【摘要】在新時(shí)代背景下，幼兒園課程建設(shè)越來越為教育工作者所關(guān)注。而在課程建設(shè)的過程中，很多難點(diǎn)和問題也逐漸浮現(xiàn)。尤其是對(duì)于新建幼兒園而言，如何進(jìn)行課程建構(gòu)，如何提升園長(zhǎng)和教師的課程意識(shí)，如何讓課程符合兒童的生存與發(fā)展方式等問題都亟須其解決。因此，新建幼兒園的課程審議尤為重要。文章聚焦課程審議，以期助力新建幼兒園課程建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課程審議；新建幼兒園；課程建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：湯逸清（1973—），女，安徽省蕪湖市育紅幼兒園。

課程審議是課程開發(fā)的重要途徑。有學(xué)者提到，如果將幼兒園課程比喻為飯菜，將編制幼兒園課程比作制訂食譜，將實(shí)施幼兒園課程比作根據(jù)食譜烹飪飯菜，那么課程審議可以理解為對(duì)飯菜質(zhì)量進(jìn)行把控，如看菜譜制訂是否合理、烹飪飯菜的過程是否科學(xué)、飯菜是否符合幼兒口味等。由此可見，課程審議對(duì)于課程建構(gòu)至關(guān)重要。課程審議的過程是通過集體智慧對(duì)課程的內(nèi)容做出選擇、對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行討論與分析、對(duì)問題進(jìn)行商議，最后做出決策的過程［1］。在這個(gè)過程中，教師需要成為了解幼兒“口味”的“廚師”，而幼兒園園長(zhǎng)則需要成為領(lǐng)導(dǎo)教師們?yōu)橛變骸芭腼冿埐说膹N師長(zhǎng)”。

近年來，筆者作為課程審議的專家組成員，參與了本市新建公辦幼兒園課程審議的實(shí)踐研究，在省、市兩級(jí)幼教教研員的組織和帶領(lǐng)下，和從名園長(zhǎng)工作室、市級(jí)學(xué)科帶頭人及教研員中遴選出的課程審議專家們一起，組成審議指導(dǎo)組（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)組”），定點(diǎn)審議新建1—3年的公辦幼兒園的課程建構(gòu)。指導(dǎo)組對(duì)這些新建幼兒園的課程進(jìn)行了梳理、分析、評(píng)議，提出建議，指導(dǎo)選擇，幫助這些新建幼兒園構(gòu)建適宜的課程，以提升其保教質(zhì)量。在課程審議中，指導(dǎo)組將參與課程審議實(shí)驗(yàn)的新建幼兒園分成三組（每3—4所園為一組），指導(dǎo)組每3—4人為一小組，分別負(fù)責(zé)一組實(shí)驗(yàn)園的課程審議工作。由此構(gòu)建起“省、市級(jí)教研員＋課程審議專家＋課程實(shí)驗(yàn)園（新建幼兒園園長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)）”的審議格局，開展如下圖所示的審議工作。

一、關(guān)注園所發(fā)展：基于園所實(shí)際，確定課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案的主要成分，目標(biāo)的確定在課程實(shí)施方案的編制中處于核心的位置。

在課程審議初始階段，指導(dǎo)組分別和各新建幼兒園的園長(zhǎng)、園級(jí)審議小組成員召開審議小組會(huì)議，對(duì)各園的課程目標(biāo)逐一進(jìn)行前期審議。這個(gè)過程相當(dāng)于對(duì)各個(gè)幼兒園的課程“食譜”進(jìn)行審核。各新建幼兒園都能在理解和貫徹國(guó)家、地方有關(guān)課程目標(biāo)精神和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自的辦園目標(biāo)、課程理念和園所實(shí)際，制訂本園的課程目標(biāo)［2］，但仍存在一些問題，如下。

1.幼兒園課程總目標(biāo)與幼兒園的發(fā)展理念缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。

2.幼兒園課程總目標(biāo)設(shè)計(jì)與辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒及教師發(fā)展目標(biāo)混淆。

3.幼兒園課程總目標(biāo)與課程具體目標(biāo)、課程階段性目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系［3］。

對(duì)此，指導(dǎo)組展開重點(diǎn)審議，并進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，以本市新建幼兒園一園為例。

原課程總目標(biāo)：在新一輪的五年規(guī)劃中，立足“一切為了孩子，為了孩子的一切”的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)幼兒園各項(xiàng)課程建設(shè)。

審議后的課程目標(biāo)：遵循底色加特色的課程思路，旨在立足兒童當(dāng)下和未來發(fā)展，通過幼兒園課程實(shí)施，關(guān)注兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)“會(huì)生活”“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)創(chuàng)造”的心理健康、品德優(yōu)良、快樂積極的兒童，為每個(gè)兒童的終身可持續(xù)發(fā)展實(shí)施啟蒙教育。

在本例中，該實(shí)驗(yàn)園原來的課程總目標(biāo)更加聚焦于幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，審議調(diào)整后的課程目標(biāo)則明確了課程總目標(biāo)對(duì)幼兒園課程實(shí)施在促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展和幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。

通過審議，指導(dǎo)組幫助新建幼兒園把握了幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵，明確了幼兒園課程目標(biāo)的層次，從而對(duì)幼兒園特色課程的建構(gòu)起到方向性作用，對(duì)教師的實(shí)踐工作起到重要的指導(dǎo)性作用。

二、關(guān)注兒童立場(chǎng)：基于兒童視角，優(yōu)化課程方案

新建幼兒園的課程目標(biāo)經(jīng)審議、制訂、修改、完善后，相當(dāng)于制訂好了“食譜”。同樣的食譜也可能烹飪出味道全然不同的飯菜，而新建幼兒園想要按照“食譜”制作出符合本園幼兒“口味”的飯菜，即制訂出基于兒童生存與發(fā)展方式的課程方案，就需要借助課程審議來完成了。

以本市新建幼兒園二園為例：

問題一：在課程實(shí)施過程中要不要教師預(yù)設(shè)？

審議討論：以大班“生活在家鄉(xiāng)××”主題課程為例，該主題背景是幼兒的家鄉(xiāng)，幼兒對(duì)此比較熟悉，因此該課程符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。但由于幼兒年齡較小，認(rèn)知水平有限，他們對(duì)家鄉(xiāng)還沒有深入的了解。而且通過談話、觀看紀(jì)錄片、問卷調(diào)查和集體討論等方式，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒因?yàn)榧彝ケ尘啊⒄J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)也不同。因此，在課程審議時(shí)，大班年級(jí)組組長(zhǎng)提出從“吃、玩、建筑、歷史”等方向進(jìn)行課程預(yù)設(shè)。

審議建議：根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)，組成“歷史”、“鐵畫”和“好玩的地方”三個(gè)課程方向的學(xué)習(xí)小組，并在家長(zhǎng)的支持下，開展由幼兒和家長(zhǎng)共同實(shí)施的項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)。這樣充分尊重了幼兒的能力及家長(zhǎng)課程認(rèn)知水平的差異，提高了幼兒和家長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)同感和參與度。

問題二：要不要隨時(shí)追隨幼兒的興趣？

審議討論：通過大二班錢老師對(duì)班級(jí)課程活動(dòng)“你好，蘑菇”的表述和幼兒課程故事視頻，可以了解到這個(gè)活動(dòng)是由一首關(guān)于蘑菇的民謠和個(gè)別孩子的興趣生成的。因缺乏大多數(shù)孩子的認(rèn)同，課程的覆蓋面小，課程的進(jìn)展受限。幼兒的興趣固然可貴，但教師要思考：“孩子的興趣點(diǎn)穩(wěn)定嗎？孩子隨時(shí)迸發(fā)出的興趣點(diǎn)都可以成為切換主題的依據(jù)嗎？對(duì)于個(gè)別孩子的興趣點(diǎn)，其他孩子是否都感興趣？個(gè)別孩子的興趣點(diǎn)值不值得作為全班的課程主題去探索呢？”此外，要想隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并追隨這些興趣點(diǎn)，從而使其成為有價(jià)值的課程，這對(duì)教師的能力水平是有一定要求的。

審議建議：課程不是不可以預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課程可能是低效的。但是要讓活動(dòng)前充分的調(diào)研（討論，談話，充分傾聽、肯定和支持幼兒的想法）成為預(yù)設(shè)的前提，而且預(yù)設(shè)不等于沒有生成，如果要根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)切換課程走向，教師就需要慎重考量和充分準(zhǔn)備。

三、關(guān)注教師發(fā)展：基于教師成長(zhǎng)，推進(jìn)方案實(shí)施

教師作為課程實(shí)施者，對(duì)課程有直接深刻的認(rèn)識(shí)。因此，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，對(duì)課程方案的實(shí)施與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵性的作用。

在審議活動(dòng)的初始階段，指導(dǎo)組針對(duì)園所教師隊(duì)伍的狀況進(jìn)行了深入的研究與分析，并基于教師成長(zhǎng)給出建議，推進(jìn)方案實(shí)施。教師們經(jīng)過集中討論、頭腦風(fēng)暴、分年級(jí)組教研、專題教研等多種形式，根據(jù)班級(jí)情況，將幼兒園課程進(jìn)行了內(nèi)化、細(xì)化、班本化。

以本市新建幼兒園三園為例：

該園組建課程組，按照要求，每月常態(tài)化開展課程審議活動(dòng)，活動(dòng)次數(shù)由一開始一月兩次到后來一月三次，課程組成員坐在一起梳理當(dāng)月問題，聚焦重點(diǎn)問題，討論問題解決的途徑。指導(dǎo)組對(duì)該園課程實(shí)施階段性的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥（時(shí)而參與研討，時(shí)而旁聽指導(dǎo)）。定期的審議讓該園教師在課程實(shí)施和審議的路上不斷地完善課程觀和兒童觀。一開始，教師們課程意識(shí)不足，但在一次次的審議與學(xué)習(xí)中，教師們不斷思考如何充分利用各種資源讓課程更加生動(dòng)有效，如何甄選幼兒興趣并生成課程，如何進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)等。最終教師們理解了什么是一日生活皆課程，意識(shí)到自己不僅是幼兒園課程的實(shí)施者，更是幼兒園課程的開發(fā)者，升華了自身對(duì)于課程建構(gòu)的認(rèn)知。

四、關(guān)注家園合作：多元審議方式，調(diào)整課程內(nèi)容

課程內(nèi)容不是一成不變、一蹴而就的。教師需要根據(jù)課程實(shí)施的情況，通過搜集各方面（包括其他教師、專家、家長(zhǎng)、幼兒）的反饋信息，對(duì)幼兒園已經(jīng)和即將實(shí)施的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。尤其是新建幼兒園的課程，更加需要教師通過廣泛、真誠(chéng)的對(duì)話，多角度地挖掘、修改、完善其實(shí)施方案［4］。指導(dǎo)組通過組織開展專家審議、園所互審、家長(zhǎng)入園、幼兒參與等多種形式的審議活動(dòng)，全方位調(diào)整和改進(jìn)幼兒園課程實(shí)施方案。這其中，擁有不同職業(yè)和閱歷的家長(zhǎng)既是幼兒園課程建構(gòu)和實(shí)施的資源，也是評(píng)價(jià)和優(yōu)化課程建構(gòu)的審議者。同時(shí)，在幼兒園課程實(shí)施過程中，家長(zhǎng)通過幼兒及教師的反饋也會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這些疑問的提出和討論，也是對(duì)課程建構(gòu)的一種推進(jìn)［5］。

以本市新建幼兒園四園對(duì)話式課程審議討論為例（節(jié)選）：

家長(zhǎng)1：幼兒園為什么要開展這樣的課程？有怎樣的意義呢？

教師1：教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，我們的益智游戲課程就是指向幼兒的認(rèn)知發(fā)展，我們圍繞“以益智玩具為中介的支架式活動(dòng)策略的研究”這一課題開展益智游戲課程，能夠促使教師反思課程，并在反思學(xué)習(xí)的過程中更好地搭建幼兒游戲?qū)W習(xí)支架，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)2：剛剛老師提到的益智游戲，讓我想起了我家孩子對(duì)家里的環(huán)境開始有所關(guān)注，會(huì)讓我和他一起去尋找家里的形狀寶寶，會(huì)和我說，“看，家里的冰箱是長(zhǎng)方形的，門是長(zhǎng)方形的，這個(gè)玩具是正方形的，鐘是圓的”。

家長(zhǎng)3：聽剛剛那位家長(zhǎng)說，我也比較有感觸，我家孩子現(xiàn)在回家會(huì)問我很多問題，帶他散步，他會(huì)指著地上說“你看這是什么線呀”，看到小動(dòng)物會(huì)說“你看，它的身上有什么花紋呀”，有時(shí)候還會(huì)邀請(qǐng)我和他一起填記錄表。

家長(zhǎng)4：家里沒有學(xué)校這樣的材料，那如何指導(dǎo)孩子呢？

教師2：對(duì)于這位家長(zhǎng)提出的問題，我想起了陳鶴琴先生說過“大自然、大社會(huì)是活教材”，我們不一定要有和幼兒園里一樣的材料，家里會(huì)有紙板、瓶罐、紐扣等低結(jié)構(gòu)材料，家長(zhǎng)可以將這些材料變?yōu)榫哂泻⒆幼晕医?gòu)價(jià)值的替代性材料。比如我們小班之前開展了“動(dòng)物拼圖”的游戲，就有家長(zhǎng)利用紙板和黏土和孩子一起制作小動(dòng)物。

家長(zhǎng)參與課程審議，是課程民主的表現(xiàn)。通過審議課程，家長(zhǎng)逐步成為課程建設(shè)的參與者、提供者。隨著家長(zhǎng)課程意識(shí)的加強(qiáng)，幼兒可以從家長(zhǎng)那里得到更好的課程指導(dǎo)。

結(jié)語

課程審議過程中，指導(dǎo)組專家好比“陪餐者”，“品嘗”著課程實(shí)驗(yàn)園的園長(zhǎng)、老師和孩子們一起烹飪的“課程大餐”，并參與到完善課程“食材”選擇、課程“烹飪”、課程成品呈現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，助力新建幼兒園的課程建構(gòu)。此外，指導(dǎo)組中不同的專家參與審議，帶來不同的價(jià)值觀，尤其是帶來關(guān)于教學(xué)、游戲、生活、課程資源等基本問題的不同觀念，再將不同的觀念形成較為完整的理念體系，使課程理念更完善?？梢哉f，課程審議的過程是課程理念分享的過程，是課程理念澄清的過程，也是課程理念再構(gòu)的過程?？傊谡n程審議、建構(gòu)的過程中，園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)在專家的助推下形成合力，取得了令人欣喜的成果，總結(jié)出了新建幼兒園課程計(jì)劃編制、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程資源開發(fā)和利用、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、家長(zhǎng)參與課程民主建設(shè)等方面的操作策略。課程審議模式的建構(gòu)讓課程審議不會(huì)因課題結(jié)題而中止，而是讓教師把課程審議的策略、路徑和方法融入日常工作中，使之成為一種常態(tài)，從而不僅讓新建幼兒園，也讓有著多年課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的成熟幼兒園，都能不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，最終讓兒童健康、快樂地成長(zhǎng)。

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［3］龔敏.視野的啟蒙［M］.上海：上海三聯(lián)書店，2018.

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