尹姍娜　孫桂燕　張艷婷

摘要：為提升高中地理核心素養(yǎng)滲透效果，學校應(yīng)在匯總地理學科教育資源基礎(chǔ)上，以學生良性發(fā)展為方向，以本地地理資源為中心，開發(fā)既符合學科教學需求又符合學生發(fā)展需求的地理資源，以為學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章結(jié)合菏澤市沿黃地域文化資源開發(fā)課題，對核心素養(yǎng)下高中地理學科素養(yǎng)滲透視野下的地區(qū)地理資源開發(fā)與應(yīng)用進行了相應(yīng)探究，發(fā)現(xiàn)以區(qū)域認知類、人地協(xié)調(diào)觀類、綜合思維類以及地理實踐為方向進行地區(qū)資源開發(fā)具有良好效果。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；菏澤市；沿黃地域文化；開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0155-04

基于《普通高中地理課程標準》（2017）要求與標準，學校除了要全面梳理高中地理教材的關(guān)鍵知識點，搭建相應(yīng)知識技能教學框架，還應(yīng)基于學生知識與技能、能力與情感的深化發(fā)展需求，擴容課程教學內(nèi)容，即基于教材和學生，科學開發(fā)地區(qū)地理資源，并將其以學生能夠接受的方式融入課程教學體系中，這樣才能達到開發(fā)地區(qū)地理資源滲透核心素養(yǎng)的目的。

一、 開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學資源的意義

（一）開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學資源概念及特征

基于新課標高中地理核心素養(yǎng)開發(fā)地區(qū)地理資源主要是指利用現(xiàn)代教育理念，以學生理解、認知、需求等要素為中心，以地區(qū)地理資源為基點，為學生打造立體、直觀、系統(tǒng)的地理發(fā)展環(huán)境。結(jié)合地區(qū)地理資源的開發(fā)和應(yīng)用概念，開發(fā)的地理資源應(yīng)擁有以下幾個方面的特征：一是地域性。即開發(fā)的資源信息屬于地區(qū)地理資源，且能夠滿足學生多元化的發(fā)展需求。二是基礎(chǔ)性。即開發(fā)和被應(yīng)用的資源難度不高，能夠適應(yīng)不同層次學生的發(fā)展需求。三是靈活性。高中地理學科涉及內(nèi)容較多，因此在開發(fā)地區(qū)地理資源過程中若僅挖掘單一資源，那么學生雖然能得到一定發(fā)展，但效果較差。所以，為提升開發(fā)地理資源應(yīng)用有效性，應(yīng)提升開發(fā)資源的靈活性，即開發(fā)的資源能夠適用多種教學環(huán)境、活動。如開發(fā)的地區(qū)地理資源既適用于獨立探索，又適用于團隊協(xié)作。四是情感性。其主要是指開發(fā)的地區(qū)地理資源內(nèi)容，能夠滿足學生自我展示、學科認可、知識拓展等情感發(fā)展需求?；蜷_發(fā)內(nèi)容能夠讓學生意識到自身優(yōu)勢、不足、潛能等。五是探索性。開發(fā)的地區(qū)地理資源應(yīng)具有較強的導向性，能夠引導學生依據(jù)給定線索挖掘地理知識顯性和隱性表現(xiàn)形式。六是體驗性。其主要是指開發(fā)的地理資源，能夠幫助教師營造立體、直觀的知識應(yīng)用、鞏固環(huán)境，繼而可在加深學生理解和認知的同時，強化學生知識感受效果。

（二）開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學資源意義分析

整合開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學資源方式、成果等要素可以看出，其對教師和學生的發(fā)展擁有較高的價值：一方面，能提升教師教學能力。基于地域地理資源開發(fā)和利用的地理課堂環(huán)境，能夠讓教師更好地掌握地區(qū)地理資源、學生發(fā)展需求，從而在潛移默化中提升教師的各項能力與素養(yǎng)。比如，為了更好地融合地區(qū)地理資源與教材，教師需要學習如何改變自己的教法、理念。又如，為了滿足學生各項發(fā)展需求，教師需要了解地區(qū)地理資源如何滲透學科素養(yǎng)，如何利用現(xiàn)代媒體技術(shù)打造豐富的課堂環(huán)境。另一方面，能提升學生發(fā)展質(zhì)量。一是能降低學生課程難度，開發(fā)地區(qū)地理資源能夠用學生熟悉的場景和經(jīng)驗解釋學科概念，從而有效降低學生發(fā)展難度，學生能夠快速地掌握地理課程知識概念、技能技巧，繼而讓學生能力得到有序提升。二是能完善、重構(gòu)學生學科理念。通過開發(fā)的地區(qū)地理資源，能夠為學生營造開放、合作等探索環(huán)境，在這之中學生能獨立進行經(jīng)驗交流，從而有效改善學生原學科學習觀念。

二、 地理核心素養(yǎng)的地區(qū)地理資源開發(fā)與應(yīng)用原則

為提升地區(qū)地理資源開發(fā)效果，讓開發(fā)的地理教學資源擁有更強的針對性、可靠性、適應(yīng)性，讓其在符合課程教學需求的同時，滿足學生多元化的發(fā)展需求，從而達到滲透高中地理學科核心素養(yǎng)的目的。一是地域性原則。要尊重地區(qū)地理實情，從實事求是角度出發(fā)，全面梳理符合課程知識構(gòu)架的地域地理資源，如菏澤市域內(nèi)黃河流域給地區(qū)發(fā)展帶來的影響以及菏澤市域內(nèi)黃河文化資源等。二是實踐性原則。主要是指內(nèi)容開發(fā)要圍繞學生實際能力成長趨勢、傾向等要素，以區(qū)域地理資源為中心，挖掘其中能夠促使學生獨立探索、思考，或合作探索的實踐性資源內(nèi)容。同時，實踐性也包含學生可觸摸、可感知的資源內(nèi)容，如區(qū)域內(nèi)土壤、水資源等要素。三是科學性原則。高中區(qū)域地理資源的開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)更加連貫、系統(tǒng)，符合學生知識素養(yǎng)、情感需求的發(fā)展趨勢，符合學科課程教學資源補充的應(yīng)用需求等，即要科學、合理。四是教育性原則。在開發(fā)地區(qū)地理資源時要堅持教育中心，即開發(fā)的地理資源能夠在地理學科教學中啟發(fā)不同層次學生深化發(fā)展，如讓后進生形成健康且正確的學習觀念、思想、態(tài)度。

三、 基于高中地理學科素養(yǎng)的菏澤市沿黃地域文化資源開發(fā)與應(yīng)用

結(jié)合上述高中地理地區(qū)教育資源開發(fā)和利用價值、原則等要素，開發(fā)和利用地區(qū)地理教育元素時，除了要遵循《普通高中地理課程標準》（2017）高中地理教育需求，還應(yīng)堅持學生中心，以學生深化、多元、正向發(fā)展為基點，以學生思維、能力、觀念等提升為方向，科學開發(fā)和利用地區(qū)地理教育資源。據(jù)此，結(jié)合課題《基于地理核心素養(yǎng)的菏澤市沿黃地域文化資源開發(fā)》的階段性成果、經(jīng)驗，文章認為地區(qū)地理資源開發(fā)應(yīng)從高中地理區(qū)域認知類、人地協(xié)調(diào)觀類、綜合思維類以及地理實踐類等學科素養(yǎng)進行資源開發(fā)。

（一）菏澤市沿黃地域文化資源——區(qū)域認知類

新課改要求高中地理要將區(qū)域認知納入學科素養(yǎng)，以為學生地理學科邏輯與探索能力、概念與理論的內(nèi)化奠定良好的基礎(chǔ)。目前，由于區(qū)域認知能夠助力學生串聯(lián)地理學科知識，讓學生從合理角度看待地理區(qū)域概念，因此區(qū)域認知屬于地理學科的靈魂。比如，在給出某一位置，讓學生依據(jù)給定信息，推算出該地區(qū)氣候。此時學生會從整體角度出發(fā)，以該地降水量、氣溫等要素為基點，分析該地氣候類型。那么，應(yīng)如何基于區(qū)域認知要素，開發(fā)地域地理資源？首先，要深入了解本地地理資源與教材的契合度，如是否符合教材章節(jié)教學目標、是否能作為教材資源補充、是否能激發(fā)學生積極探索這一區(qū)域的心理等。其次，要從更大的范圍角度、開發(fā)區(qū)域認知類地理教學資源。目前區(qū)域認知不再是單一的地方認知、國家認知，而是更大的國際、全球范圍的概念。簡而言之，要基于區(qū)域認知世界視野——“地理位置—地理特征—區(qū)域差—區(qū)域可持續(xù)”進行地區(qū)地域地理資源開發(fā)和應(yīng)用。

以人教版高中地理必修1和菏澤市地區(qū)黃河水資源循環(huán)為例。水循環(huán)作為學習地理課程的基礎(chǔ)，能夠解釋如何影響物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞、資源再生式利用等。因此，在教學水循環(huán)過程中，結(jié)合菏澤市沿黃地域文化資源，讓學生從黃河流域區(qū)域整體角度出發(fā)，探索水資源的循環(huán)過程，了解水資源在本地系統(tǒng)、世界系統(tǒng)中的作用和效果。這樣無論是對本地區(qū)域的認識，還是國際環(huán)境的認知，學生均會有較好的收獲，從而達到拓展學生地理學習觀念、視野以及地理區(qū)域認知能力的目的。

（二）菏澤市沿黃地域文化資源——人地協(xié)調(diào)觀

新課標體系中，人地協(xié)調(diào)觀擁有非常直觀、明顯的育人價值，是當前高中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。其主要目的是讓學生在探索地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系過程中，形成和諧發(fā)展、尊重自然、可持續(xù)發(fā)展等正向價值觀念。在基于本素養(yǎng)開發(fā)區(qū)域地理資源時：一是要以學生學習觀念、學習態(tài)度為基點，以人地協(xié)調(diào)為方向，為學生開發(fā)系統(tǒng)的地區(qū)地理資源。二是要堅持開發(fā)資源的基礎(chǔ)性，教師要基于學生實際發(fā)展趨勢，梳理實用的地域地理資源，如地區(qū)環(huán)境對本地村落聚集的影響等。值得注意的是，開發(fā)時要關(guān)注開發(fā)資源和學科教材知識聯(lián)系，即不能脫離教材進行開發(fā)。同時，要利用開發(fā)的資源打造經(jīng)驗遷移環(huán)境，即利用開發(fā)資源為學生搭建知識實踐應(yīng)用場景。三是在開發(fā)地區(qū)地理資源時，要有機融合生活實際現(xiàn)象、經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思考或?qū)嵺`能力。在開發(fā)地方地理課程資源過程中，要重視實際生活中的地理資源要素，并將其作為課程案例教學的補充。如可以基于綠色、可持續(xù)、霧霾等現(xiàn)實問題，讓學生探索霧霾形成的原因、處理方式等。

以人教版高中地理必修1和菏澤市地區(qū)人地協(xié)調(diào)內(nèi)容為例。在鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)章節(jié)，為讓學生了解地理對現(xiàn)實文化的影響、提升、催化，結(jié)合黃河岸邊鄄城縣舊城鎮(zhèn)葵堌堆村古老村莊，讓學生探討鄉(xiāng)村聚落空間結(jié)構(gòu)的布局特點，形成因素；以歷史文化名城鄆城為例探討城鎮(zhèn)的空間布局和區(qū)位分析等。這樣不僅能夠進一步鞏固學生主教材概念、知識，還能重構(gòu)其對地理課程學習的理解和認知。又如，在交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響章節(jié)，讓學生以菏澤境內(nèi)已建的菏寶高速東明黃河大橋建成通車和擬建兩條黃河大橋為例，分析交通運輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用。這樣一來，地方地理資源的開發(fā)不僅貼近生活，還能培養(yǎng)學生地理實踐能力、邏輯思維能力等。

（三）菏澤市沿黃地域文化資源——綜合思維類

由于高中地理已經(jīng)開始接觸較為復(fù)雜、多元的地理知識，如人文要素、自然要素等。這些要素在多種因素影響下組合、演進，若不系統(tǒng)梳理其變化情況，可能會影響學生地理學習觀念，如綜合觀等。所以，在開發(fā)區(qū)域地理資源過程時，應(yīng)從整體角度出發(fā)進行資源開發(fā)。首先，區(qū)域地理資源應(yīng)從整體和局部角度進行資源開發(fā)。以季風氣候為例，從整體角度看，能讓亞洲東部更好地發(fā)展季風水田農(nóng)業(yè)。而從局部角度看，如某山區(qū)，盡管為季風氣候，若該地坡度較大，應(yīng)避免發(fā)展水稻種植。若為丘陵，那么可選擇種植茶樹等。其次，時空角度。地理的時空角度主要是指某地區(qū)、環(huán)境等要素在空間和時間等因素影響下，所出現(xiàn)的變化、發(fā)展。例如，菏澤市沿黃地域在空間和時間影響下淤積變化、岸水侵蝕等情況的分析。其三，要素角度。主要是指基于區(qū)域內(nèi)所有要素分析相關(guān)地理特征，如通過土壤、生物以及氣候等要素綜合分析地區(qū)水環(huán)境。

以人教版高中地理必修1和菏澤市地區(qū)綜合思維培養(yǎng)為例。在教材河流地貌的發(fā)育章節(jié)，讓學生分析黃河及其境內(nèi)相連的分支河流為例分析河流地貌形成的原因及其特點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合黃河岸邊的聚落分析河流地貌對聚落分布的影響等。又如，在教材自然環(huán)境的整體性章節(jié)，讓學生從整體性的角度分析黃河作為水文這一要素對菏澤市地理環(huán)境的影響。這樣不僅能為學生營造良好的發(fā)展環(huán)境，還能引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗，從整體角度思考并解決地理相關(guān)問題。

（四）菏澤市沿黃地域文化資源——實踐能力類

實踐能力作為學生掌握高中地理知識、經(jīng)驗升華發(fā)展、課堂技巧內(nèi)化發(fā)展等關(guān)鍵，能為學生地理學科學習與進步的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動力。首先，要結(jié)合學生自身能力、發(fā)展需求進行地區(qū)地理資源開發(fā)。要深入了解本地高中學生實際能力、基礎(chǔ)技能表現(xiàn)等要素，開發(fā)針對性強、適應(yīng)性好的地區(qū)地理資源，即內(nèi)容不宜過難、過于簡單等。其次，要結(jié)合課程教學任務(wù)、要求和地區(qū)資源本質(zhì)，從提升學生問題解決能力角度出發(fā)，開發(fā)地區(qū)地理資源。如通過調(diào)查問卷、學生日?？荚嚨梅值惹懒私鈱W生基本能力表現(xiàn)，然后再結(jié)合課程教學進度、知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)內(nèi)容豐富、質(zhì)量過硬的實踐類地區(qū)地理資源。值得注意的是，實踐能力類資源的開發(fā)要重視學生間的差異化發(fā)展，即在條件允許環(huán)境下，應(yīng)設(shè)計分層內(nèi)容、探索主題等。

以人教高中地理必修1和菏澤市地區(qū)黃河地理資源開發(fā)實踐能力培養(yǎng)為例。為加強學生基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，讓學生能夠更好地運用課程知識、概念等經(jīng)驗，結(jié)合教材“土壤”教學進度，讓學生以黃河的堆積地貌為例去觀察土壤的顏色、質(zhì)地、剖面結(jié)構(gòu)；探究其主要形成因素及土壤的功能和養(yǎng)護。這樣一來，學生在實踐過程中會主動了解土壤的價值、意義、作用，并能夠有效解決一些基本土壤地理問題等。又如，結(jié)合“人類面臨的主要環(huán)境問題”，讓學生以菏澤境內(nèi)黃河岸邊及流經(jīng)地區(qū)的水污染，過度開墾等現(xiàn)象分析水污染及生態(tài)破壞帶來的危害及治理措施。這些實踐類知識不僅包含本地地理特征，還具有較強的生活性，能為學生實踐能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學資源反思

總結(jié)核心素養(yǎng)下開發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學資源有效、無效經(jīng)驗看，開發(fā)的資源能滿足高中學生情感與能力的發(fā)展需求，但由于研究時間和空間的局限性，還應(yīng)考慮以下幾個方面內(nèi)容：第一，關(guān)注學生主動性。要依據(jù)學生具體表現(xiàn)和發(fā)展趨勢，以趣味性、生活性、個性化、情感化等要素為基點，開發(fā)既符合課程特征、目標、內(nèi)容，又符合學生喜好、能力的地理資源，如能夠直觀看到，能夠擁有動手和實踐的機會等。第二，重視開發(fā)資源的適應(yīng)性。在發(fā)展環(huán)境、生存空間等要素的影響下，班級學生能力、基礎(chǔ)差異較大，因此在有條件情況下，應(yīng)不斷優(yōu)化開發(fā)的地理資源，讓其能夠適應(yīng)不同階段、層次的學生。同時，在此基礎(chǔ)上要不革新開發(fā)地理資源的教學方式，如項目式教學法、案例分析法、實地考察法等。

綜上所述，在現(xiàn)行地理學科核心素養(yǎng)教學背景下，開發(fā)地區(qū)地理資源可讓學生對學科擁有更深、更好的學習感悟，并獲得相關(guān)的技能、技巧、素養(yǎng)、情感等，可提升學生綜合發(fā)展效果。由此可見，教師要重視地區(qū)地理資源的開發(fā)，即圍繞學生本位，動態(tài)提升自身教育技能和素養(yǎng)，從而以更好的姿態(tài)面向?qū)W生教育，提升教學效果。據(jù)此，文章基于地理核心素養(yǎng)的菏澤市沿黃地域文化資源，對其如何開發(fā)提出了四個方面的建議，具有一定的參考價值。

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