謝新宇 陳麗娜 吳素霞 范海榮

（河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島 066004）

1976 年，溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師資格認證的需要，創(chuàng)建了ISW(加拿大教師技能培訓(xùn))，并全面采用以教學(xué)實踐為主的集中強化訓(xùn)練方式對教師進行培訓(xùn)。ISW 采用BOPPPS 教學(xué)模式作為理論基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：即：導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、 后 測 (Post-assessment)、 總 結(jié) (Summary)。BOPPPS 即為六個英文單詞首字母縮寫而成[1]。這種教學(xué)模式在近幾年被引入我國，被廣大教育學(xué)者和一線教師所關(guān)注，在理科、工科和農(nóng)科課程中被廣為實踐[2 ～ 4]。

農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)是河北科技師范學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述大氣污染、水體污染、土壤污染、農(nóng)業(yè)面源污染等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及所采取的對策。通過學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護與建設(shè)的意識，使學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護方面有較深的了解，并為今后的工作打下基礎(chǔ)。不僅如此，還需要注重立德樹人。在此背景下，以BOPPPS 為教學(xué)模式開展線上教學(xué)，有機融入課程思政元素，進行了初步探索。

1 教學(xué)實踐

1.1 教學(xué)理念。通過探索與實踐，確立線上教學(xué)理念為：以解決線上教學(xué)弊端為核心，以BOPPPS 為教學(xué)模式，有機融入思政元素，培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護人才。本課程以騰訊課堂為網(wǎng)絡(luò)平臺，以直播的方式進行線上教學(xué)；主要采用講授法和案例教學(xué)法。

1.2 教學(xué)設(shè)計與組織管理。線上教學(xué)的弊端是教師與學(xué)生互不見面，學(xué)習(xí)效果很難保證。為了解決這一問題，農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)采用課前-課中-課后的“三段式”教學(xué)模式，嚴格教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量。同時，采用多種預(yù)案保證課堂順利進行(圖1)。

圖1 教學(xué)設(shè)計與組織管理流程

1.2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入，即引言。Bridge 有“橋梁”之意，可見，它注重的是“承上啟下”，強調(diào)知識點之間的前后聯(lián)系。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的教學(xué)過程中，利用線上教學(xué)優(yōu)勢，采用案例法進行導(dǎo)入。通過正面案例，融入思政元素，讓學(xué)生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而使學(xué)生產(chǎn)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的熱愛之情；通過負面案例，使學(xué)生們認識到，應(yīng)該利用農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的基本原理解決此類問題。從內(nèi)容上，案例素材都是從小處著眼，為生產(chǎn)生活常見的、易于學(xué)生理解的。引導(dǎo)學(xué)生充分感受上述素材所包含的主要思想，帶著問題進入新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，核心問題仍然是保證與知識點的關(guān)聯(lián)性，做到了不生拉硬套。

1.2.2 目標(biāo)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提出學(xué)習(xí)要求和所能達到的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)。具體來講，就是告知學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠知道哪些知識，這些知識可以解決哪些問題，如何解決問題。同時，使學(xué)生感受到對世界觀、價值觀和人生觀應(yīng)持有哪些正確態(tài)度和情感。知識目標(biāo)和能力目標(biāo)直接由學(xué)生獲取，價值目標(biāo)不直接告訴學(xué)生。授課中，教師言簡意賅地向?qū)W生傳達學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2.3 前測環(huán)節(jié)。所謂前測，就是指課前的測試和摸底環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固先前所學(xué)知識；教師可以掌握學(xué)生的知識水平和對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的前測環(huán)節(jié)，都在線上以答題的形式進行。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置選擇題、判斷題等題目，數(shù)量不多。學(xué)生課前作為預(yù)習(xí)來完成作答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況安排教學(xué)。

1.2.4 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。BOPPPS 模式中，參與式學(xué)習(xí)強調(diào)的是師生間的互動學(xué)習(xí)，也是該模式的核心問題。互動，不僅僅是師生間的“一問一答”，而是讓學(xué)生主動參與到課堂中來，成為課堂的主人。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的授課對象基本上屬“00 后”，信息技術(shù)和智能設(shè)備充斥著他們的生活。他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很熟練，也充滿興趣，這是線上教學(xué)的優(yōu)勢所在。但線上教學(xué)的問題是“師生幾乎不見面”，這給那些不自律的學(xué)時以逃課的機會。教學(xué)期間，主要采用以下方法促進學(xué)生參與課堂：一是積極主動幫助學(xué)生解決課程問題，使學(xué)生認識到即便是屏幕相隔，老師也在自己身邊；二是想盡辦法利用線上各種資源，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，貼近生活；三是在教學(xué)中采用隨機測驗、布置思考題并討論回答，甚至抽查點名等形式，隨時考查學(xué)生的出勤和聽課情況。在授課過程中，教師緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，挖掘適宜的思政元素切入點。如：在“緒論”學(xué)習(xí)中，樹立學(xué)生新時代下的“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和美麗中國建設(shè)的使命感。在“大氣污染與農(nóng)業(yè)”教學(xué)中，以家國情懷、創(chuàng)新意識和能力、歷史責(zé)任和使命為思政元素，以2020 年環(huán)境空氣質(zhì)量為切入點，以直觀的圖片和數(shù)據(jù)展示京津冀2+26 城市數(shù)據(jù)的變化，表明國家大氣污染治理的成就和挑戰(zhàn)，增強學(xué)生對祖國快速發(fā)展的自豪感和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的自信心。通過對全球變暖的認識，切實感受我國“雙碳目標(biāo)”對世界能源利用和環(huán)境保護的重要意義。

1.2.5 后測環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對學(xué)生進行的檢測稱為后測環(huán)節(jié)。它與前測相呼應(yīng)，目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評估，以促進下一個教學(xué)單元。與總結(jié)環(huán)節(jié)不同的是，后測并不是一節(jié)課的總結(jié)，而是對某知識點的總結(jié)性的檢驗。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)主要采用測試題目或思考與討論的方式進行線上后測。如，講完“光化學(xué)煙霧”全部之后，出思考題為“光化學(xué)煙霧和倫敦?zé)熿F的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”以此方式考查學(xué)生對知識點的理解。

1.2.6 總結(jié)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)即對本次課堂進行總結(jié)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括：梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)要點，布置課后作業(yè)，預(yù)告下次課程內(nèi)容(同時作為下次課程引言)等等。其中，課后作業(yè)一般采用兩種形式：一是回答問題；二是完成思維導(dǎo)圖。

2 教學(xué)效果與學(xué)生評價

線上教學(xué)期間，通過學(xué)生反饋結(jié)果來看，他們比較接受和認可。學(xué)生認為，線上教學(xué)形式靈活，足不出戶也可以正常獲取知識，學(xué)習(xí)資源豐富，可以實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)。將2020 年春季學(xué)期(2018 級)線上教學(xué)和2021 年春季學(xué)期線下教學(xué)(根據(jù)課程安排，2019 級學(xué)生在返校后開始該課程學(xué)習(xí))的期末成績相比較(表1)，可以看出：線上教學(xué)成績較好，達到了較理想的教學(xué)效果。

表1 兩個年級學(xué)生農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)期末成績

3 教學(xué)反思與持續(xù)改進

線上課堂的突出問題是我們與學(xué)生隔著一層電腦屏幕。雖然只是短短的距離，卻有如千山萬水。學(xué)生分布在各地，除了依靠他們的自覺性之外，教師的嚴格監(jiān)督尤為重要。課堂上，應(yīng)該增強師生互動，加強監(jiān)督。另外，端正學(xué)生對在線課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度也是十分重要的。除了加強課堂管理，教師在課下應(yīng)該認真布置作業(yè)，并且及時批改和總結(jié)。今后的工作中，應(yīng)嘗試將一種線上平臺轉(zhuǎn)為兩種平臺嵌套式的線上教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟的時代，應(yīng)該在傳承傳統(tǒng)教學(xué)精髓的同時，順應(yīng)時代要求，把握課程和線上教學(xué)的契合點，尋求具有自身特色的教學(xué)之路。