王欽忠

摘要： 探討基于大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的思路與方法，提出要建立從大概念到學(xué)科基本理解、學(xué)科基本概念和學(xué)科事實(shí)的技術(shù)路徑，將大概念具體化到某單元和某課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，才能確保大概念能夠真正融入到日常的化學(xué)教學(xué)中。研究認(rèn)為，基于大概念的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不僅是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程化，其結(jié)果是形成具有層級(jí)性和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以高中化學(xué)“物質(zhì)的分類(lèi)”為例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，探索學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，從而為新課程的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化； 大概念； 知識(shí)結(jié)構(gòu)； 認(rèn)識(shí)過(guò)程； 物質(zhì)的分類(lèi)

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）04-0033-05

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

新課程改革要求化學(xué)教學(xué)要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，但是學(xué)科知識(shí)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如何通過(guò)學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)值得深入研究的課題。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)高度重視化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，尤其是應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“認(rèn)識(shí)思路”和“核心觀(guān)念”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。隨著《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，基于大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和應(yīng)用已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)仍存在不少困難和困惑。對(duì)北京市45名中學(xué)化學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果（總響應(yīng)數(shù)為92）顯示，73.3%（此數(shù)據(jù)為普及率，響應(yīng)數(shù)為33）的教師反映缺乏教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的策略與方法，尤其是缺乏基于大概念組織教學(xué)內(nèi)容的操作路徑；55.6%（此數(shù)據(jù)為普及率，響應(yīng)數(shù)為25）的教師反映，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，但不知道如何在教學(xué)中充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。

基于上述分析，本文闡釋了基于大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思路和方法，并以高中化學(xué)“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)為例，利用結(jié)構(gòu)化內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化設(shè)計(jì)作如下深入探討。

1? 基于大概念的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

1.1? 結(jié)構(gòu)化路徑分析

大概念具有一定的思想方法性、普適性和統(tǒng)攝性［1］，基于大概念的教學(xué)將有助于學(xué)生化學(xué)觀(guān)念的形成與發(fā)展，基于大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的直接結(jié)果就是要形成一定形態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)對(duì)如何構(gòu)建基于大概念的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)提出了一些策略和方法，如鄭長(zhǎng)龍認(rèn)為［2］，根據(jù)概括程度，從高到低可將化學(xué)教學(xué)中的概念分為大概念、核心概念和基本概念。為了便于一線(xiàn)教師更容易識(shí)別和提煉各層級(jí)的具體內(nèi)容，本研究認(rèn)為，應(yīng)建立從大概念到學(xué)科基本理解、學(xué)科基本概念和學(xué)科事實(shí)的技術(shù)路徑，將大概念具體化到某單元和某課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，才能確保大概念能夠真正融入到日?；瘜W(xué)教學(xué)中。

大概念是建立在學(xué)科事實(shí)和學(xué)科概念之上的上位概念，具有更強(qiáng)的抽象性和更廣的統(tǒng)攝性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)大概念也應(yīng)遵循概念教學(xué)的一般規(guī)律。比較符合學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的概念教學(xué)方法是“例子—規(guī)則—例子”［3］，既體現(xiàn)了學(xué)生大概念的形成過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生大概念的遷移應(yīng)用過(guò)程。對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，加涅認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)過(guò)程總是由低級(jí)學(xué)習(xí)向高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展的。張建偉等則認(rèn)為，建構(gòu)主義的“非結(jié)構(gòu)性”（網(wǎng)絡(luò)化）觀(guān)點(diǎn)更適合于學(xué)習(xí)的高級(jí)階段［4］。綜上所述，基于大概念的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化既要關(guān)注大概念統(tǒng)攝的層級(jí)結(jié)構(gòu)和概念之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，也要關(guān)注學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程，即遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從層級(jí)到網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序。

1.2? 結(jié)構(gòu)化模型設(shè)計(jì)

基于上述分析，利用Cmap Tools 6.04軟件構(gòu)建基于大概念的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化模型，如圖1所示。

從圖1中可以看出，基于大概念的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化模型主要有以下三個(gè)方面的特征。

1.2.1? 層級(jí)性

結(jié)構(gòu)化模型從上到下共分為四個(gè)層級(jí)。其中，第一層級(jí)是大概念，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的最高層級(jí)，具有最強(qiáng)的統(tǒng)攝性。第二層級(jí)是學(xué)科基本理解，即從學(xué)科視角對(duì)大概念的進(jìn)一步解構(gòu)，也可以認(rèn)為是學(xué)生對(duì)大概念的階段性理解，比如，學(xué)生對(duì)大概念“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理解可以分解為“構(gòu)成粒子”“粒子間的相互作用”“粒子的空間位置”三個(gè)學(xué)科視角，而每個(gè)視角的學(xué)習(xí)則是有一定階段性順序的。第三層級(jí)是學(xué)科基本概念，它是教學(xué)內(nèi)容中的重要學(xué)科概念，也是建構(gòu)大概念和學(xué)科基本理解所必需的學(xué)科概念。第四層級(jí)是學(xué)科事實(shí)，是幫助學(xué)生建立大概念所必需的事實(shí)性知識(shí)，可以是具體物質(zhì)、具體反應(yīng)、測(cè)量數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。結(jié)構(gòu)化模型的層級(jí)性體現(xiàn)了大概念與具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。

1.2.2? 網(wǎng)絡(luò)化

結(jié)構(gòu)化模型的網(wǎng)絡(luò)化主要體現(xiàn)在第三層級(jí)學(xué)科基本概念之間的內(nèi)在聯(lián)系上。學(xué)科基本概念并不一定專(zhuān)屬于某個(gè)學(xué)科基本理解，不同學(xué)科基本概念可以根據(jù)需要相互組合支撐某個(gè)學(xué)科基本理解。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科基本概念之間內(nèi)在聯(lián)系的進(jìn)一步抽象和概括，形成新的規(guī)律和共同特征，進(jìn)而建構(gòu)成更加上位的學(xué)科基本理解和大概念。隨著學(xué)科基本概念的不斷豐富，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化特征會(huì)越來(lái)越顯著，學(xué)生對(duì)大概念的理解也會(huì)越來(lái)越深刻。

1.2.3? 過(guò)程化

教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的過(guò)程就是探索學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程。基于大概念的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不僅體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且也體現(xiàn)了學(xué)生從下位到上位的知識(shí)形成過(guò)程和從上位到下位的遷移應(yīng)用過(guò)程。它既為學(xué)生學(xué)習(xí)大概念提供了認(rèn)識(shí)路徑，也為教師基于大概念進(jìn)行化學(xué)教學(xué)提供了技術(shù)路徑。

1.2.4? 整合性

結(jié)構(gòu)化模型在大概念的統(tǒng)攝下具有很強(qiáng)的整合性，隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科基本理解的不斷加深和對(duì)學(xué)科基本概念的不斷豐富，學(xué)生對(duì)大概念的理解也將不斷深化，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將在此基礎(chǔ)上不斷拓展和完善。除此之外，結(jié)構(gòu)化模型也通過(guò)大概念將相關(guān)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)或者跨學(xué)科教學(xué)提供了可能。

2? 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化應(yīng)用案例

以高中化學(xué)“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)為例，應(yīng)用模型進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，并基于結(jié)構(gòu)化內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.1? 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)“物質(zhì)的分類(lèi)”的內(nèi)容要求是：根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；認(rèn)識(shí)膠體是一種常見(jiàn)分散系。主題學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求是：能舉例說(shuō)明膠體的典型特征，能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論。

基于內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，分析了本節(jié)課涉及的大概念、學(xué)科基本理解、學(xué)科基本概念和學(xué)科事實(shí)，并利用Cmap Tools 6.04軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于大概念的“物質(zhì)的分類(lèi)”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，第一層級(jí)是大概念，根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容將其提煉為“物質(zhì)分類(lèi)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)多樣性和相似性的思想與方法”；第二層級(jí)是學(xué)科基本理解，如“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的相似性”以及“組成”“性質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”“變化”和“用途”等，都是從學(xué)科視角對(duì)大概念的進(jìn)一步解構(gòu)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從組成和性質(zhì)的角度發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的相似性特征，確定物質(zhì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。而在初中階段則重點(diǎn)豐富學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的多樣性。隨著學(xué)生化學(xué)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生對(duì)物質(zhì)相似性的認(rèn)識(shí)也將從組成和性質(zhì)視角擴(kuò)展至結(jié)構(gòu)、變化和用途視角，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性也必然促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，基于大概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生分類(lèi)視角的進(jìn)一步擴(kuò)展預(yù)留了空間；第三層級(jí)是學(xué)科基本概念，如“單質(zhì)”“分散系”“膠體”等。膠體是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種新的物質(zhì)類(lèi)型，而分散系概念的學(xué)習(xí)則建立了從結(jié)構(gòu)視角進(jìn)行物質(zhì)分類(lèi)的新視角和新標(biāo)準(zhǔn)；第四層級(jí)是學(xué)科事實(shí)，如“氫氧化鐵膠體”“硫酸銅溶液”，尤其是膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)等進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)多樣性和相似性的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。首先是知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)組成和性質(zhì)的分析，抽象出物質(zhì)的共同特征，確定物質(zhì)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)利用樹(shù)狀分類(lèi)法或者交叉分類(lèi)法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。其次是知識(shí)的遷移應(yīng)用過(guò)程，一個(gè)是膠體概念的遷移應(yīng)用，一個(gè)是物質(zhì)分類(lèi)方法的遷移應(yīng)用，知識(shí)的遷移應(yīng)用為達(dá)成“能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論”的學(xué)業(yè)要求提供了可能。其三是知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合性也為學(xué)生后繼課的學(xué)習(xí)預(yù)留了空間，為實(shí)現(xiàn)“能從不同視角對(duì)典型的物質(zhì)及其主要變化進(jìn)行分類(lèi)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求奠定了基礎(chǔ)。

2.2? 基于結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

在“物質(zhì)的分類(lèi)”結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，且四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成順序與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一致的。

目標(biāo)1：掌握樹(shù)狀分類(lèi)法和交叉分類(lèi)法，能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

目標(biāo)2：通過(guò)膠體丁達(dá)爾效應(yīng)，認(rèn)識(shí)膠體是一種常見(jiàn)分散系，能舉例說(shuō)明膠體的典型特征。

目標(biāo)3：從物質(zhì)分類(lèi)的角度認(rèn)識(shí)溶液、濁液和膠體等分散系的共性與特性。

目標(biāo)4：能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論。

為了確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)設(shè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照“教、學(xué)、評(píng)一體化”的理念，基于結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了“物質(zhì)的分類(lèi)”的教學(xué)流程圖，如圖3所示。

首先，依據(jù)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，將教學(xué)環(huán)節(jié)確定為“引出分類(lèi)”“學(xué)習(xí)分類(lèi)”“學(xué)習(xí)新類(lèi)”和“應(yīng)用分類(lèi)”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)目標(biāo)。

其次，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)預(yù)設(shè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能夠與學(xué)生對(duì)話(huà)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。當(dāng)然，為了降低學(xué)生的思維難度，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分解細(xì)化。

問(wèn)題1：如何快速、簡(jiǎn)潔地認(rèn)識(shí)紛繁多樣的化學(xué)物質(zhì)？

問(wèn)題2：對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的依據(jù)和方法是什么？

問(wèn)題3：膠體是一類(lèi)什么樣的物質(zhì)？

問(wèn)題4：如何從物質(zhì)分類(lèi)視角認(rèn)識(shí)膠體？

問(wèn)題5：你能利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題嗎？

其三，為讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)［5］，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的情境和空間，以確保學(xué)生能夠經(jīng)歷預(yù)設(shè)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

活動(dòng)1：引入生活中超市物資分類(lèi)、家庭用品分類(lèi)，讓學(xué)生思考分類(lèi)方法。

活動(dòng)2：利用美國(guó)化學(xué)文摘社（CAS）收錄化合物突破1億的事實(shí)，引出分類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生討論和思考。

活動(dòng)3：教師講授交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法、物質(zhì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（相似性或共同特征）。

活動(dòng)4：學(xué)生課堂練習(xí)酸、堿、鹽分類(lèi)。

活動(dòng)5：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、比較溶液和膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象。

活動(dòng)6：學(xué)習(xí)分散系、膠體的概念。

活動(dòng)7：學(xué)生繪制分類(lèi)圖，了解學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類(lèi)掌握的情況。

活動(dòng)8：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用膠體知識(shí)解釋生活中膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象，利用物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)嘗試對(duì)陌生物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)。

其四，為了了解學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施：

評(píng)價(jià)1：課堂提問(wèn)。

評(píng)價(jià)2：課堂練習(xí)。

評(píng)價(jià)3：學(xué)生繪制分類(lèi)圖。

評(píng)價(jià)4：課后作業(yè)等。

其中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

作業(yè)1：查閱“資料卡片”或相關(guān)書(shū)籍，了解膠體產(chǎn)生丁達(dá)爾現(xiàn)象的原因，并舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的丁達(dá)爾現(xiàn)象。

由于膠體是一類(lèi)新的物質(zhì)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)膠體及其性質(zhì)的掌握情況。設(shè)計(jì)此評(píng)價(jià)問(wèn)題的目的，是為了了解學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)3和目標(biāo)4的學(xué)習(xí)，是否掌握了膠體的微觀(guān)特征，能否舉例說(shuō)明膠體典型特征，能否解釋生活中的實(shí)際現(xiàn)象。

作業(yè)2：已知“CO2能夠溶于水，與水化合生成酸”，請(qǐng)你推測(cè)下列大氣污染物中也具有類(lèi)似性質(zhì)的是：SO2、 N2O5、煙塵、甲醛、O3，并請(qǐng)說(shuō)明“酸雨”形成的原因。

從組成和性質(zhì)的角度對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而利用物質(zhì)分類(lèi)的預(yù)測(cè)功能考查學(xué)生推測(cè)陌生物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，是了解學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的很好方法。設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的是要了解學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)2和目標(biāo)4的學(xué)習(xí)。

通過(guò)“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)，將基于大概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)作用和指導(dǎo)作用。

3? 小結(jié)

基于大概念的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不僅是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程化。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的結(jié)果就是形成具有層級(jí)性和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的之一，就是探索學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，從而為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)性依據(jù)。

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