xué)考核反饋情況，教學(xué)改進(jìn)時(shí)會(huì)有針對(duì)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)例解析、文檔撰寫(xiě)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生提高成果質(zhì)量，促進(jìn)能力目標(biāo)達(dá)成。2 班有接近1/3 同學(xué)的課程能力目標(biāo)2 的達(dá)成度較低（低于0.7），從而拉低了平均值，其他同學(xué)的達(dá)成度都能在0.8 左右，最高達(dá)成度結(jié)果值達(dá)到0.93。針對(duì)此能力目標(biāo)教學(xué)考核反饋情況，后續(xù)課程教學(xué)改進(jìn)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程考核任務(wù)結(jié)果反饋中理論知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，縮小學(xué)生間的差距，注意任務(wù)完成度低學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和任務(wù)改進(jìn)情況。在過(guò)程考核中，積極了解學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，活躍課程學(xué)習(xí)氛圍，讓達(dá)成度低的學(xué)生主動(dòng)參與到提高能力產(chǎn)出的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而更好地支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以郵政工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)站原理與設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足，開(kāi)展了OBE 理念下任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)研究。教學(xué)實(shí)踐表明，以能力為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式僅限于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的缺點(diǎn)，以學(xué)生任務(wù)開(kāi)發(fā)能力達(dá)成為目的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生解決復(fù)雜網(wǎng)站設(shè)計(jì)工程問(wèn)題的能力，同時(shí)使專(zhuān)業(yè)更接近社會(huì)需求。

同時(shí)，本研究也存在一些待完善之處，比如增加教學(xué)數(shù)據(jù)反饋來(lái)源的多樣性、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)需要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)、增加對(duì)任務(wù)過(guò)程完成情況的獎(jiǎng)懲機(jī)制等。因此，為了充分保證教學(xué)質(zhì)量，如何更好地將該教學(xué)模式應(yīng)用于每一輪教學(xué)中，形成OBE 教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)，還需不斷研究與實(shí)踐。