程呈

摘 要：當(dāng)前，學(xué)界對(duì)教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的研究較少，且忽視了其中存在的問(wèn)題及其原因，亦不關(guān)注其優(yōu)化路徑。為了更好地促進(jìn)教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育之中，必須找出其中的問(wèn)題，分析其原因，并探究其優(yōu)化路徑。在教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程中，存在著融入方式單一、融入策略匱乏、融入目標(biāo)不明確等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要有：部分小學(xué)教師的教育理念比較落后、實(shí)施教育戲劇的能力偏低、融入渠道狹窄等。應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題和原因，綜合運(yùn)用更新教師的教育理念和提升其教育戲劇方面的能力等各種途徑，從而提升融入效率，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育戲??；小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育；問(wèn)題；原因；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）12 — ００62 — ０5

目前，僅有少部分學(xué)者關(guān)注到了教育戲劇在愛(ài)國(guó)主義教育中的重要價(jià)值，并進(jìn)行了相關(guān)研究和探討，但研究對(duì)象僅關(guān)注到幼兒與中學(xué)生群體，缺少教育戲劇在小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中的研究。小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐中缺少教育戲劇融入的理論指導(dǎo)和借鑒，而教育戲劇完全契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有助于提高小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育質(zhì)量。因此，亟需填補(bǔ)和豐富教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中的研究。當(dāng)前，學(xué)界不僅對(duì)教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的研究較少，而且忽視了其中存在的問(wèn)題及其原因，亦不關(guān)注其優(yōu)化路徑。為了更好地促進(jìn)教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育之中，必須找出其中的問(wèn)題，分析其原因，并探究其優(yōu)化路徑。

一、教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中融入了少量的教育戲劇，但融入情況整體上不容樂(lè)觀，其不足主要體現(xiàn)在融入方式單一、融入策略匱乏、融入目標(biāo)不明確等方面。

（一）融入方式單一

教育戲劇不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，與各門學(xué)科相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，而且可以融入小學(xué)生校內(nèi)外的日?；顒?dòng)中，通過(guò)豐富的戲劇活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的方式主

要是課堂教學(xué)，小學(xué)生校內(nèi)愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)中則

很少使用教育戲劇，而校外實(shí)踐活動(dòng)則基本未融入

教育戲劇活動(dòng)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)校未單獨(dú)開(kāi)設(shè)戲劇課，學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)科性戲劇教

育活動(dòng)受到愛(ài)國(guó)主義教育的熏陶。除了“道德與法治”學(xué)科運(yùn)用了一些教育戲劇手段進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育外，其他學(xué)科的教學(xué)中很少運(yùn)用教育戲劇手段發(fā)展

愛(ài)國(guó)主義教育，基本都只是一兩句的陳述。

（二）融入策略匱乏

教育戲劇經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，已衍生出超百種戲劇習(xí)式和多種教育戲劇形式。戲劇教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活地選擇不同的教育戲劇策略。而訪談的9位教師均表示從未接受過(guò)教育戲劇的相關(guān)培訓(xùn)。無(wú)論是同年級(jí)不同學(xué)科的教師，還是不同年級(jí)的教師，在教學(xué)中所使用的教育戲劇策略方面基本一致，主要以小組討論和隨機(jī)提問(wèn)等為主；對(duì)于角色扮演、即興表演、坐針氈、百寶箱、教師入戲等一些基本的教育戲劇手段，教師卻知之甚少，甚至從未使用過(guò)。愛(ài)國(guó)主義教育的校內(nèi)活動(dòng)主要以畫展、歌唱、講故事等形式開(kāi)展，而鮮有開(kāi)展課本劇、主題性的扮演活動(dòng)或議題性的教育戲劇活動(dòng)?？梢?jiàn)，在小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中，教師使用的教育戲劇策略有待進(jìn)一步擴(kuò)展。

（三）融入目標(biāo)不明確

教育戲劇可以發(fā)揮多方面的育人功能。在課堂教學(xué)中，教育戲劇的實(shí)施需要教師將課程內(nèi)容納入戲劇結(jié)構(gòu)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的主題情境之中，依附于歷史、語(yǔ)言、藝術(shù)等課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育、知識(shí)、情感等目標(biāo)。在校內(nèi)外愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)中，教育戲劇的融入可以在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的生成。然而，通過(guò)教師訪談獲悉，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師把教育戲劇看作可有可無(wú)的增值品，使用教育戲劇主要是為了活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力。在一節(jié)課中使用時(shí)間很短，大約2-5分鐘左右，較少有知識(shí)、情感、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。在校內(nèi)外活動(dòng)中，大多數(shù)教師僅僅把教育戲劇當(dāng)作智育的工具，且只重視結(jié)果的呈現(xiàn)，而輕視了其內(nèi)容和過(guò)程的重要性。

（四）相關(guān)組織的作用未得到充分發(fā)揮

首先，少先隊(duì)的作用未得到充分發(fā)揮。少先隊(duì)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)教育和政治啟蒙的組織，是小學(xué)中重要的群團(tuán)組織。愛(ài)國(guó)主義教育是少先隊(duì)組織的一項(xiàng)重要任務(wù)，要把教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中，少先隊(duì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。少先隊(duì)活動(dòng)課是教育的有力載體，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要課程。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)校都設(shè)有少先隊(duì)活動(dòng)室，但只是個(gè)應(yīng)付檢查的擺設(shè)，很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放。少先隊(duì)活動(dòng)課也并未真正地落實(shí)課程設(shè)立的目標(biāo)，大多被上成了死氣沉沉的理論課。還有部分學(xué)校既沒(méi)有設(shè)立少先隊(duì)活動(dòng)室，也從未上過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)課，課表上的少先隊(duì)活動(dòng)課只是象征性的存在，實(shí)則直接被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程替換了。

其次，團(tuán)委的作用未得到充分發(fā)揮。團(tuán)委是少先隊(duì)組織的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，帶好少先隊(duì)更是團(tuán)委的職責(zé)所在。在訪談中了解到，各學(xué)校的輔導(dǎo)員配備不齊，缺少校外輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員隊(duì)伍多由班主任擔(dān)任，流動(dòng)性大且不穩(wěn)定，團(tuán)委每年組織輔導(dǎo)員參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)不高。這都不利于少先隊(duì)工作的開(kāi)展。少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。團(tuán)委和少先隊(duì)組織之間缺乏溝通，團(tuán)委對(duì)少先隊(duì)的檢查和指揮工作不及時(shí)，少先隊(duì)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)時(shí)常得不到保障，這也不利于少先隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展。總之，團(tuán)委的作用需要進(jìn)一步發(fā)揮。

二、教育戲劇融入問(wèn)題之原因探究

在教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因有很多，其中主要有：很多小學(xué)教師的教育理念比較落后、小學(xué)教師在實(shí)施教育戲劇方面的能力有待提高、教育戲劇的渠道有待于拓寬、教育戲劇融入愛(ài)國(guó)主義教育的經(jīng)驗(yàn)不足等。

（一）很多小學(xué)教師的教育理念比較落后

新的、科學(xué)的教育理念是保障教育戲劇很好地融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育之中的重要前提，但是，很多小學(xué)教師的教育理念比較落后。理念最終要指導(dǎo)實(shí)踐。在大的教育環(huán)境下，分?jǐn)?shù)評(píng)估制已經(jīng)成為束縛教育者轉(zhuǎn)變教育觀念的枷鎖。在教育者的心中，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)根深蒂固。具體表現(xiàn)在：第一，重智力教育，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。無(wú)論是小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層還是一線教師，他們大都認(rèn)為小學(xué)教育的重點(diǎn)是向小學(xué)生傳授理論知識(shí)，而且一些小學(xué)教師為了更好地評(píng)職稱，往往只關(guān)注提升小學(xué)生的理論知識(shí)。這些小學(xué)教師為了評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先，往往堅(jiān)持“知識(shí)本位觀”，只重視小學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于成績(jī)之外的東西漠不關(guān)心。第二，很多小學(xué)教師自身缺乏終身學(xué)習(xí)理念，且創(chuàng)新意識(shí)不足。這些小學(xué)教師認(rèn)為自己在讀書階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)夠用了，覺(jué)得自己的已有知識(shí)和教學(xué)技巧對(duì)于搞好小學(xué)教學(xué)是綽綽有余的；他們不重視學(xué)習(xí)新的教育方式和教學(xué)技巧，忽略了自身教學(xué)水平和能力的提升；他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)，安于現(xiàn)狀，不愿意改變現(xiàn)有的教育方式，對(duì)于教育教學(xué)中出現(xiàn)的新事物往往比較排斥；他們習(xí)慣于現(xiàn)有的應(yīng)試教育和“灌輸式”的教育方法，不愿意改變。

（二）小學(xué)教師在實(shí)施教育戲劇方面的能力有待提高

很多小學(xué)教師對(duì)教育戲劇認(rèn)識(shí)不夠，且缺乏實(shí)施教育戲劇的相關(guān)素養(yǎng)，這就導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施教育戲劇方面的能力有限。很多小學(xué)教師對(duì)“教育戲劇”有很大的誤解和偏見(jiàn)，還停留在感性認(rèn)識(shí)上。首先，很多小學(xué)教師并未厘清“戲劇”和“表演”的概念，一聽(tīng)到戲劇就認(rèn)為指的是傳統(tǒng)意義上的舞臺(tái)戲劇表演。其次，很多小學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育戲劇對(duì)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整和促進(jìn)作用。教育戲劇可以將不同課程、科目之間原本涇渭分明的知識(shí)加以統(tǒng)整［1］。教育戲劇可以使小學(xué)生在接受愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，自然地融合其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。然而，很多小學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，運(yùn)用教育戲劇進(jìn)行教學(xué)不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且在某種程度上還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。再次，很多小學(xué)教師片面地看待教育戲劇的育人功能。大多數(shù)小學(xué)教師把教育戲劇作為一門與音樂(lè)、美術(shù)并列的藝術(shù)學(xué)科，只看到它在美育方面的功能，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育戲劇是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、理解、創(chuàng)新等多方面能力的發(fā)展，更沒(méi)有體會(huì)到教育戲劇是一種全人化的教育手段。

很多小學(xué)教師的戲劇素養(yǎng)較差，這就降低了他們實(shí)施教育戲劇的能力。小學(xué)教師的戲劇素養(yǎng)是他們順利實(shí)施戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的戲劇素養(yǎng)可以增強(qiáng)小學(xué)教師實(shí)施教育戲劇的能力。然而，很多小學(xué)缺乏專職的戲劇教師，其他小學(xué)教師則普遍缺乏教育戲劇素養(yǎng)。這些小學(xué)教師戲劇素養(yǎng)較差的表現(xiàn)有：第一，開(kāi)展具體的戲劇教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)教師運(yùn)用教育戲劇的策略較為簡(jiǎn)單，集中表現(xiàn)在角色朗讀、講故事、分組討論、小游戲等，而角色扮演、場(chǎng)景模擬、專家的外衣、畫面定格、坐針氈等則很少或從未使用過(guò)。第二，這些小學(xué)教師也不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)分層次靈活地選擇合適的方法。不管是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生還是高年級(jí)的小學(xué)生，這些小學(xué)教師使用的教育戲劇策略都大體相同。第三，一些小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)幾乎從不使用教學(xué)戲劇，其他的小學(xué)教師雖然在授課時(shí)會(huì)使用教育戲劇，但他們使用教育戲劇的頻率較低且時(shí)間較短。因此，必須提升小學(xué)教師使用教學(xué)戲劇的能力。

（三）教育戲劇的渠道有待拓寬

無(wú)論是教育戲劇的學(xué)習(xí)渠道，還是教育戲劇的組織渠道，都需要進(jìn)一步拓寬。此外，還需要?jiǎng)?chuàng)造有利于把教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育之中的家庭氛圍。當(dāng)前，教育戲劇的相關(guān)學(xué)習(xí)渠道不暢，很多地區(qū)的教育部門和小學(xué)不重視開(kāi)設(shè)教育戲劇培訓(xùn)班和開(kāi)辦教育戲劇相關(guān)的競(jìng)賽。此外，很多地區(qū)的小學(xué)中缺乏教育戲劇相關(guān)的報(bào)刊文章、研究報(bào)告、校本教材和專業(yè)書籍等資料，這些學(xué)校的師生也缺乏教育戲劇相關(guān)的線上和線下的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。就組織渠道而言，在很多地區(qū)的小學(xué)中，實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的相關(guān)組織需要進(jìn)一步健全，而且這些地區(qū)的民間愛(ài)國(guó)主義教育團(tuán)體發(fā)展也不完善。這些組織是促進(jìn)教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的重要平臺(tái)，它們的不完善就導(dǎo)致把教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的組織渠道不通暢。

除了需要拓寬教育戲劇的學(xué)習(xí)渠道和組織渠道之外，還需要發(fā)揮家庭的重要作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，小學(xué)生大部分時(shí)間都待在家里，家庭氛圍對(duì)小學(xué)生也有很重要的影響。然而，目前很多家庭尚未創(chuàng)造有利于教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育過(guò)程之中的氛圍。很多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)教育是孩子知識(shí)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)的階段，所以，他們十分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。這本是無(wú)可厚非的，但是當(dāng)家長(zhǎng)只關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，問(wèn)題就來(lái)了——很多家長(zhǎng)為了不耽誤小學(xué)生的學(xué)習(xí)，包攬他們的一切日常生活事務(wù)，或者為了將來(lái)能在考試中加分，在不考慮孩子負(fù)擔(dān)和個(gè)人興趣的情況下，盲目給孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。這些家長(zhǎng)在過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，對(duì)教育戲劇往往持懷疑態(tài)度，甚至一部分家長(zhǎng)將教育戲劇視為一種與知識(shí)學(xué)習(xí)背道而馳的東西，極力抵制教育戲劇，從而使小學(xué)生缺乏支持把教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的家庭氛圍。

總之，因?yàn)楹芏嗉彝?、學(xué)校和小學(xué)教師對(duì)教育戲劇不夠重視，很多小學(xué)教師的教育理念比較落后，實(shí)施教育戲劇的能力較低，且實(shí)施教育戲劇的渠道較窄等。這些原因?qū)е陆逃龖騽∪谌胄W(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的工作遇到障礙，可以說(shuō)流于形式而未探賾內(nèi)涵，停留于表層而未深入內(nèi)里，且家庭、學(xué)校、社會(huì)在促進(jìn)教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育方面尚未形成合力。

三、教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)化路徑

把教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的路徑主要包括更新小學(xué)教師的教育理念、提升小學(xué)教師在教育戲劇方面的能力、拓寬教育戲劇的渠道等。各地區(qū)的小學(xué)教育主管部門和小學(xué)應(yīng)該綜合運(yùn)用各種途徑，從而提高把教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的效率。

（一）更新小學(xué)教師的教育理念

為了使教育戲劇更好地融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育之中，需要使用教育戲劇的相關(guān)教師應(yīng)該不斷地更新自身教育理念。“轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施戲劇教育的關(guān)鍵……教師隊(duì)伍是實(shí)施戲劇教育的保障”［２］，新的、科學(xué)的教育觀念可以有效地促進(jìn)教育戲劇更好地融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育之中，落后的、不科學(xué)的教育觀念則不利于把教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的之中。一些小學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育只是表面文章，且相關(guān)師資不足，欠缺教育戲劇的理念，教育戲劇的相關(guān)書籍匱乏。這些學(xué)校對(duì)教學(xué)戲劇融入小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育缺乏整體規(guī)劃，對(duì)國(guó)家推進(jìn)教育戲劇的相關(guān)文件精神沒(méi)有完全落到實(shí)處，甚至部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的意義和重要性沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。這些學(xué)校不注重引導(dǎo)教師通過(guò)教育戲劇加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，一方面在教師職稱評(píng)定和工作考核中，沒(méi)有增加在教育戲劇融入愛(ài)國(guó)主義教育方面所獲成果的比重，甚至不把這方面的成果作為加分項(xiàng)；另一方面，任由語(yǔ)文課或者數(shù)學(xué)課的任課教師霸占本屬于教育戲劇的課堂，將教育戲劇課改為語(yǔ)文課或者數(shù)學(xué)課。因此，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層（尤其是校長(zhǎng)）的教學(xué)理念?！靶ｉL(zhǎng)仍是把戲劇引入學(xué)校的關(guān)鍵因素”［３］，例如華林小學(xué)之所以能夠打破層層障礙，成功把教育戲劇融入到學(xué)校教學(xué)之中，建立“戲劇3+3”的范例，就是因?yàn)檫@所小學(xué)的校長(zhǎng)有科學(xué)的理念。

除了要轉(zhuǎn)變小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的教育理念之外，還要轉(zhuǎn)變普通小學(xué)教師的教育理念。正如李嬰寧所說(shuō)：“在推廣和發(fā)展教育性戲劇十幾年的實(shí)踐中，我覺(jué)得我所做的最大量工作實(shí)際上是一個(gè)改變我們傳統(tǒng)觀念的工作。”［４］因?yàn)楹芏嘈W(xué)教師把教育戲劇融入教學(xué)的觀念十分薄弱?！靶W(xué)教師京劇專業(yè)知識(shí)匱乏的問(wèn)題比較突出，教育戲劇的觀念尚待加強(qiáng)”［５］。因此，要使小學(xué)教師正確地認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的必要性和教育戲劇在小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中的重要性，使他們真切感受到教育戲劇在育人方面所具有的重大價(jià)值。

（二）提升小學(xué)教師在教育戲劇方面的能力

小學(xué)教師是對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育戲劇的一線工作者、重要指導(dǎo)者和策劃者，要把教育戲劇更好地融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程中，必須提升他們的教育戲劇能力?！皯騽〗逃欠耥樌?，在很大程度上取決于教師的隊(duì)伍建立和水平提高”［６］。這里所說(shuō)的水平指的就是小學(xué)教師在愛(ài)國(guó)主義教育過(guò)程中開(kāi)展教育戲劇的水平。只有小學(xué)教師具有較高的綜合素養(yǎng)，才能具備較高的開(kāi)展教育戲劇的水平，即“作為實(shí)施教育戲劇的教師，必須具備教育、文化、藝術(shù)素養(yǎng)……才能勝任工作，這也是在學(xué)校開(kāi)展教育戲劇的關(guān)鍵”［７］。然而，在很多小學(xué)中，師資力量薄弱，有限的師資主要集中于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)，同時(shí)，也缺乏對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行教育戲劇的專業(yè)培訓(xùn)，缺少精通教育戲劇的專業(yè)輔導(dǎo)員，導(dǎo)致教師在教育戲劇方面的能力有限，而且，這些小學(xué)教師普遍重文化傳授而輕教育戲劇，重分?jǐn)?shù)而輕德育。他們既不關(guān)注小學(xué)生渴望接受教育戲劇的精神需求，亦缺乏滿足小學(xué)生這些需求的才能。

教師的使命在于教書育人，教書和育人二者不可分割。作為教育工作者，小學(xué)教師要堅(jiān)定不移地貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。只有通過(guò)教育戲劇等教學(xué)形式打牢小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的根基，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)教師要堅(jiān)持教學(xué)理念和教育方法的與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷調(diào)整已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和在教育戲劇方面的教學(xué)水平。

除了小學(xué)教師自身的努力之外，為了提升他們?cè)诮逃龖騽》矫娴哪芰?，還需要對(duì)他們開(kāi)展專門的培訓(xùn)。在對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展教育戲劇方面的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該由研究教育戲劇的專家根據(jù)不同小學(xué)的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的培訓(xùn)模式，從而提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。這些培訓(xùn)模式主要有以下幾種，即“講座、工作坊……教學(xué)研討，觀摩學(xué)習(xí)……藝術(shù)家入校計(jì)劃”［８］。

在對(duì)小學(xué)已有教師展開(kāi)培訓(xùn)的同時(shí)，還需要給小學(xué)增加一些熟悉教育戲劇的教師，從而為教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育這一偉大事業(yè)增添新的血液。這些新教師加入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育之中，可以帶動(dòng)其他小學(xué)教師在教育戲劇方面的能力提升。為了增加熟悉教育戲劇的教師，可以采取以下措施：第一，需要大學(xué)增設(shè)教育戲劇的相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)更多的教育戲劇方面的畢業(yè)生，并引導(dǎo)這些畢業(yè)生從事小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育工作，或者擴(kuò)大小學(xué)教師攻讀教育戲劇專業(yè)研究生的名額，從而使小學(xué)中精通教育戲劇的專業(yè)教師數(shù)量迅速增加。第二，可以使一些研究教育戲劇的專家或者教育戲劇專業(yè)的碩士生、博士生去一些小學(xué)做兼職教師。他們除了直接從事把教育戲劇融入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的工作之外，還可以起到榜樣示范和技術(shù)指導(dǎo)的作用，帶動(dòng)一批小學(xué)教師也積極加入這種工作之中，并提升這些小學(xué)教師在教育戲劇方面的能力。第三，在師資不足的小學(xué)之中，可以鼓勵(lì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等其他學(xué)科的教師參加大學(xué)舉辦的專門教育戲劇培訓(xùn)。在他們通過(guò)教育戲劇專業(yè)考試并取得相應(yīng)資格證書的基礎(chǔ)上，讓他們也參與到教育戲劇的教學(xué)之中，使他們（在把教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程中）也貢獻(xiàn)出自己的力量。

（三）拓寬教育戲劇的渠道

首先，要擴(kuò)寬教育戲劇的學(xué)習(xí)渠道。為了更好地促進(jìn)教育戲劇在小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中的融入，需要拓寬學(xué)習(xí)教育戲劇的渠道。除了教育主管部門和各地區(qū)的各類小學(xué)開(kāi)設(shè)教育戲劇體驗(yàn)課和開(kāi)辦各種相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)之外，教育戲劇的研究者還要加強(qiáng)研究，加快成果的產(chǎn)出，例如多出版一些供小學(xué)師生閱讀的教育戲劇方面的心得體會(huì)、報(bào)刊文章和研究報(bào)告等作品，并鼓勵(lì)研究教育戲劇的專家出版教育戲劇相關(guān)的叢書和教材，或者翻譯國(guó)外的教育戲劇相關(guān)的叢書和教材，引入國(guó)外最新的教育戲劇理念與課程模式等。各小學(xué)還要結(jié)合本校的實(shí)際，研發(fā)供本校師生使用的教育戲劇相關(guān)的校本教材。此外，還需要教育主管部門牽頭，定期召開(kāi)線下全國(guó)性教育戲劇學(xué)術(shù)交流會(huì)議，促進(jìn)全國(guó)各地區(qū)的一線教師和教育戲劇研究專家的相互交流學(xué)習(xí)，并且還要建立教育戲劇線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，收錄全國(guó)各地戲劇教師從事教育戲劇實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，供小學(xué)師生免費(fèi)參考、學(xué)習(xí)。開(kāi)展教育戲劇的一線小學(xué)教師要和小學(xué)生共同商討和研究新的活動(dòng)形式，利用教育戲劇研習(xí)組、教育戲劇探討群等研究小組，探討教育戲劇課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育戲劇研究專家和一線小學(xué)教師還應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生參演課本劇和校園劇等多種形式的教育戲劇。一些小學(xué)（尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)）因?yàn)闂l件有限，無(wú)法給小學(xué)生提供教育戲劇方面的各類書籍，即使個(gè)別學(xué)生的父母幫其購(gòu)買了教育戲劇方面的書籍，也沒(méi)有人引導(dǎo)和幫助他們讀這些書籍。這就導(dǎo)致這些學(xué)校的小學(xué)生對(duì)教育戲劇缺乏了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致他們往往內(nèi)心空虛且愛(ài)國(guó)主義意識(shí)薄弱。內(nèi)心的空虛促使這些小學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)上或者現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的那些吸引人眼球的反華輿論；愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的薄弱導(dǎo)致這些小學(xué)生在內(nèi)心沒(méi)有形成牢固的抵御西方反華勢(shì)力輿論攻擊的防線。因此，這些小學(xué)應(yīng)該克服困難，通過(guò)向教育主管部門申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)或者其他的方式籌集經(jīng)費(fèi)，給小學(xué)生購(gòu)買教育戲劇的相關(guān)書籍，并指派專門教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和幫助小學(xué)生閱讀這些書籍。

其次，要擴(kuò)寬教育戲劇的組織渠道。小學(xué)的少先隊(duì)組織、團(tuán)委和民間愛(ài)國(guó)主義教育團(tuán)體是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要組織。它們?cè)谛W(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育中發(fā)揮著重要的作用，同樣他們也可以在開(kāi)展教育戲劇的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。但是，一些小學(xué)的少先隊(duì)組織相對(duì)薄弱，支持少先隊(duì)發(fā)展的專項(xiàng)資金不足，導(dǎo)致少先隊(duì)的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，例如缺乏供少先隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)的隊(duì)室，少先隊(duì)的鼓號(hào)隊(duì)缺乏隊(duì)服和樂(lè)器等。這就導(dǎo)致少先隊(duì)在開(kāi)展教育戲劇時(shí)缺乏場(chǎng)地和裝備。同樣，一些小學(xué)的團(tuán)委組織也不夠健全，人員配備和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足；一些小學(xué)的團(tuán)委工作人員缺乏，且經(jīng)常被其他業(yè)務(wù)繁忙的工作部門借調(diào)人員。這就導(dǎo)致團(tuán)委把時(shí)間和精力主要用于完成其他的工作職責(zé)，投入到小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育工作中的時(shí)間和精力比較有限，其往往無(wú)暇開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)。此外，一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為落后，導(dǎo)致民間愛(ài)國(guó)主義教育團(tuán)體較少，甚至一些農(nóng)村地區(qū)尚未建立民間愛(ài)國(guó)主義教育團(tuán)體，這就使小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的工作和教育戲劇的開(kāi)展缺乏民間力量的支持。因此，應(yīng)該通過(guò)各種途徑加強(qiáng)小學(xué)的少先隊(duì)建設(shè)和團(tuán)委建設(shè)，并推動(dòng)民間愛(ài)國(guó)主義教育團(tuán)體的發(fā)展，發(fā)揮這些組織在發(fā)展小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育和開(kāi)展教育戲劇工作中的重要作用。

再次，創(chuàng)造有利于開(kāi)展教育戲劇和對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的家庭氛圍。家庭是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的第一個(gè)“學(xué)?！保改甘呛⒆幼钤绾妥詈玫睦蠋?。一些家庭中的父母知識(shí)儲(chǔ)備有所欠缺，他們掌握的教育戲劇的相關(guān)知識(shí)很少，教育理念也比較滯后，他們對(duì)于教育戲劇和對(duì)子女的愛(ài)國(guó)主義教育都不太重視，而且很多父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離子女，和子女之間缺乏足夠的溝通和交流，他們無(wú)法把自身的愛(ài)國(guó)主義理念傳導(dǎo)給子女，也無(wú)法創(chuàng)造有利于開(kāi)展教育戲劇和對(duì)子女進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的家庭氛圍。因此，應(yīng)該引導(dǎo)這些家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身理念，提升他們對(duì)于教育戲劇的理解和認(rèn)識(shí)，增加他們關(guān)于教育戲劇的知識(shí)。引導(dǎo)他們通過(guò)言傳身教的方式，或者通過(guò)探討愛(ài)國(guó)主義話題、共同觀看愛(ài)國(guó)主義電影、共同參加志愿服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)展家庭教育戲劇活動(dòng)等其他方式來(lái)向其子女傳導(dǎo)愛(ài)國(guó)主義教育的元素，從而創(chuàng)造有利于開(kāi)展教育戲劇和對(duì)子女進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的家庭氛圍，并使他們成為對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育戲劇和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的助手。

總之，只有家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，才能形成促進(jìn)教育戲劇融入愛(ài)國(guó)主義教育方面的合力，從而拓寬把教育戲劇融入小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的渠道。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］劉艷卉.應(yīng)用戲劇的理論與實(shí)踐［M］.上海：上海書店出版社，2011：85.

［2］張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐［M］．北京：中國(guó)戲劇出版社，2010：50.

［3］張生泉.戲劇教育新論［M］．上海：上海教育出版社，2016：76.

［4］李嬰寧.“教育性戲劇”在中國(guó)［J］.藝術(shù)評(píng)論，2013（09）：49-52.

［5］張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐［M］．北京：中國(guó)戲劇出版社，2010：88.

［6］張生泉.戲劇教育新論［M］．上海：上海教育出版社，2016：39.

［7］馬利文.教育戲?。阂詰騽∽鳛槿说膶W(xué)習(xí)媒介［J］.人民教育，2016（18）：35.

［8］張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐［M］．北京：中國(guó)戲劇出版社，2010：203.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕