汪朝勇

群文閱讀教學(xué)是將類型相同、內(nèi)容相似的文學(xué)作品歸為一組或一個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題展開閱讀活動(dòng)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流的活動(dòng)。群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，學(xué)生需對(duì)群文形成一個(gè)整體的理解。教師將群文整合到一起，可以使閱讀對(duì)象更加集中，使教學(xué)目標(biāo)更加突出，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。考慮到讀與寫是一個(gè)有機(jī)的整體，筆者認(rèn)真研究了在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的方法。接下來，筆者就舉例談?wù)劇?/p>

一、布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作興趣是學(xué)生主動(dòng)寫作的動(dòng)力。如果將寫作比作登山，那么，寫作興趣就是激勵(lì)人登上山頂?shù)拿利愶L(fēng)景。在寫作教學(xué)中，我們只有讓學(xué)生產(chǎn)生到山頂看風(fēng)景的欲望，才能使他們產(chǎn)生主動(dòng)去攀登的念頭。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一般會(huì)在每講完一單元的課文后再布置一次寫作任務(wù)。學(xué)生寫完文章后，由教師批閱并評(píng)講。這種枯燥的讀寫模式，使不少學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣，甚至開始厭惡寫作。因此，我們不妨在群文閱讀寫作教學(xué)中布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。采用這種方式來以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生分享、交流在閱讀群文時(shí)獲得的感受，在此基礎(chǔ)上從選題、結(jié)構(gòu)、選材等方面展開探究，可以讓他們從被動(dòng)地寫作變?yōu)橹鲃?dòng)地寫作。

以新版高中語文必修上冊(cè)第七單元為例。本單元的閱讀篇目包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》，均為散文。在群文閱讀教學(xué)中，我們要注重讓學(xué)生了解散文的特點(diǎn)，利用群文進(jìn)行拓展，引導(dǎo)他們掌握描寫景物的方法。具體來說，我們可以布置以下任務(wù)：

1.仿照《故都的秋》的第1、2自然段（或倒數(shù)第1、2自然段），寫一段話來表達(dá)自己的感受。小組成員獨(dú)立完成任務(wù)后分享并展示成果。（通過開展閱讀和寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，加深他們對(duì)美的體驗(yàn)。）

2.選擇《荷塘月色》或《我與地壇》中富有哲理的句子（1至2句）進(jìn)行鑒賞。獨(dú)立完成，并在小組內(nèi)交流、評(píng)析并展示。（引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，促使其主動(dòng)積累寫作素材。）

3.結(jié)合《赤壁賦》的第1自然段和《登泰山記》的第3自然段，對(duì)比其中的景物，分析其特點(diǎn)，說說自己是愿意選擇和蘇軾泛舟赤壁還是與姚鼐登泰山賞日出，并說明理由。（在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生利用表格填寫兩篇文章中所描寫的景物，并在小組內(nèi)交流對(duì)比。各小組可再派出代表發(fā)言，并由其它小組的成員作點(diǎn)評(píng)。）

4.合作完成“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的微視頻拍攝。內(nèi)容包括：標(biāo)題、景物、文本語句、拍攝腳本、撰寫說明。（學(xué)生在課堂上完成腳本編輯，利用周末的課余時(shí)間合作完成微視頻的拍攝，拍攝完成后進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，其他學(xué)生要對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出其優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師可上傳學(xué)生的作品，并組織他們參加相應(yīng)的比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

如此，在群文閱讀教學(xué)中，教師通過布置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文的內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以幫助其在表達(dá)和交流中掌握描寫景物的方法。其中的微視頻拍攝活動(dòng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)得比較積極。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅對(duì)課文產(chǎn)生了閱讀興趣，而且掌握了描寫景物的方法，提高了寫作能力。

二、開展活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)

在語文教學(xué)中，一些教師重“讀”輕“寫”。既然要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們自然應(yīng)以“寫”為主。在寫作教學(xué)中，一些教師會(huì)要求學(xué)生寫作，但學(xué)生的參與度卻不高。對(duì)此，我們不妨開展群文閱讀教學(xué)，以這種方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，讓他們?cè)陂喿x的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高其閱讀能力和寫作水平。

以新版高中語文必修下冊(cè)第六單元的課文為例。本單元的閱讀篇目包括《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》。本單元所選的五篇課文皆為小說。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象，學(xué)習(xí)其中的寫作方法，創(chuàng)作一篇800字以上的敘事作品。

為更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

1.回顧活動(dòng)。要求學(xué)生與小組成員快速回顧《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》的情節(jié)。（在教學(xué)實(shí)踐中，教師需提供相應(yīng)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧每篇小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。通過回顧小說的情節(jié)，讓學(xué)生更好地把握小說的內(nèi)容，掌握敘事的方法。）

2.調(diào)查活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位成立“專案組”，調(diào)查“祥林嫂的死因”“林沖的死因”“別里科夫的死因”，完成調(diào)查后在小組內(nèi)交流，并撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容包括：案發(fā)背景、現(xiàn)場(chǎng)情況、當(dāng)事人資料、人證、物證、結(jié)案報(bào)告。（采用“辦案”的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們閱讀小說，分析小說中的人物形象，探究人物死亡的原因，理解小說的主題，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。）

3.征文活動(dòng)。要求學(xué)生寫一篇800字以上的敘事作品。要求：借鑒小說的敘事技巧，記錄自己的一段親身經(jīng)歷或合理發(fā)揮想象虛構(gòu)一個(gè)故事。獨(dú)立完成作品后在小組內(nèi)相互評(píng)閱，初步修改。教師評(píng)閱后評(píng)選出“十佳故事”，以班級(jí)為單位編輯成冊(cè)。（教師可以利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生投稿，也可讓他們參加各類征文比賽。）在群文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出群文的作用，以閱讀帶動(dòng)寫作，通過開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中更好地掌握敘事的技巧，提高寫作能力。在教學(xué)的過程中，我們可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況選擇活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以“以讀促寫，以寫帶讀”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀群文的過程中學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提升寫作能力。