岳崇松

隨著高職院校的規(guī)模進一步擴大，企業(yè)對于高職人才的要求進一步提升，技能與素質并重的創(chuàng)新型畢業(yè)生在當下人才市場深受歡迎。但職業(yè)院校重實踐、輕素質的培養(yǎng)現(xiàn)狀明顯，相關通識教育課程的匹配度仍然較低。通識教育作為提升在校學生人文科學素養(yǎng)的校本課程，早期并沒有得到應有的重視。但是隨著市場要求的提高，高職院校對于學生基礎素質的培養(yǎng)也越發(fā)重視。

本文從我國高職院校的通識教育課程現(xiàn)狀入手，吸取本科高校的經(jīng)驗，創(chuàng)新提出相關課程改革路徑，實現(xiàn)“三全育人”目標，致力于培養(yǎng)高質量、高層次的技術技能人才，為學生的全面發(fā)展奠基。

一、職業(yè)院校通識教育課程現(xiàn)狀探析

（一）借鑒普通本科院校的經(jīng)驗

我國普通本科院校通識教育課程經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，參考借鑒了國外大學的通識教育制度，實行以人文社科培養(yǎng)教育為主來補足素質教育短板的模式。加之本科院校生源質量較高、師資力量配備較足，學生與教師在一定程度上形成了良好的教學相長局面，教師對于核心課程的研究也不再停留于表面。本科院校逐漸擺脫了泛泛而談的概論課，形成由課程群、必修課、選修課、人文社科系列講座等組成的通識教育課程庫，同時引入傳統(tǒng)文化教育，使通識教育擁有深厚的文化根基和土壤。重理論的培養(yǎng)思路，有利于本科院校深入探究人文社科類課程的核心，并且本科院校通識教育課程往往要求學生必須選擇與本專業(yè)、學科不同的課程類別，實現(xiàn)了多維輻射。

（二）職業(yè)教育公共基礎課存在的問題

目前，高職院校通識課程普遍存在以下問題：學生學習意識淡薄、課程設置及教師教學手段單一、課程資源較為匱乏。不少高職院校只追求專業(yè)化，把職業(yè)導向作為辦學目標，認為在專業(yè)實踐引領下學生可以自覺提高人文素養(yǎng)，忽略了高職院校的在校學生往往自我管控能力較差，缺乏主動學習的能力。高職院校學生“工具化”的培養(yǎng)方向，使得教育對象被客體化，倫理問題、價值體系難以進入教育的視野。此外，課程設置的單一化也是長期存在的問題，單純的專業(yè)訓練已經(jīng)不能滿足當今社會對于職業(yè)人才的需求，而且僅靠專業(yè)教育是無法盡其功的。企業(yè)及用人單位更多地將人文社科素養(yǎng)水平納入考核要求，因此導致許多專業(yè)技能強的人才遺憾流失。

高職院校缺乏引導也是導致通識教育課程開展困難的一大因素。學生的心智仍在發(fā)育階段，對于淺嘗輒止的通識教育課程的重視度不夠，表面化的學習過程更是導致學生產(chǎn)生了輕視的態(tài)度和想法。因此，高職院校的工作重心、重點應該向綜合素質性人才的方向轉移，在加大通識教育課程硬件投資的同時，注重師資培養(yǎng)的軟實力提升，這樣才能正確引導高職院校學生重視通識教育課程。同時，高職院校培養(yǎng)人才應該超越單純適應經(jīng)濟發(fā)展要求的目標理念，追求物質與精神、知識與價值的融合，走向生命形態(tài)，這是對時代精神的一種回應。

二、職業(yè)院校通識教育課程改革探索

（一）職業(yè)院校通識教育課程的優(yōu)化設置

高職院校通識教育課程的優(yōu)化，不能照搬本科院校的設置。高職院校首先應該結合自身重視實踐的特點，其次要緊緊圍繞高職院校人才培養(yǎng)方案的具體要求和切實目標，最后要創(chuàng)新甚至改變傳統(tǒng)課程設置中以專業(yè)技能、職業(yè)要求等為中心的課程構建體系，采取多中心模式，兼顧學生人文素質的培養(yǎng)。高職院校在保證學生接受專業(yè)教育的同時，要讓通識教育課程也融入學生實踐。高職院?？砂凑铡?+3”的建設目標，即先設立1門實踐性通識課程（尤其是針對藝術方向便于動手實操的課程），輔助開展3類授課型課程，補充人文類、思想類、邏輯類、自然科學類等系列課程教學。這既保證了通識教育課程的占比和實際效果，又不影響原有專業(yè)課程的學習安排。高職院校在通識課程具體教學方式上，可結合課程特點、學生特點和高職教育特點，靈活采用多種教學方式，構建師生互動環(huán)節(jié)、實踐性環(huán)節(jié)，增強學生理論聯(lián)系實際能力。

（二）線上通識教育課程的設置及通識教育資源庫的建設

在高速發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡在線課程的迅速普及，以“慕課”為主的大學課程已經(jīng)根植于各大本科院校。在高職院校課程資源相對匱乏的狀態(tài)下，合理利用已有優(yōu)質課程，讓名師、專家進入課堂，往往可以起到更好的效果。對于部分理論課程的學習，也許并不適合開展大規(guī)模線下教學。強行開展線下教學不僅無法取得預設的效果，還會事倍功半，使原本適合小班教學的課程效果大打折扣。因此，高職院校開展部分線上課程很有必要，這一學習方式雖然缺少了科任教師的隨時監(jiān)督，但是課后設有相關習題、作業(yè)，也可以在一定程度上保證學生的學習效果和進度。

值得注意的是，通識教育課程涵蓋諸多門類，但是課程之間并不是相互割裂、獨立的，而是呈現(xiàn)出一種整體培養(yǎng)的狀態(tài)。通識教育資源庫的建立，不僅讓教師之間互通有無，構成促進教師學習、全面發(fā)展的良性循環(huán)，還有利于學生課余溫習。素質教育不是一朝一夕就可以完成的，只有將其內化到日常點滴之中，才能培養(yǎng)綜合素質人才。

（三）職業(yè)院校通識教育教師隊伍建設

在高職院校的專業(yè)教育中，教師是根本，通識教育課程也同樣需要優(yōu)秀的師資力量，好的教育成效往往依托于好的師資力量。高職院校的通識教育課程想要取得顯著育人成效，并收到良好教育效果，就需要建設一支科任專業(yè)水平高、具有豐富教育教學經(jīng)驗、對通識教育課程有一定研究的教師隊伍。如何建設優(yōu)秀的職業(yè)院校通識教育教師隊伍，是當下各大高職院校的著力點。

一是提高通識教育科任教師在教學團隊中的地位，最重要的是改變通識教育科任教師在學生心中的弱勢地位，讓學生真正重視通識教育、素質教育，摒棄學好專業(yè)技能就萬事大吉的錯誤思想，以便學生積極配合通識教育教師的教學工作，營造良好的教育教學環(huán)境，提高通識教育教師的教育教學積極性。二是加強通識教育教師選拔機制的建設，為通識教育教師的發(fā)展營造良好政策環(huán)境，進而激發(fā)通識教育教師的成長需求與潛能，形成長效機制。三是教師必須加強學習，提升專業(yè)素質和教學能力，不斷創(chuàng)新教育教學方法，適應通識教育的高標準要求。特別是知識結構上，要精博通濟、專寬兼容，成為既有高超教育技能又有高尚師德的通識教育復合型人才。四是加強合作，改變通識教育教師單打獨斗的現(xiàn)象，除了加強校內通識教育教師的合作，還要注重加強校內外高職通識教育教師之間的課程教改研究、學生社會實踐活動指導等方面的合作，取長補短，共同進步。

在推進中華民族偉大復興的歷史進程中，教育承擔的使命重大。不可否認，高職教育與培養(yǎng)專業(yè)技術能力、適應市場環(huán)境、推動人才就業(yè)等方向有著密切關系。只有在教育自身融入了可持續(xù)發(fā)展的要求時，教育才能強有力地承擔起推動社會可持續(xù)發(fā)展的使命，因此絕不能把它降低為一種訓練。既然高職教育并非是一種訓練，那么就應該多維度、全方面、系統(tǒng)化地培養(yǎng)高職技能人才。成功探索高職教育通識課程的改革路徑，是高職院校對當下如何培養(yǎng)高素質人才的時代命題的回應。高職院校必將以社會主義核心價值觀為引領，以師生的全面發(fā)展為歸屬和落腳點，為黨和國家培養(yǎng)高素質、高層次的技術技能人才。

（本文系河南省職業(yè)技術教育學會職業(yè)教學研究課題“職業(yè)教育通識課程建設研究”的成果。項目編號：2022-ZJXH-028）

（責編 桑 濤）