王彥群 高賢強(qiáng) 陳立平

關(guān)鍵詞：課程思政；德育；智育；德才兼?zhèn)?；教學(xué)改革

1 引言

習(xí)近平總書記全國(guó)高校思政工作會(huì)議中指出，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在此背景下，各個(gè)高校紛紛探索將思政教育融入課堂教學(xué)中，決定通過(guò)“課程思政”教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課程思政改革的目標(biāo)是在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀[1]。課程思政不僅可在文史類課程中開(kāi)展，也可在理工科課程中開(kāi)展[2-3]。文史類課程因其蘊(yùn)含濃厚的文化底蘊(yùn)，思想政治教育容易在傳授課程知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展，所以有進(jìn)行課程思政改革的先天優(yōu)勢(shì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，理工類課程涉及客觀事物和規(guī)律等自然科學(xué)知識(shí)較多，較少涉及人文元素，因而較難進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，但是，只要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)引申出相應(yīng)的科技事件和人物事跡，挖掘相關(guān)聯(lián)的思政元素，也能取得較好的效果。

課程思政建設(shè)工作要緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐漸在所有學(xué)科全面推進(jìn)，使高校立德樹(shù)人成效進(jìn)一步提高。本文擬在說(shuō)明Java程序設(shè)計(jì)課程概況及分析課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革策略加以論述。

2 課程概況

Java 程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的課程，是計(jì)算機(jī)類、電子類等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是其他專業(yè)的公共選修課。其課程內(nèi)容主要包括：面向?qū)ο蟮幕靖拍?、繼承、重寫、重載、多態(tài)、數(shù)組、集合類、Java的異常處理機(jī)制、Java多線程、GUI編程、JDBC編程、輸入輸出流等。此門課程的課程思政教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生利用Java面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q問(wèn)題和進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的能力，而且要進(jìn)行理想信念、價(jià)值觀、工匠精神等思想品德教育。課程思政教學(xué)要講究方法和實(shí)效，教師應(yīng)采用潤(rùn)物無(wú)聲的方式將思政元素和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合講解[4]。

2 Java 程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式不利于德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)

關(guān)于此門課程，很多學(xué)校采用的方法是按照大綱進(jìn)行逐項(xiàng)授課，采用“教師：講解—演示—輔導(dǎo)，學(xué)生：學(xué)習(xí)—模仿—實(shí)踐”的教學(xué)模式。這種模式雖然能提高教學(xué)效率，但存在一定的缺陷：學(xué)生按照固定套路和方法學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的方法單一，創(chuàng)新能力欠缺，刻苦鉆研、團(tuán)隊(duì)合作等人文素養(yǎng)難以培養(yǎng)，甚至到了就業(yè)崗位卻無(wú)法勝任實(shí)際需求。為了符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，必須要改變?cè)械慕虒W(xué)模式及方法，必須要讓教師和學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)中的主要角色，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

2.2 教學(xué)案例缺乏思政元素

目前Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例大多是學(xué)生信息或?qū)W生成績(jī)等陳舊的案例，在這些案例中，應(yīng)用繼承、重寫、重載、多態(tài)、數(shù)組等方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。案例領(lǐng)域狹窄，難以融入思政元素，很難進(jìn)行課程思政教學(xué)。需要引入當(dāng)今社會(huì)反映科技、人文的一些信息案例，重點(diǎn)引入校企結(jié)合的典型素材，讓學(xué)生在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)人文、社會(huì)知識(shí)、了解企業(yè)文化。引入了這些典型案例后，在進(jìn)行算法及程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，進(jìn)行德育也就順理成章。

2.3 考核形式單一

這門課程的教學(xué)考核的方式往往采用筆試或機(jī)試，成績(jī)由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)（考勤、提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)）占總成績(jī)的30%-40%，考試占60%-70%。這種考核方式是總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況?，F(xiàn)代教育中更應(yīng)注重過(guò)程型評(píng)價(jià)，即學(xué)生認(rèn)知、能力的發(fā)展，而且應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

針對(duì)上述情況，Java程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)應(yīng)主要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行改革。

3 Java 程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)[5]。現(xiàn)代教育推崇構(gòu)建“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化[6]。慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，它使在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式更靈活多樣[7]，為雙主教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的條件[8]。

現(xiàn)在很多課程都可以嘗試模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合本門課程的教學(xué)大綱，把一門課程劃分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，對(duì)各個(gè)模塊實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，最后按照各個(gè)模塊的要求分模塊組織考試/考核[9]。

經(jīng)過(guò)以上分析，筆者以教育部教指委的指導(dǎo)文件為依據(jù)，以社會(huì)需求和學(xué)生專業(yè)技能需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合Java程序設(shè)計(jì)課程各部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，提出實(shí)施分類、分層次和模塊化相結(jié)合的教學(xué)模式，打造靈活、相對(duì)獨(dú)立和精品的教學(xué)模塊；學(xué)生根據(jù)自己的水平現(xiàn)狀、個(gè)人興趣和專業(yè)需求，自主安排各模塊學(xué)習(xí)時(shí)間。在已建立的課程體系基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展應(yīng)用技能講座，及時(shí)豐富和更新各課程的知識(shí)內(nèi)容。鑒于Java程序設(shè)計(jì)課程各部分內(nèi)容相互獨(dú)立的特點(diǎn)，筆者將該課程分成了若干個(gè)模塊，根據(jù)需要靈活調(diào)整每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)，形成適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教學(xué)模塊。

綜上所述，Java程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)研究以課堂教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔，進(jìn)行線上和線下混合的模塊化教學(xué)。其中，慕課教學(xué)以“學(xué)習(xí)通”為平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，涵蓋課程管理、課程資料、作業(yè)庫(kù)、考試庫(kù)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等部分，由Java教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建并管理課程資源，任課教師負(fù)責(zé)本班級(jí)活動(dòng)的管理。這種教學(xué)模式既利于學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、拓展模塊3個(gè)部分，每個(gè)大模塊又可細(xì)分為幾個(gè)子模塊?；A(chǔ)模塊，又稱必修模塊側(cè)重基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，只有通過(guò)了基礎(chǔ)模塊才能進(jìn)入進(jìn)階模塊，進(jìn)而進(jìn)入拓展模塊。

基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容包括面向?qū)ο蟮幕靖拍?、繼承、重寫、重載、多態(tài)、數(shù)組、集合類、Java的異常處理機(jī)制；進(jìn)階模塊的內(nèi)容包括Java多線程、GUI編程；拓展學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括JDBC編程、輸入輸出流。筆者在各階段靈活運(yùn)用多元化教學(xué)法，其中基礎(chǔ)模塊主要采用講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并把教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布出去，供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；進(jìn)階模塊主要采用案例教學(xué)法、分組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；拓展模塊則主要采用基于問(wèn)題的教學(xué)法、分組討論法、案例教學(xué)法。這幾個(gè)模塊是連續(xù)的，預(yù)示著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由初級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。每個(gè)模塊用到的教學(xué)方法也并會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用。具體的教學(xué)模塊安排詳見(jiàn)表1。

這種線上和線下混合的模塊化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供豐富學(xué)習(xí)資源，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。線上和線下混合的模塊化教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生掌握J(rèn)ava基礎(chǔ)知識(shí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合、共同協(xié)作完成任務(wù)。這種教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生與其他同學(xué)交流的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力及勇于克服困難的能力。與傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計(jì)課程相比，不但教學(xué)方式有了突破，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的可貴精神得到凸顯，學(xué)生唯有認(rèn)真鉆研并持之以恒，才能解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

Java程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合實(shí)際，融入品德教育。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，融入理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想品德教育。教師要秉承德育為先的觀念，將思想政治教學(xué)資源逐漸融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，重點(diǎn)引入校企結(jié)合的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)科技文化、了解企業(yè)文化、了解社會(huì)及經(jīng)濟(jì)等常識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容改革要充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，通過(guò)在各章節(jié)教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教學(xué)素材，教師可以順理成章地完成思政教學(xué)。課程思政教學(xué)內(nèi)容如表2所示：

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)性化、發(fā)展性評(píng)價(jià)[10]，同時(shí)融入多元評(píng)價(jià)方式，即采用多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生可多次提交作業(yè)、參加考試直到考核達(dá)標(biāo)。課程考核要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)效果以及心智成長(zhǎng)，所以課程成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)及學(xué)習(xí)心得組成。

慕課的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)情況和課堂表現(xiàn)可以作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。作業(yè)庫(kù)、考試庫(kù)的成績(jī)也可作為期中的課程成績(jī)，只有合格才有資格參加期末的考核，其成績(jī)可占總成績(jī)的20%。期末考核可采用集中考試，讓學(xué)生在機(jī)房完成一些程序設(shè)計(jì)題目，其成績(jī)占總成績(jī)的40%。學(xué)生還要提交這門課程的學(xué)習(xí)心得，其成績(jī)占總的20%，學(xué)習(xí)心得要結(jié)合完成的案例談自己心智的成長(zhǎng)，包括知識(shí)收獲以及心得體會(huì)。

與傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計(jì)課程相比，融入了發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的課程思政教學(xué)，能讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷進(jìn)步和品格培養(yǎng)的重要性。

4 結(jié)束語(yǔ)

Java程序設(shè)計(jì)思政教學(xué)法通過(guò)線上線下模塊化教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容融入思政元素、教學(xué)評(píng)價(jià)融入發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的改革，在計(jì)算機(jī)、通信工程2021級(jí)班級(jí)實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)踐能力較往屆有了明顯提高。這顯示了Java程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程思政改革的可行性和有效性，也為其他理工類課程的思政教學(xué)樹(shù)立了典范。以后仍要深入研究理工類思政課程的優(yōu)秀案例和教學(xué)方法，充實(shí)到教學(xué)改革中，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。