黃先蓉?嚴(yán)貝貝

【摘要】出版學(xué)科共建作為推動出版學(xué)科建設(shè)和出版人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略部署，為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供了有利契機。然而，由于“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間存在利益博弈、引導(dǎo)協(xié)同的政策制度缺位，出版人才協(xié)同培養(yǎng)模式存在協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識、各方資源未能充分整合、協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成的現(xiàn)實困境。文章聚焦學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)問題，分析學(xué)科共建給出版人才協(xié)同培養(yǎng)帶來的影響，從戰(zhàn)略、資源、機制層面提出學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)路徑：一是樹立協(xié)同培養(yǎng)理念，培養(yǎng)面向時代、理論、行業(yè)之需的出版人才；二是整合各方資源，為建強出版業(yè)高質(zhì)量人才隊伍提供保障；三是建立協(xié)同培養(yǎng)機制，推動協(xié)同主體深度參與出版人才培養(yǎng)過程。

【關(guān)? 鍵? 詞】學(xué)科共建；出版人才培養(yǎng)；協(xié)同培養(yǎng)

【作者單位】黃先蓉，武漢大學(xué)出版發(fā)行研究所；嚴(yán)貝貝，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院。

【中圖分類號】G230【文獻標(biāo)識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.04.002

2022年7月24日，全國出版學(xué)科共建工作會在北京大學(xué)召開，5家部校共建的出版學(xué)院或研究院自此成立［1］，為出版“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體搭建了對話平臺。新中國成立以來，黨中央十分重視出版人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)政策、人才培養(yǎng)途徑、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進行了全方位的規(guī)劃、部署和推進［2］。黨的二十大報告對出版工作提出了新任務(wù)新要求：實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌［3］。

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代背景下，出版學(xué)科共建不僅是推動出版學(xué)科成為中國特色出版學(xué)科的偉大戰(zhàn)略，也為重構(gòu)出版人才培養(yǎng)模式提供了新思路，即通過“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體的協(xié)同配合，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，最終在增強高校辦學(xué)實力、助力企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)新時代出版人才。因此，本文聚焦學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)問題，分析學(xué)科共建給出版人才協(xié)同培養(yǎng)帶來的影響，探究學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑，助力提高新時代出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、出版人才協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵

“協(xié)同”在《辭?！罚ǖ谄甙妫┑慕忉尀椤巴暮狭?，互相配合”。1971年，著名物理學(xué)家哈肯（Haken）創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)（Synergetics），將“協(xié)同”定義為“系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)的、合作的或同步的聯(lián)合作用或集體行為”［4］。1980年后，協(xié)同思想在創(chuàng)新系統(tǒng)理論中得到重視和深化，“產(chǎn)學(xué)研合作”成為研究主題［5］。本文提出的出版人才協(xié)同培養(yǎng)，是將人才培養(yǎng)看作一項動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過政（出版和教育管理部門）、產(chǎn)（出版業(yè)界）、學(xué)（出版人才培養(yǎng)單位）、研（出版科研相關(guān)單位）四類主體的協(xié)同配合實現(xiàn)要素資源的整合和主體之間的優(yōu)勢互補，從而提高出版人才培養(yǎng)質(zhì)量的新型的出版人才培養(yǎng)模式。

明確各類主體的功能定位是出版人才協(xié)同培養(yǎng)首先要解決的問題。人才強國戰(zhàn)略中提到，人才工作要堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，因此，出版和教育管理部門可定位為出版人才協(xié)同培養(yǎng)工作的“統(tǒng)籌者”身份，通過制定政策制度、成立相關(guān)組織、提供基金支持等方式引導(dǎo)、規(guī)劃、管理出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程。出版業(yè)界作為與市場連接最緊密的一方，應(yīng)時刻把握人才需求新趨勢，為出版人才培養(yǎng)提供行業(yè)指導(dǎo)。此外，出版企業(yè)還應(yīng)借助其實踐優(yōu)勢，為出版人才提供實習(xí)實踐場所，開展相關(guān)實踐課程培訓(xùn)，構(gòu)建出版人才評估指標(biāo)體系。出版人才培養(yǎng)單位作為人才培養(yǎng)的搖籃，具備學(xué)者、學(xué)科、文化氛圍等優(yōu)勢，應(yīng)在出版專業(yè)培養(yǎng)方案完善、教師隊伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。出版科研相關(guān)單位的主要功能是理論研究和技術(shù)研發(fā)，其可協(xié)助政產(chǎn)學(xué)界，為出版人才協(xié)同培養(yǎng)工作提供創(chuàng)新理念、前沿理論和技術(shù)支持［6］。

二、出版學(xué)科共建與出版人才協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)系

出版學(xué)科共建與出版人才協(xié)同培養(yǎng)既是“理論”呼喚“實踐”的結(jié)果，也是推動出版深度融合發(fā)展的重要舉措，兩者之間相互貫通、相互促進。出版學(xué)科共建能為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，出版人才協(xié)同培養(yǎng)是出版學(xué)科共建的核心要義。

1．出版學(xué)科共建為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障

第一，學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科共建旨在凝聚“政產(chǎn)學(xué)研用”各方力量推動中國特色出版學(xué)科的建設(shè)，重構(gòu)出版學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系，學(xué)科在不斷建強的同時，也會帶動出版人才培養(yǎng)工作不斷發(fā)展完善。第二，學(xué)科共建要解決的是“出版理論滿足不了出版實踐需求”的問題以及“出版教育滿足不了出版業(yè)的人才需求”的問題［7］，這些也是出版人才協(xié)同培養(yǎng)亟須解決的問題。第三，學(xué)科共建能為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供多主體協(xié)同配合的有效路徑。學(xué)科共建和出版人才協(xié)同培養(yǎng)都面臨如何激發(fā)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體協(xié)同動能的難題，由政府方頒布相關(guān)激勵政策或?qū)⒊蔀閼?yīng)對之道，“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體之間也能通過共建過程形成良好的互動關(guān)系，這些都為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障。

2．出版人才協(xié)同培養(yǎng)是出版學(xué)科共建的核心要義

第一，出版學(xué)科共建是貫徹落實人才強國戰(zhàn)略的創(chuàng)新之舉，旨在引導(dǎo)“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體加強協(xié)同創(chuàng)新意識和深度融合意識，通過學(xué)術(shù)融合、業(yè)務(wù)融合、理論融合［8］協(xié)同培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。第二，出版學(xué)科共建的出發(fā)點和最終落腳點是人才培養(yǎng)問題。首屆全國出版學(xué)科共建工作會將“完善出版專業(yè)設(shè)置”“打造雄厚師資隊伍”“健全出版人才培養(yǎng)體系”納入學(xué)科共建重點任務(wù)范疇，其落腳點在于出版人才能力的全面提升，學(xué)科共建是站在高起點謀劃出版人才培養(yǎng)工作。第三，高素質(zhì)人才培養(yǎng)能引領(lǐng)出版學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，出版人才資源是第一資源，是推動出版學(xué)界和出版業(yè)界發(fā)展的關(guān)鍵資源。落實出版人才協(xié)同培養(yǎng)，有望為新時代培育出復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型出版人才，為“政產(chǎn)學(xué)研用”各領(lǐng)域注入新生力量，進而反過來推動出版學(xué)科共建。

三、出版人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

早在20世紀(jì)80年代，我國出版人才協(xié)同培養(yǎng)理念便初見雛形。1983年，武漢大學(xué)與新華書店總店聯(lián)合創(chuàng)辦圖書發(fā)行學(xué)專業(yè)就是例證。2000年以來，新聞出版總署在武漢大學(xué)、南京大學(xué)、上海理工大學(xué)、北京印刷學(xué)院建立出版印刷高級人才培養(yǎng)基地，借助高校優(yōu)勢開展我國出版高端人才的培訓(xùn)工作。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出通過深化產(chǎn)教融合、校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在此背景下，多所高等院校積極開展校企合作工作。盡管以往的合作解決了部分人才培養(yǎng)素質(zhì)能力與市場脫鉤的問題，但我國出版人才協(xié)同培養(yǎng)的廣度和深度仍舊不夠，且面臨協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識、各方資源未能充分整合、協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成等困境，嚴(yán)重制約了出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識，影響深度合作關(guān)系

“戰(zhàn)略”一詞最早用于軍事，意為“作戰(zhàn)的謀略”，強調(diào)全局性、方向性、對抗性、預(yù)見性和謀略性［9］?！罢a(chǎn)學(xué)研用”多元主體要想達成深度合作關(guān)系，必須先實現(xiàn)戰(zhàn)略層面的協(xié)同。一是在全局意識上，由于出版人才協(xié)同培養(yǎng)作為一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很難在短期內(nèi)獲得效益，因此“政產(chǎn)學(xué)研用”各主體須共同樹立起利益共享和風(fēng)險并擔(dān)的意識。二是在出版人才培養(yǎng)方向上，“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體應(yīng)設(shè)置共同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造融合型出版人才。三是出版人才協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以出版重大問題、重大工程或重大戰(zhàn)略為主要抓手，靈活設(shè)計課程體系和教學(xué)模式。四是人才需求隨著社會變革快速變化，出版人才培養(yǎng)理念要具備超前意識，以靈活應(yīng)對行業(yè)所需。五是協(xié)同主體應(yīng)發(fā)揮各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，就人才培養(yǎng)問題共計共謀，提升出版人才的核心競爭力，在市場上獲取競爭優(yōu)勢。然而，要達到上述目標(biāo)，必須先突破“政產(chǎn)學(xué)研用”各主體之間的文化差異和利益博弈的藩籬。

一方面，產(chǎn)學(xué)研主體之間存在價值觀和文化上的差異。學(xué)校及科研機構(gòu)以科研為導(dǎo)向，遵循的是研究型文化，考慮合作能否帶來學(xué)術(shù)價值和社會效益。企業(yè)則以獲得利潤為導(dǎo)向，是應(yīng)用型文化，更注重合作帶來的經(jīng)濟效益。這種天然的價值觀和文化差異使得不同主體在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)理念等方面存在分歧，造成出版人才知識結(jié)構(gòu)與市場需求不匹配的問題。另一方面，由于“政產(chǎn)學(xué)研用”各方價值訴求不同，對彼此的能力優(yōu)勢不清、定位不明，作為利益相關(guān)者的主體之間存在利益博弈，導(dǎo)致高校、企業(yè)和政府分別面臨自主辦學(xué)和決策分權(quán)的矛盾、逐利需求和社會期待的沖突，以及主導(dǎo)地位與政策保障效果的失調(diào)等問題［10］，容易在合作中出現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象、“搭便車”現(xiàn)象和“囚徒困境”現(xiàn)象。

2．各方資源未能充分整合，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量

出版人才培養(yǎng)需要各種資源要素予以支持，包括資金、師資、課程、場景等，這些要素共同決定了出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量。出版人才協(xié)同培養(yǎng)的核心在于“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的資源整合，即對不同來源、不同類型的資源進行選擇、激活和有機融合，形成更有靈活性和價值性的新的資源體系的過程［11］。然而，由于不同主體所具備的人才資源類型差異大，資源整合過程需要投入資金、人力、時間等大量成本，且需要承擔(dān)資源浪費等風(fēng)險等問題，各方主體的優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)資源未能充分整合，主要表現(xiàn)為教師隊伍建設(shè)難以滿足出版人才培養(yǎng)需要、課程體系設(shè)置難以契合行業(yè)需求。

一方面，我國出版學(xué)的教師隊伍建設(shè)存在規(guī)模較小、高水平師資缺口較大等問題。由2020年全國高等學(xué)校出版專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研的數(shù)據(jù)可知，在被調(diào)研的52所高校中，52%的高校出版專業(yè)教師人數(shù)在10人以內(nèi)，達到20人以上的高校僅有9所，平均每所高校只有13位出版專業(yè)教師［12］。此外，盡管出版專業(yè)教師隊伍的學(xué)科背景涉及新聞傳播學(xué)、法學(xué)、計算機技術(shù)等多個領(lǐng)域，呈現(xiàn)多元化趨勢，但全國高校具有出版教育背景的博士師資卻不足5%，多數(shù)教師不具備系統(tǒng)的出版學(xué)理論和實踐知識。另一方面，出版學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)和課程體系的設(shè)置都是圍繞培養(yǎng)出版“專才”這一教育理念來設(shè)定和組織的，在課程結(jié)構(gòu)方面存在重理論輕實踐、傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版課程占比不合理、缺乏跨學(xué)科課程的問題，在課程內(nèi)容上存在高水平系列教材不足和教學(xué)內(nèi)容前沿性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性不強的問題，在教學(xué)模式上存在現(xiàn)場實踐教學(xué)和案例輔助教學(xué)不足的問題，這些都嚴(yán)重制約了出版人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成，難以達到協(xié)同效應(yīng)

所謂機制，是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式，依靠體制和制度的建立得以形成。出版學(xué)作為一門實踐性極強的學(xué)科，其人才培養(yǎng)機制由工作實踐培訓(xùn)和高校專業(yè)教育兩條路徑搭建而成［13］，并隨著出版業(yè)形勢的變化不斷發(fā)展完善。作為人才培養(yǎng)的新范式，出版人才協(xié)同培養(yǎng)強調(diào)的是“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的協(xié)同配合，為達到所謂的協(xié)同效應(yīng)，必須突破舊有機制和主體壁壘，通過體制和制度改革建立新的出版人才協(xié)同培養(yǎng)機制。然而，由于相關(guān)政策制度缺位、主體之間缺乏主動合作的意識，出版人才協(xié)同培養(yǎng)存在動力機制不足、深度參與機制不暢、管理機制不完善等問題。

第一，出版人才協(xié)同培養(yǎng)的動力機制不足?！罢a(chǎn)學(xué)研用”各方主體由于價值訴求不同而存在利益博弈，導(dǎo)致缺乏協(xié)同的主動性，要解決這一問題，政府方應(yīng)通過行為引導(dǎo)和政策激勵調(diào)動各方的積極性［1］，產(chǎn)學(xué)研主體內(nèi)部也應(yīng)通過體制改革創(chuàng)造協(xié)同需求。然而，內(nèi)外部相關(guān)政策制度的缺位導(dǎo)致了出版人才協(xié)同培養(yǎng)的動力不足。第二，出版人才協(xié)同培養(yǎng)的深度參與機制不暢。人才培養(yǎng)是一項包括培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)過程實施、人才培養(yǎng)評估等內(nèi)容的復(fù)雜工程，每項內(nèi)容都需要“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體的共同參與和配合，而處于不同場域文化的主體之間長期缺乏溝通交流，制約了協(xié)同工作的開展。第三，出版人才協(xié)同培養(yǎng)的組織機制不完善。組織機制通過創(chuàng)建一個跨邊界的組織機構(gòu)，對出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程進行指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，對可能出現(xiàn)的風(fēng)險進行控制等。目前，我國成立的共建單位剛剛起步，在發(fā)展模式上還處于探索階段，在管理過程中難免出現(xiàn)問題。

四、學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑

學(xué)科共建背景下，“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體可通過戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同和機制協(xié)同培育面向時代、理論、行業(yè)之需的出版人才，為出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才隊伍保障。

1．戰(zhàn)略協(xié)同：樹立協(xié)同培養(yǎng)理念，培養(yǎng)面向時代、理論、行業(yè)之需的出版人才

戰(zhàn)略協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的前提，其目標(biāo)是把“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體的單獨行為引導(dǎo)到群體行為上來，可依據(jù)馬克思主義出版觀建立思想紐帶，以共建單位為平臺建立行為紐帶。

（1）以馬克思主義出版觀建立思想紐帶

馬克思主義出版觀是馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀在出版事業(yè)中的客觀反映和體現(xiàn)［14］，為出版的意識形態(tài)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性、黨性與人民性、出版自由與社會責(zé)任、社會效益與經(jīng)濟效益［15］等問題提供了科學(xué)有效的指導(dǎo)。以馬克思主義出版觀建立思想紐帶，一是要求“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體在價值觀上互相接納和認可，高校及科研機構(gòu)須關(guān)注如何促進科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，企業(yè)也應(yīng)平衡好社會效益與經(jīng)濟效益之間的關(guān)系，既要準(zhǔn)確提出企業(yè)發(fā)展的知識需求，也要為高校提供資金和場景支持。二是在合作過程中樹立“長期協(xié)作、利益同享、風(fēng)險共擔(dān)”的意識，出版人才協(xié)同培養(yǎng)并非停留在某一個項目上的短期合作模式，而是需要建立“深層次、長期性”合作關(guān)系的出版人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。三是在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題上達成共識。出版人才協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)突破“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體的場域壁壘、文化差異，始終圍繞教育的根本問題及時更新人才培養(yǎng)理念并做好戰(zhàn)略規(guī)劃。

（2） 以共建單位為平臺建立行為紐帶

共建單位的成立是促進出版業(yè)跨越式發(fā)展的重要里程碑，可為“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的協(xié)同合作建立行為紐帶。第一，共建單位要區(qū)分協(xié)同過程的主從關(guān)系，在研究問題上以出版重大問題、工程或戰(zhàn)略為抓手，如主題出版工程、出版融合發(fā)展工程、出版走出去工程等，在協(xié)同主體的權(quán)責(zé)分配上以具體的問題靈活變通。第二，共建單位要時刻站在戰(zhàn)略最高點實施不間斷的出版人才協(xié)同培養(yǎng)部署，通過共建工作聯(lián)絡(luò)處和專家組及時獲取和反饋信息，當(dāng)人才協(xié)同模式失調(diào)或遭到破壞時，迅速予以調(diào)整和恢復(fù)。第三，共建單位要促進“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體主動密切協(xié)同，各協(xié)同主體必須樹立全局意識，既能獨立自主地完成出版人才培養(yǎng)任務(wù)，又能主動配合其他協(xié)同主體解決問題，實現(xiàn)學(xué)術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，共同達成出版人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．資源協(xié)同：整合各方資源，為建強出版業(yè)高質(zhì)量人才隊伍提供保障

資源協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵，其路徑在于對“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體的前沿理論、行業(yè)經(jīng)驗、師資隊伍等資源進行優(yōu)化配置，以高質(zhì)量資源培育高質(zhì)量出版專業(yè)人才隊伍，核心在于共建教師隊伍、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。

（1）共建教師隊伍

高質(zhì)量的師資培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。出版學(xué)的學(xué)科屬性要求出版教師隊伍具有綜合的學(xué)科背景、有系統(tǒng)的出版學(xué)知識和行業(yè)經(jīng)驗以及出版的國際視野，高校可借助企業(yè)的實踐優(yōu)勢與其開展系列合作。第一，校企雙方可共同開展教師培訓(xùn)課程，促成教師知識結(jié)構(gòu)的互補。第二，高校教師可去企業(yè)掛職鍛煉，提高行業(yè)認知。第三，高?？裳垬I(yè)界專家走進高校，為學(xué)生傳授行業(yè)知識。在西方國家，出版學(xué)教學(xué)隊伍主要來自出版產(chǎn)業(yè)界，如佩斯大學(xué)出版專業(yè)專職教師與業(yè)界兼職教師比例約為1∶5［16］。

（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

出版專業(yè)人才的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以重大出版問題、出版工程和出版戰(zhàn)略為導(dǎo)向來優(yōu)化出版人才的知識結(jié)構(gòu)。一方面，“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體可協(xié)同組織出版一系列的前沿性出版教材應(yīng)對出版融合發(fā)展趨勢，加強出版人才對媒介融合、數(shù)字出版、元宇宙等新興概念的理解與應(yīng)用。另一方面，出版課程體系的設(shè)置要注重理論課程與實踐課程的融通、傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的融通。以武漢大學(xué)數(shù)字出版本科專業(yè)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)字出版領(lǐng)域的復(fù)合型高級專門人才，專業(yè)設(shè)置包括學(xué)科基礎(chǔ)理論課程（信息管理與傳播導(dǎo)論、信息組織原理等）、專業(yè)課程（數(shù)字出版概論、數(shù)字資產(chǎn)管理、數(shù)字出版物設(shè)計與制作等）與計算機科學(xué)相關(guān)課程（計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等）［17］。另外，高校方面應(yīng)積極開展哲學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息科學(xué)等跨學(xué)科選課模式，完善出版人才的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，由于資金、場地等限制，我國出版專業(yè)的教學(xué)模式幾乎都是學(xué)院制，缺乏實踐教學(xué)，不利于實現(xiàn)應(yīng)用型出版人才的目標(biāo)。學(xué)科共建背景下，高?？膳c科研機構(gòu)、出版企業(yè)達成合作，帶學(xué)生走出課堂，親身體驗全流程的出版過程。此外，高校也可通過將專業(yè)競賽引入課堂“以賽促學(xué)”，以“三做”（虛案實做、舊案新做、真案真做）、“四合一”模式（教室與工作室合一、教師與項目負責(zé)人合一、學(xué)生與編輯策劃人員合一、理論知識運用與操作實踐合一）增強學(xué)生對出版實踐項目的認識，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力［18］。

3．機制協(xié)同：建立協(xié)同培養(yǎng)機制，推動協(xié)同主體深度參與出版人才培養(yǎng)過程

機制協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的保障，可通過動力機制、深度參與機制和組織機制的相互支持與配合，平衡“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的利益關(guān)系，完善和管理出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程。

（1） 動力機制

動力機制包括外部利益驅(qū)動機制和內(nèi)在利益需求機制。外部利益驅(qū)動機制主要依靠政府的行為引導(dǎo)和政策法規(guī)頒布來推動。一方面，政府應(yīng)提高推動產(chǎn)學(xué)研合作的戰(zhàn)略意識，成立相關(guān)組織或搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研之間的協(xié)同，共建學(xué)院便是其中的一種嘗試。另一方面，政府應(yīng)以立法的形式制定產(chǎn)學(xué)研合作法規(guī)或條例，可按照《關(guān)于推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建的指導(dǎo)意見》的目標(biāo)要求，制定戰(zhàn)略性、前瞻性、可行性的政策制度，明確各方在出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程中的職責(zé)和權(quán)利，從而平衡各主體的利益訴求。另外，產(chǎn)學(xué)研各方也要建立內(nèi)在利益需求機制，即站在各自長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度認識出版人才協(xié)同培養(yǎng)問題，通過內(nèi)部體制改革激發(fā)出版人才協(xié)同培養(yǎng)需求，從而提高主體參與的主動性。

（2）深度參與機制

出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程是一個多主體共同參與的開放過程，需要建立深度參與機制保證“政產(chǎn)學(xué)研用”的協(xié)同配合。第一，共同參與專業(yè)設(shè)置論證。出版學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，必須建立能適應(yīng)社會變化的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機制，使出版人才適應(yīng)行業(yè)需求。第二，共同參與培養(yǎng)方案制定。高校應(yīng)聯(lián)同政府、科研機構(gòu)、出版企業(yè)各方主體，在了解出版前沿理論、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上，共同制定并優(yōu)化出版人才培養(yǎng)方案。第三，共同參與教學(xué)過程實施?！罢a(chǎn)學(xué)研用”多元主體可共同研發(fā)出版學(xué)課程和系列教材，對于實踐類課程的開展，既可直接進入企業(yè)學(xué)習(xí)，也可聘請業(yè)界專家作為專職或兼職教師入校開授課程。第四，共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價?！罢a(chǎn)學(xué)研用”多元主體可共同構(gòu)建出版編輯人才、校對人才、數(shù)字出版人才、版權(quán)運營人才等的“勝任力”模型，以創(chuàng)新出版人才評價機制。

（3）組織機制

出版人才協(xié)同培養(yǎng)涉及“政產(chǎn)學(xué)研用”不同利益目標(biāo)的培養(yǎng)主體，是一種獨特的混合型跨組織關(guān)系，為保證協(xié)同培養(yǎng)過程的有效執(zhí)行，必須在更高層次上構(gòu)建一個跨邊界的組織機構(gòu)予以引導(dǎo)支持。在出版學(xué)科共建背景下，出版人才協(xié)同培養(yǎng)可從“政產(chǎn)學(xué)研用”各界選取專家代表共建專家組或委員會管理協(xié)作過程，如建立定期匯報制度［19］。未來，出版人才協(xié)同培養(yǎng)還可成立網(wǎng)絡(luò)化組織，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)克服“點對點”的合作模式，通過準(zhǔn)確定位“政產(chǎn)學(xué)研用”各方的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點位置，聯(lián)結(jié)不同節(jié)點的路徑，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的最大化［20］。

功以才成，業(yè)由才廣。新時代出版人才的培養(yǎng)應(yīng)借助學(xué)科共建提供的有利契機，聯(lián)動“政產(chǎn)學(xué)研用”各方形成主體合力，從戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同、機制協(xié)同三個層面深入推進出版人才協(xié)同培養(yǎng)模式，培育時代之需、理論之需、行業(yè)之需的出版專業(yè)人才，進而為推動出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、深入推進出版強國建設(shè)提供重要力量。

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