廖城平

在下棋時(shí)，人們時(shí)常會抱怨：“開局時(shí)一著不慎，滿盤皆輸！”其實(shí)，論述文的“開局”也非常重要。“開局”是論述文寫作的起始任務(wù)，涉及審題立意和謀篇布局。其作用不可小覷。在寫作論述文的過程中，一些考生常常會遇到難以“開局”的問題。開局不利導(dǎo)致考試失利，也常令他們懊惱不已。那么，教師應(yīng)該如何幫助考生破解“開局”之難題呢？接下來，筆者就詳細(xì)地談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生審題，明確寫作的方向

當(dāng)下的高考論述文寫作更趨向于“‘真實(shí)情境+任務(wù)驅(qū)動式”的寫作?？忌枰凇罢鎸?shí)”的情境中比較、分析、判斷，有效地呈現(xiàn)自己的思維過程，在多維度、多層次的論述說理中展現(xiàn)自己的思維能力。因此，在審題的過程中剖析“真實(shí)”的情境、把握關(guān)鍵的任務(wù)指令就顯得尤為重要。具體來說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣審題：

1.審“真實(shí)”的情境

材料一般會創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真實(shí)”的情境。我們則需要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞句，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，初步建立起一個(gè)邏輯框架。高考論述文寫作題一般會要求考生就“事”析“理”或就“理”說“理”。因此，在審題立意的過程中，考生就可以先找到命題材料（“真實(shí)”的情境）中的現(xiàn)象或道理，提取關(guān)鍵的詞句，以關(guān)鍵的詞句為切入點(diǎn)，尋找其中的因果、條件等邏輯關(guān)系，確定“觀點(diǎn)”和“道理”，為之后的行文作準(zhǔn)備。

在此，我們以審題難度比較大的2020年高考浙江卷中的作文題為例。“真實(shí)”的情境是三段材料。根據(jù)材料內(nèi)容，考生應(yīng)該找出這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：“坐標(biāo)”“期望”（材料1）、“預(yù)期”“角色”（材料2）、“落差”“錯(cuò)位”（材料3）。但是，考慮到關(guān)鍵詞過多將不利于構(gòu)建邏輯框架，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用“合并同類項(xiàng)”的方法，把關(guān)鍵詞壓縮為三個(gè)，分別是“定位”“預(yù)期”和“落差”。之后，可以這樣概括材料中的三個(gè)情境：（1）每個(gè)人都有自己的角色定位；（2）家庭、社會對個(gè)人都有不同的角色預(yù)期；（3）在生活中，個(gè)人與家庭、社會的期望往往會有落差。將這三句話進(jìn)行邏輯上的勾連，就能得出這樣三種觀點(diǎn)：（1）當(dāng)個(gè)人的定位和家庭、社會對自己的期望產(chǎn)生落差時(shí)，我應(yīng)找到自己的定位，塑造更為獨(dú)特的自己；（2）當(dāng)個(gè)人的定位和家庭、社會對自己的期望產(chǎn)生落差時(shí)，我會選擇不辜負(fù)家庭、社會對我的期望；（3）當(dāng)個(gè)人的定位和家庭、社會對自己的期望產(chǎn)生落差時(shí)，我既不負(fù)家庭、社會的期望，又正視自己的定位，成就自我。顯然，文章立意的核心點(diǎn)是“如何對待落差”。寫作的難點(diǎn)是辨析自我定位與家庭、社會對個(gè)體的影響，分析在二者產(chǎn)生矛盾時(shí)應(yīng)如何尋找其中的平衡點(diǎn)。

2.審任務(wù)指令

在指導(dǎo)學(xué)生審題的過程中，我們要讓他們抓取題目中的重要信息，明確試題中的任務(wù)指令?？v觀近三年的全國卷，命題者給出的寫作任務(wù)往往非常明確，如2022年全國新高考Ⅱ卷的征文、2020年全國Ⅰ卷的讀書會發(fā)言稿、2020年全國Ⅱ卷的“論壇”演講稿、2020年全國Ⅲ卷的給高一入學(xué)新生的一封信、2020年全國新高考Ⅱ卷的主持詞等。上述任務(wù)，在寫作中是絕對不能忽視的。比如，寫讀書會發(fā)言稿，需要注意發(fā)言稿的格式和要求。因?yàn)樗煌跁诺逆告傅纴?、情真意切，也不同于演講稿的激情洋溢、感染力強(qiáng)，更不同于論述文的邏輯嚴(yán)密、手法豐富。寫發(fā)言稿，就需要就“事”說“理”，給出明確的觀點(diǎn)，與聽眾文明交流，展現(xiàn)發(fā)言者的真知灼見……在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生尤其要注意交際語境。

二、引導(dǎo)，鋪設(shè)開局的路徑

審題只是“開局”的第一步。我們教給學(xué)生諸多審題的方法，充其量只能算“授人以魚”。當(dāng)然，一些教師在論述文寫作教學(xué)中一直處于這一階段，滿足于告知學(xué)生如何審題，卻忽視了后續(xù)的指引，甚至?xí)凇爸该鲗懽鞣较颉迸c“傳授寫作方法”之間畫上等號。方向固然重要，但有了方向并不意味著學(xué)生就能朝著正確的方向前進(jìn)。所以，我們必須實(shí)現(xiàn)由“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，“授人以漁”應(yīng)該做好兩點(diǎn)：一是為學(xué)生提供工具，二是為學(xué)生提供可供參照的對象。

1.提供工具

關(guān)于分析問題、說理的工具，可學(xué)習(xí)、借鑒的研究成果比較多，如“圖爾敏論證模型”“邏輯推理魚骨圖”等。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者推薦使用“邏輯推理魚骨圖”（后文簡稱為“魚骨圖”）?！棒~骨圖”的結(jié)構(gòu)形似魚的骨頭，是用來進(jìn)行因果分析的一種工具，具有便捷、實(shí)用、直觀的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“魚骨圖”來分析問題和說理。還是以2020年高考浙江卷中的作文題為例。

魚頭代表文章的中心論點(diǎn)（最終的結(jié)論）。兩邊的魚刺均代表原因，越靠近魚頭的原因越重要。魚尾代表初始論點(diǎn)。正如一條魚不可能只有一根刺一樣，一個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生也不可能只有一個(gè)原因。因此，在分析原因的過程中，學(xué)生至少要列出2-4個(gè)原因，使文章的結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。

在寫作教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生初步確定一個(gè)立意（初始論點(diǎn)）：當(dāng)個(gè)人的定位和家庭、社會對自己的期望產(chǎn)生落差時(shí)，我既不負(fù)家庭、社會的期望，又正視自己的定位，成就自我（上文中的第三個(gè)立意）。之后，再鼓勵(lì)他們嘗試分析原因。原因一：我們知道個(gè)人的定位與家庭、社會對自己的期望之間產(chǎn)生落差是在所難免的，但這種落差往往可以使我們窺見自己的不足。我們要正視這種落差。原因二：家庭和社會的期望難免也會有缺陷，我們要對家庭、社會的期望保持理性的距離。原因三：面對這種落差，無論是及時(shí)地調(diào)整自己還是保持理性的距離，實(shí)際上都是在明確自身價(jià)值的基礎(chǔ)上作出最適合自己的選擇。通過分析原因，學(xué)生就可以推導(dǎo)出最終的論點(diǎn)（文章的中心論點(diǎn)），整個(gè)“魚骨圖”就初步形成了。實(shí)踐證明，用“魚骨圖”來幫助學(xué)生分析問題，確實(shí)不錯(cuò)。當(dāng)然，“魚骨圖”并不是萬能的，因?yàn)槌诉M(jìn)行因果分析之外，概念分析、定性分析、辯證分析等同樣很重要。教師可以在寫作教學(xué)中為學(xué)生提供更多、更好的工具。

2.提供可參照的對象

除了為學(xué)生提供工具，我們還要為他們提供可參照的對象。在每次的作文訓(xùn)練開始之前，教師可以提供一份寫作提綱。這樣做一是為了幫助學(xué)生打開寫作的思路，二是為了給學(xué)生提供一個(gè)范本。

例題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60 分）

《傳習(xí)錄》記載了明代大儒王陽明與弟子的這樣一段對話：弟子問：“安靜的時(shí)候自己感覺很不錯(cuò)，思想清晰，可一遇到事情就亂了陣腳，為什么？”先生說：“這是因?yàn)槟阒恢漓o養(yǎng)，卻沒有下克己的功夫，人應(yīng)該在具體的事情上磨煉自己，才能站得穩(wěn)。”

對此，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？請結(jié)合上述材料，寫一篇文章。

作文提綱如下：（1）提出問題：在煉心（意志、品格、情操、信念、涵養(yǎng)、心胸等）的路途中，是靜養(yǎng)好，還是磨礪好？

（2）分析問題：觀點(diǎn)（靜養(yǎng)誠可貴，踐修價(jià)更高）+分析。

第1段；從材料中提煉出觀點(diǎn)或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引出觀點(diǎn)。

第2段：分析“煉心”的概念。

第3段：誠然，靜養(yǎng)是“煉心”的重要途徑（比如“靜以修身”“寧靜以致遠(yuǎn)”），但相比于靜養(yǎng)，磨礪顯得更加重要。

第4 段（原因一）：靜以修身之后還要“儉以養(yǎng)德”?！皟€”是對自我的克制，只有經(jīng)過磨礪，才能驗(yàn)證德行之好壞。（舉反面的例子說明）第5段（原因二）；經(jīng)過磨礪的“心”會變得無比的強(qiáng)大。有了這樣的一顆心，人才會有更多的機(jī)會實(shí)現(xiàn)自己的夢想。（舉正面的例子說明）（3）解決問題：（第6段）我們要在磨礪中健全人格，成就人生。

教師提供寫作提綱，并不是要代替學(xué)生思考，而是為他們提供一個(gè)可以參照的對象。在教學(xué)的過程中，教師不需多講靜態(tài)的知識，也無需提供一堆例證、名言等材料，只需為學(xué)生提供一條“路徑”或一個(gè)支架，就足以激活他們的思維。我們要讓學(xué)生在摹寫的過程中“入格”，在反復(fù)練習(xí)的過程中“出格”。

總之，在高考論述文寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生解決“開局”之難題，不斷提升其寫作論述文的能力。