毛愛華 賈 鑫 郭星歌

課程思政視域下大學(xué)體育足球選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

毛愛華 賈 鑫 郭星歌

（河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

文章運(yùn)用專家訪談法和實(shí)驗(yàn)法等方法，對大學(xué)體育足球選項(xiàng)課思政教學(xué)進(jìn)行研究。結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程思政理念指導(dǎo)下的足球選項(xiàng)課能夠有效地提升學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛國主義精神和足球技能水平，但在學(xué)生身體素質(zhì)方面的提升并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。本研究為新時(shí)代高校足球選項(xiàng)課程改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

課程思政；足球選項(xiàng)課；實(shí)踐探索

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，高校工作要以立德樹人為根本任務(wù)，要將價(jià)值觀的引導(dǎo)融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建全員全程全方位的育人大格局，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。足球選項(xiàng)課程是高校體育課程的一個(gè)重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的愛國主義、集體主義、規(guī)則意識、拼搏精神等思政元素。因此，加強(qiáng)大學(xué)足球選項(xiàng)課課程思政的理論和實(shí)踐研究，對于落實(shí)立德樹人教育的根本任務(wù)有著重要的價(jià)值和意義。

從現(xiàn)有體育課程思政研究來看，主要是圍繞體育課程思政的內(nèi)涵、元素、困境、路徑等宏觀層面來展開，針對課程思政的實(shí)踐探索嚴(yán)重不足，而專門針對足球課程思政的研究成果更是僅有寥寥十余篇。值得一提的是，目前還鮮有學(xué)者涉及體育課程思政對學(xué)生身體素質(zhì)和技能學(xué)習(xí)影響的研究。為此，本文在大學(xué)足球選項(xiàng)課程中展開課程思政實(shí)驗(yàn)研究，探究高校足球課程融入思政元素后對學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)的影響，為大學(xué)足球教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南師范大學(xué)2020級大學(xué)體育足球選項(xiàng)課的2個(gè)行政班級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中實(shí)驗(yàn)班31人（男生17人，女生14人），對照班30人（男生16人，女生14人）。研究大學(xué)體育足球選項(xiàng)課思政教學(xué)實(shí)踐效果。

1.2 研究方法

1.2.1專家訪談法

對一些課程思政專家和高校一線足球教師，就足球選項(xiàng)課思政教學(xué)方法的選擇、思政教育切入點(diǎn)以及教學(xué)評價(jià)等問題進(jìn)行深度訪談。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班和對照班由同一名教師授課，其中實(shí)驗(yàn)班融入課程思政理念，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的心理指標(biāo)、身體素質(zhì)指標(biāo)、足球技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測試。

1.2.2.1教學(xué)內(nèi)容安排

實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)內(nèi)容相同，都是由理論與球性學(xué)習(xí)、基本技術(shù)學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽三部分組成；不同的是，實(shí)驗(yàn)班會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心融入愛國主義、規(guī)則意識、自信心等思政元素，對照班則不專門進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2.3測試工具與指標(biāo)選擇

（1）心理指標(biāo)測試工具

利用陳萬紅編制的《大學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神自評量表》和《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度自評量表》[1]作為評測學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與拼搏精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的工具。對Kosterman和Feshbach編制的《愛國主義自測量表》[2]進(jìn)行適當(dāng)修訂后作為評測學(xué)生愛國情懷的工具。

（2）身體素質(zhì)測試與足球技術(shù)指標(biāo)選擇

根據(jù)專家建議，參考中國足協(xié)有關(guān)足球運(yùn)動員能力測試標(biāo)準(zhǔn)[3]，選取30米跑、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈3項(xiàng)指標(biāo)作為身體素質(zhì)測試指標(biāo)；1分鐘8米腳內(nèi)側(cè)傳接球（簡稱“傳接球”）和20米繞桿運(yùn)球射門（簡稱“繞桿射門”）作為足球技能測試指標(biāo)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 21.0對實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對比實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)指標(biāo)之間的差異性。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班各項(xiàng)指標(biāo)測試

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班各項(xiàng)指標(biāo)測試結(jié)果

由表2可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在“情意與合作精神”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“愛國主義精神”“身體素質(zhì)”和“足球技術(shù)”5個(gè)維度13個(gè)指標(biāo)上，值均大于0.05。這表明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在心理、身體和技能方面的指標(biāo)上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班各項(xiàng)指標(biāo)測試

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班心理測試結(jié)果

由表3可知，在“情意表現(xiàn)與合作精神”的各項(xiàng)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意志與自信指標(biāo)、團(tuán)隊(duì)精神、合作與幫助、課堂表現(xiàn)指標(biāo)與對照班相比較存在顯著性差異（值均小于0.05）?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)班與對照班在“情意表現(xiàn)與合作精神”方面均存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班。

在“學(xué)習(xí)態(tài)度”各項(xiàng)指標(biāo)對比中，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)與對照班相比較存在顯著性差異（值均小于0.05）。可見，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異非常顯著，這表明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提高。

在“愛國主義精神”指標(biāo)對比中，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班相比較存在顯著性差異（＜0.05）。這表明足球課程思政教學(xué)對學(xué)生的愛國主義精神培養(yǎng)效果更為顯著。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)與足球技術(shù)測試

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)與足球技術(shù)測試結(jié)果

由表4可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的立定跳遠(yuǎn)、30米跑和坐位體前屈與對照班相比較不存在顯著性差異，值分別為0.853、0.563和0.417（值均大于0.05）。這說明實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在身體素質(zhì)方面不存在顯著性差異。

在足球技能表現(xiàn)方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的傳接球及其技術(shù)評定、繞桿射門與對照班相比較存在顯著性差異（值均小于0.05）。這表明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班的足球技術(shù)表現(xiàn)上存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球技術(shù)的提升明顯高于對照班。

3 討論與分析

3.1 心理層面測試結(jié)果討論與分析

心理層面測試結(jié)果顯示，通過16周的足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在情意表現(xiàn)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛國主義精神等方面提升均顯著高于對照班。這說明將思政元素融入大學(xué)體育足球選項(xiàng)課更有助于落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，有利于將思政育人工作引至深處。

筆者在大學(xué)體育足球選項(xiàng)課傳授足球知識和技能的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景適時(shí)講述中國女足鍥而不舍的拼搏故事，剖析我國足球運(yùn)動的現(xiàn)狀，解讀“校園足球”的政策背景，有效激發(fā)學(xué)生樹立與祖國同呼吸共命運(yùn)、榮辱與共的愛國熱忱，以及勇于肩負(fù)時(shí)代使命的擔(dān)當(dāng)精神。這與馬捷等人在《檔案學(xué)》課程中融入文化自信、愛國主義精神以激發(fā)學(xué)生“為黨管史，為國守史，為民服務(wù)”使命感的研究結(jié)果是一致的[4]。

另外，足球是一個(gè)集體項(xiàng)目，無論是訓(xùn)練還是比賽都需要團(tuán)隊(duì)的精誠合作，才能取得明顯的效果。為了培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，實(shí)驗(yàn)班在練習(xí)中采用了組長負(fù)責(zé)制和輪換制，學(xué)生在“成員”與“組長”的角色轉(zhuǎn)換中增強(qiáng)了責(zé)任感，在團(tuán)隊(duì)中能夠加強(qiáng)交流、互相幫助、合作共贏，為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)共同奮斗，這有效提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

從對一線教師的訪談來看，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程中，教師也會對學(xué)生進(jìn)行愛國主義精神的灌輸和集體主義意識的培養(yǎng)，但普遍存在教師主觀意識不強(qiáng)烈、元素挖掘不深刻、教學(xué)設(shè)計(jì)不精細(xì)、組織教法不科學(xué)等不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)意識等方面還有巨大的提升空間。

3.2 身體素質(zhì)層面測試結(jié)果討論與分析

身體素質(zhì)是運(yùn)動的基礎(chǔ)，是運(yùn)動中表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏、平衡、柔韌和協(xié)調(diào)等素質(zhì)的總稱[5]。從實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)無顯著性差異，這說明足球選項(xiàng)課課程思政與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比在學(xué)生身體素質(zhì)促進(jìn)方面沒有表現(xiàn)出差異性。分析認(rèn)為，這可能與一周一次的課程安排有一定的關(guān)系。

運(yùn)動劑量效應(yīng)理論指出，身體素質(zhì)在時(shí)間、運(yùn)動強(qiáng)度、練習(xí)內(nèi)容三者共同作用下才能發(fā)生改變[6]。也就是說，身體素質(zhì)必須在一定的運(yùn)動時(shí)間、運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)用形式的共同作用下才能發(fā)生積極的變化。一周一次的持續(xù)時(shí)間僅為90分鐘的大學(xué)足球選項(xiàng)課，在運(yùn)動時(shí)間和運(yùn)動強(qiáng)度兩個(gè)重要維度上存在著明顯的缺陷，顯然不足以使學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)生明顯的改變。我國有不少學(xué)者做過這方面的相關(guān)研究，如王耀康發(fā)現(xiàn)經(jīng)過18周36學(xué)時(shí)的高校公共體育籃球課教學(xué)，學(xué)生的身體素質(zhì)無顯著性變化[7]；張庭發(fā)現(xiàn)經(jīng)過16周32學(xué)時(shí)的公共體育健美操教學(xué)，學(xué)生的身體素質(zhì)并未產(chǎn)生明顯變化[8]；張程將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于公共體育羽毛球教學(xué)中，經(jīng)過16周32學(xué)時(shí)的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了靈敏素質(zhì)有提升外，其他素質(zhì)與對照組相比無顯著性提升[9]。由此可見，高校1周1次2學(xué)時(shí)的公共體育課難以有效提升大學(xué)生的身體素質(zhì)。

本研究雖將思政元素融入大學(xué)體育足球選項(xiàng)課教學(xué)中，有效增強(qiáng)了學(xué)生課堂練習(xí)的積極性，但由于運(yùn)動的時(shí)間和強(qiáng)度均不足以對學(xué)生機(jī)體形成持續(xù)的刺激，所以難以有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.3 足球技術(shù)層面測試結(jié)果討論與分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，通過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的足球技能提升幅度顯著高于對照班。可見，將思政元素融入足球課教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生足球技術(shù)的提高。關(guān)于課程思政有助于學(xué)生知識與技能的提升在其他同類研究中也有體現(xiàn)，比如職豫嬌將社會主義核心價(jià)值觀、中國精神、理想信念等元素運(yùn)用于高校武術(shù)普修課程中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，武術(shù)技術(shù)的提高與傳統(tǒng)技能教學(xué)相比更為明顯。鄧珩[11]通過在教學(xué)中融入愛國主義元素，通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將對自身學(xué)習(xí)與國家發(fā)展的關(guān)系的認(rèn)識轉(zhuǎn)換為自身努力學(xué)習(xí)的行動，學(xué)習(xí)的積極性提高。曾玲暉等在藥理學(xué)課程中融入愛國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、法律意識等元素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，對專業(yè)知識的掌握也更加快速有效，還推動了一部分學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)。可見將思政元素融入教學(xué)中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生的知識與技能有效提升。

本研究中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生技術(shù)提升明顯高于對照班的原因可能如下：一方面，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)多采用鼓勵引導(dǎo)的話語，將愛國主義精神、奮斗精神、團(tuán)隊(duì)精神和規(guī)則意識等元素通過情景教學(xué)、游戲比賽法等無聲融入師生互動和學(xué)生活動中，多元教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為積極，練習(xí)技術(shù)的熱情明顯高于對照班；另一方面，在實(shí)驗(yàn)班的小組練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)組長監(jiān)督、同學(xué)互相糾錯，小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題能夠快速糾正，縮短了學(xué)生技術(shù)掌握的泛化過程，提高了學(xué)生技術(shù)掌握的分化能力，提高了練習(xí)效率。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1在大學(xué)體育足球選項(xiàng)課的教學(xué)中融入思政元素，對學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛國主義精神等方面的提升效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4.1.2 在大學(xué)體育足球選項(xiàng)課的教學(xué)中融入思政元素，對學(xué)生的身體素質(zhì)有促進(jìn)作用，但與傳統(tǒng)模式教學(xué)相比較并沒有顯著性的差異，未體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。

4.1.3在大學(xué)體育足球選項(xiàng)課的教學(xué)中融入思政元素，對學(xué)生的足球技術(shù)有顯著提升作用，與傳統(tǒng)技能教學(xué)相比，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生足球技術(shù)的提升更為有效。

4.2 建議

4.2.1 思政元素的挖掘要緊貼教學(xué)內(nèi)容與《綱要》要求，既遵循《綱要》規(guī)定的內(nèi)容方向和要求，同時(shí)也要找出課程中思政元素的特色和側(cè)重點(diǎn)。

4.2.2 大學(xué)體育課教師要提升自身對課程思政的理解，科學(xué)尋找思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)中是一個(gè)長期的隱性教育過程，而不是流于表面的形式。在教學(xué)中將不同的思政元素有機(jī)串聯(lián)，才能達(dá)到在知識技能傳授中對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

4.2.3在未來的研究中，應(yīng)延長實(shí)驗(yàn)周期，進(jìn)行思政元素融入對課堂教學(xué)延展性的研究，探究學(xué)生受課堂教學(xué)影響生活中的言行變化，建立相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，為課程思政的研究提供有力的支撐。

[1]陳萬紅.武漢市普通高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理健康評價(jià)研究[D].華中師范大學(xué)，2009.

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Experimental Research on College Sports and fRootball Option Course Teaching under Ideological and Political Vision

MAO Aihua, etal.

(Henan Normal University, Xinxiang 453007, Henan , China)

河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號：2021YB0069）。

毛愛華（1975—），博士，教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

郭星歌（1996—），碩士生，研究方向：足球課程思政。