常濤 王新玲 袁靜

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較散亂，教師若采用單一的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生“丟了西瓜，撿了芝麻”，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握。教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，可以將整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合、分解，并指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)目的，從而提升邏輯思維水平，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

一是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)，共同完成數(shù)學(xué)資料的收集整理，確定問(wèn)題主要研究方向，進(jìn)而完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或探討任務(wù)。學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。

二是培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立或討論式的探索，打破了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步提高，項(xiàng)目意識(shí)得以增強(qiáng)，提高了數(shù)學(xué)問(wèn)題分析與解決能力。

三是增強(qiáng)自信心和成就感。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大部分教師選擇健康飲食、市場(chǎng)購(gòu)物、手機(jī)改變了我的生活等面向生活的數(shù)學(xué)主題作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在所有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作和討論最終完成項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)自信心，獲得個(gè)人成就感。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可行性策略

一是設(shè)計(jì)貼近生活的項(xiàng)目。教師針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從學(xué)生生活情境中尋找素材設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在初次引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求、項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)。其次，允許學(xué)生結(jié)合知識(shí)單元自行完成設(shè)計(jì)研究。最后，在教師指導(dǎo)和小組協(xié)作下，學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

二是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。首先，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)項(xiàng)目的需要確立核心知識(shí)點(diǎn)，列出項(xiàng)目任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求、材料種類(lèi)等，為開(kāi)展項(xiàng)目確立方向。其次，教師要幫助學(xué)生分組，以“組內(nèi)差異，組外平衡”為基礎(chǔ)，通過(guò)合作的方式，確保各組協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制訂適合每個(gè)人的計(jì)劃，并明確每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到合作的重要性，突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自身的主體作用，能夠相互配合，高質(zhì)、高效完成項(xiàng)目，從而完成知識(shí)整體建構(gòu)和遷移。

三是成果的展示與評(píng)價(jià)。首先，在具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)后，先以小組為單位在課堂上展示同組活動(dòng)成果，并談?wù)勛约涸陧?xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題。其次，小組內(nèi)成員評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)完后再開(kāi)展小組互評(píng)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、反思、遷移，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)仍處于嘗試階段，缺少可行性高的實(shí)踐范例，教師在實(shí)踐過(guò)程中可能還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，教師需要立足小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)，深入思考項(xiàng)目設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，進(jìn)一步探討出操作性強(qiáng)、便于推廣的可行性方案，從而達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“正餐式推進(jìn)”。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的部分成果。課題編號(hào)：2022YB1148）

（常濤單位系延津縣馬莊鄉(xiāng)常新莊小學(xué)，王新玲、袁靜單位系延津縣勝利路小學(xué)）

（本欄責(zé)編 桑 濤）