陳進(jìn) 張柳
《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確提出,“法治觀念”為道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教學(xué)中,作業(yè)設(shè)計(jì)是培育學(xué)生“法治觀念”的重要環(huán)節(jié),筆者在教學(xué)時(shí),嘗試從創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性、項(xiàng)目式四個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),從而讓學(xué)生形成法治信仰和依法維護(hù)社會(huì)公平正義的意識(shí)。
命制創(chuàng)新性作業(yè),促進(jìn)學(xué)生對(duì)法治的知、信、行。書面作業(yè)是學(xué)生多元評(píng)價(jià)中的組成部分,但應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、任務(wù)繁多的弊端,注重內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。書面作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于真實(shí)情境、源于生活、依據(jù)材料,做到融情境、知識(shí)、素養(yǎng)于一體,高度關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生“法治觀念”核心素養(yǎng),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為命制作業(yè)的載體,讓學(xué)生對(duì)法律現(xiàn)象有基本的感知,形成對(duì)法律問題的理性思考,進(jìn)一步突破重難點(diǎn),在思想情感上敬畏和尊重法律,將“法治觀念”內(nèi)化于心、外化于行,實(shí)現(xiàn)知(掌握法治知識(shí))、信(形成法治認(rèn)同)、行(踐行法治精神)三者有機(jī)結(jié)合。
筆者在講授《我們與法律同行》后,命制了開放性作業(yè)試題,讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中選擇一道題來(lái)完成。作業(yè)內(nèi)容如下:深夜廣場(chǎng)舞噪音擾民,市民用高空拋物來(lái)表達(dá)不滿。面對(duì)跳舞居民和拋物居民的矛盾,你支持誰(shuí)?為什么?下面是城市管理執(zhí)法者執(zhí)法的兩種情形:一是給小攤販說明占道經(jīng)營(yíng)的危害,勸其離開;二是強(qiáng)制沒收這些小攤販的商品。你贊同哪種做法?為什么?該項(xiàng)作業(yè)的情境均源于社會(huì)生活,真實(shí)典型,貼近學(xué)生生活實(shí)際,且通過設(shè)計(jì)可供選擇的探究性任務(wù),能有效考查學(xué)生的法治知識(shí)、法治思維、法治情感以及利用法律法規(guī)解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新的書面作業(yè)設(shè)計(jì)、有趣的真實(shí)問題情境、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使得這次作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量較高,學(xué)生的解答精彩紛呈。如跳舞居民享受自由應(yīng)有邊界,拋物居民維護(hù)權(quán)益應(yīng)兼顧法理和人情;如“城市管理執(zhí)法者執(zhí)法應(yīng)恪守‘法定職責(zé)必須為’和‘法無(wú)授權(quán)不可為’的原則,既不能亂作為,也不能不作為”,他們?nèi)诵曰瘓?zhí)法表明對(duì)國(guó)家權(quán)力的恪守和對(duì)公民權(quán)利的敬畏,我要為他們點(diǎn)個(gè)大大的贊,他們的小舉動(dòng)體現(xiàn)中國(guó)法治的大進(jìn)步。學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力讓人大開眼界,嘖嘖稱嘆,法治教育實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好效果。
布置開放性作業(yè),激活學(xué)生法治發(fā)散思維。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的歸納思維和演繹思維,或從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中總結(jié)知識(shí)要點(diǎn),或利用原理、概念去解釋和分析社會(huì)現(xiàn)象,且會(huì)設(shè)置參考答案,“踩點(diǎn)給分”,學(xué)生必須在知識(shí)條框和桎梏中牢記要點(diǎn)。開放的作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維,學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”,多維度、全方位、發(fā)散性地思考和解決問題,因而沒有固定答案,言之有理即可,這鮮明地突出了學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中,法律現(xiàn)象是復(fù)雜的,也是千變?nèi)f化的,培養(yǎng)法治發(fā)散性思維既是幫助學(xué)生樹立法治思維的需要,更是厘清法律問題的需要,從而讓學(xué)生真正具有高階法治思維。
在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持憲法至上》單元后,基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮,為讓學(xué)生對(duì)憲法地位、憲法實(shí)施、憲法監(jiān)督、憲法踐行等憲法的整體邏輯有完整的把握,筆者設(shè)計(jì)了一道作業(yè):2022年是我國(guó)現(xiàn)行憲法頒布實(shí)施40周年,憲法的根基在于人民發(fā)自內(nèi)心的擁護(hù),憲法的偉力在于人民出自真誠(chéng)的信仰。你所在的社區(qū)擬建一個(gè)人民公園,請(qǐng)你以“崇尚憲法,與法同行”為主題,在人民公園的設(shè)計(jì)建設(shè)中融入憲法文化,并以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)。該項(xiàng)作業(yè)的特點(diǎn)在于:具有開放性,可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維;尊重學(xué)生主體地位,讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與家鄉(xiāng)建設(shè),厚植家國(guó)情懷;堅(jiān)持走群眾路線,用人民群眾喜聞樂見的方式踐行憲法精神。學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極性很高,完成形式豐富多樣。如其中比較典型的一個(gè)作業(yè)解答:公園大門采用書頁(yè)展示憲法部分序言,彰顯神圣,兩邊對(duì)稱設(shè)計(jì),采用法治漫畫、法治典故、法治格言、法治對(duì)聯(lián)等多種形式弘揚(yáng)法治精神。書面作業(yè)僅是法治教育形式,但深入學(xué)生心中的卻是深刻的法治認(rèn)同與信仰,即“一切法律之中最重要的法律,既不是刻在大理石上,也不是刻在銅表上,而是銘刻在公民的內(nèi)心里”。
設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生法治運(yùn)用能力。思政課程具有實(shí)踐性特點(diǎn),需要為學(xué)生布置實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù),將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,課程內(nèi)容源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐,促進(jìn)知行合一。新課標(biāo)指出,學(xué)科內(nèi)容要“以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ),增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性,突出問題導(dǎo)向”,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)回歸生活。法律問題是實(shí)際生活問題,“法治觀念”源于生活,但又要指導(dǎo)生活,設(shè)計(jì)實(shí)踐性法治作業(yè)是踐行“思政小課堂與社會(huì)大課堂”有機(jī)融合的生動(dòng)體現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》一課后,為提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用能力,筆者布置實(shí)踐任務(wù)——模擬法庭。模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)對(duì)一起“妨害傳染病防治”的案件進(jìn)行審判,該案原型源于真實(shí)故事,學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)。學(xué)生在模擬法庭扮演審判員、公訴員、辯護(hù)人等。因此,學(xué)生從學(xué)習(xí)基本案情到了解訴訟知識(shí),從角色分配到服裝準(zhǔn)備,從幕后準(zhǔn)備到臺(tái)前模擬,都能夠保持學(xué)習(xí)的熱情。有學(xué)生在作文中記錄這次特別體驗(yàn)時(shí)說道:“別看法官很威嚴(yán),當(dāng)法官可真不容易啊,捍衛(wèi)公平正義既需要熱情、更需要智慧?!痹趯?shí)踐作業(yè)中給學(xué)生帶來(lái)的教育性比教師單純的說教要更強(qiáng)大、更有用。
創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式作業(yè),關(guān)注學(xué)生法治學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),“教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化,指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題,并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作”,學(xué)生分組展示或匯報(bào)項(xiàng)目成果,實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、提升能力、豐富情感和解決問題的目的。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式作業(yè),需要破舊立新,解構(gòu)以往教師傳授法律知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)法律實(shí)際生活的新型學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法律的興趣。學(xué)生在完成法治項(xiàng)目式作業(yè)過程中,不僅能深化對(duì)法治知識(shí)的認(rèn)知,而且能實(shí)現(xiàn)搜集法律案例、分析法律現(xiàn)象、創(chuàng)新法律思維、闡釋法律觀點(diǎn)、解決法律問題等多方面能力的提升,在主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感受并認(rèn)同“法律的學(xué)習(xí)需要立足于實(shí)踐”。
在學(xué)習(xí)《做守法的公民》一課后,筆者布置了一道具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式作業(yè)“美好生活·民法典相伴”,該作業(yè)的具體要求是搜集現(xiàn)實(shí)生活中的法律案例,對(duì)該案例進(jìn)行深入剖析,厘清《民法典》如何保障公民民事權(quán)利。學(xué)生分小組合作完成作業(yè),全班分為“人身權(quán)組”“財(cái)產(chǎn)權(quán)組”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)組”“見義勇為組”,分組完成項(xiàng)目式作業(yè)。在基于“項(xiàng)目”的作業(yè)分享中,各組展示搜集的案例:“超市保安搜身案”“合同違約糾紛案”“作品張冠李戴案”“做好事遭索賠案”。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)表演法律案例后,展示各自制作的《民法典》條文卡片,有法、有理、有節(jié)尋找維權(quán)依據(jù),分析案例中各法律主體的法律責(zé)任?!爸R(shí)產(chǎn)權(quán)組”在作業(yè)展示中現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行角色扮演“我來(lái)當(dāng)法官”,在充分查閱《民法典》《民事訴訟法》的基礎(chǔ)上,書寫簡(jiǎn)潔的判決書。學(xué)生模擬的判決書分為三段:第一段——大前提(法律依據(jù)),第二段——小前提(案件事實(shí)),第三段——結(jié)論(判決結(jié)果)?!叭鮿?shì)群體組”深入分析《民法典》條款背后的立法目的,如有學(xué)生認(rèn)為,《民法典》第184條“自愿救助實(shí)施緊急救助行為造成受助人損害的,救助人不承擔(dān)民事責(zé)任”的立法目的之一是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)見義勇為的中華傳統(tǒng)美德的必要保障,杜絕“英雄流血又流淚”的局面。在整個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)展示中,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力比對(duì)法律知識(shí)的掌握顯得更突出,他們將法律知識(shí)靈活、生動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際案例中,解決生活實(shí)際問題,成為一群專業(yè)的“法律人”。
思政課教師在優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)上,應(yīng)不斷探索,編制和創(chuàng)造別具一格、吸引力強(qiáng)的作業(yè),用做“加法”來(lái)幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)做作業(yè)的“減法”,匯集具有典型性、創(chuàng)新性的課程作業(yè)資源,為培養(yǎng)學(xué)生“法治觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)注入不竭動(dòng)力。
責(zé)任編輯/楊亮亮