周彬琳

情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，是指教師將特定的場景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的教育作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更快速地吸收，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。

一、創(chuàng)建生活情境，增強(qiáng)閱讀情趣

語文是與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在閱讀教學(xué)中，很多內(nèi)容都來自生活，可以說，語文是生活的真實寫照。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從生活層面入手，讓閱讀回歸到生活中去，以取得更好的教學(xué)效果。

在具體的教學(xué)過程中，教師要把握閱讀材料，準(zhǔn)確找到閱讀材料與生活緊密聯(lián)系的點，并將兩者結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的生活化情境，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與生活相連接，促使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中充分運用在生活中所積累的經(jīng)驗或者閱歷，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

以《秋天的雨》一文為例，秋雨作為題目中提到的關(guān)鍵事物，是把握文章中心思想的關(guān)鍵所在，而學(xué)生在日常的生活中也必然會對秋天的雨有所了解，因此教師可以挑選一個下雨天來對這篇課文進(jìn)行解讀。通過營造生活化的情境來引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握秋天的特點，理解文中所描述的“把黃色給了銀杏樹”“把紅色給了楓樹”“金黃色是給田野的”“橙紅色是給果樹的”這些句子，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文章語句的描寫手法及生動的形象，進(jìn)而對文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，更好地把握文章的中心思想。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造閱讀氛圍

小學(xué)生的年齡較小，愛玩好動是這個年齡段的孩子的天性，尤其是對一些新鮮的事物，很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，為了更好地將學(xué)生的興趣吸引到閱讀中來，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可針對學(xué)生的這些特點，積極完善教學(xué)方式，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在游戲的過程中充分體驗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并在游戲的過程中真實感受課文中所表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好地掌握文章大意，理解文章的中心思想。

例如，在《陶罐和鐵罐》這篇課文的學(xué)習(xí)中，文中涉及“陶罐”和“鐵罐”之間大量的對話，且這些對話蘊(yùn)含著非常豐富的含義。為了更好地讓學(xué)生理解這些隱藏的含義，教師可以從對話入手，創(chuàng)設(shè)一個游戲扮演的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇扮演“陶罐”或“鐵罐”，并按照課文情節(jié)有感情地開展對話，教師則通過旁白來推動這個游戲順利進(jìn)行下去，師生共同完成這一角色扮演游戲活動。游戲結(jié)束以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的表演進(jìn)行回憶，明確“陶罐”和“鐵罐”有什么不同之處，又應(yīng)該以誰作為學(xué)習(xí)對象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解并掌握文章所傳遞的相互尊重、謙虛等優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)對課文的深度解讀。

三、創(chuàng)設(shè)聲音情境，優(yōu)化閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常涉及聲音的描寫，教師可以根據(jù)相關(guān)的描寫，對聲音進(jìn)行模擬播放，創(chuàng)設(shè)聲音情境，吸引學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生通過感官來開展閱讀，對文中的內(nèi)容獲得進(jìn)一步的理解，以獲得更好的閱讀體驗。

例如，《大自然的聲音》一課，文中對大自然的很多聲音有著極為生動形象的描寫，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，可能會難以對這些聲音產(chǎn)生深刻體會，也難以理解文中所描述的場景，對此，教師可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以將提前下載好的聲音播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生來猜一猜這是什么聲音，從而更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以播放背景音樂，并領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有所了解。在讀到特殊聲音的時候，再將相關(guān)聲音文件進(jìn)行播放，輔助學(xué)生深入理解，促使學(xué)生沉浸在文本所描述的情境中，對大自然的聲音進(jìn)行深切感知，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更深刻的理解。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，深化閱讀意境

想象力是學(xué)生閱讀時經(jīng)常應(yīng)用到的重要能力。教師在閱讀教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的想象力進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情境，深化閱讀意境，吸引學(xué)生參與其中，促使他們發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，《我變成了一棵樹》一課，以“我的愿望”為中心展開了極為豐富的想象，講述了“我”變成一棵樹后的奇妙故事。教師在開展閱讀教學(xué)時，可先為學(xué)生進(jìn)行課文解讀，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，而后根據(jù)課文中相關(guān)想象的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個合理的想象空間，讓學(xué)生對文中所描述的“樹”的形象展開聯(lián)想，并通過繪畫等方式展現(xiàn)出來，比一比誰畫得更符合文意。這種方式能夠促使學(xué)生沉浸在想象空間中，充分發(fā)揮自己的想象力，對自己變成“樹”后的情景進(jìn)行描繪，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師在這一過程中，只需要根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生做好引導(dǎo)，保證不為學(xué)生的想象力設(shè)限，即可收獲較好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)疑問情境，提高閱讀內(nèi)涵

疑問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次探索的重要方式。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)疑問情境，通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的閱讀，進(jìn)而把握文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀的深度。

例如，《火燒云》一課，教學(xué)時，教師可先將火燒云的圖片進(jìn)行展示，而后詢問學(xué)生：“火燒云美不美呀？”在得到學(xué)生肯定的回答后，教師再要求學(xué)生通讀課文，然后提出問題：“課文中的火燒云有哪些形態(tài)？”引導(dǎo)學(xué)生對文中有關(guān)火燒云的描述進(jìn)行整理和總結(jié)，促使學(xué)生主動帶著問題進(jìn)行閱讀，將學(xué)生的注意力引向課文閱讀，進(jìn)而探尋這一問題的答案。在此之后，教師再提出問題：“同學(xué)們在生活中有沒有見過火燒云呢？跟文中描述的有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，并學(xué)習(xí)文章描寫的精妙之處，提高學(xué)生對文章的理解。通過疑問情境的創(chuàng)設(shè)，教師可將課文內(nèi)容與學(xué)生的探究意識結(jié)合起來，讓學(xué)生全面參與其中，提高他們的閱讀效率。

綜上所述，情境教學(xué)法對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和效率有著非常積極的作用，教師在教學(xué)中要注重這一教學(xué)方法的應(yīng)用，積極通過生活、游戲、聲音、想象、疑問等情境的創(chuàng)設(shè)，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。