文 陸汝旗

安吉游戲是一項本土性幼兒游戲，對幼兒天性的釋放、自主探索精神的培養(yǎng)，具有重要的價值和意義。安吉游戲的游戲環(huán)境不是封閉的活動室，而是走出教室，走進充滿生機的大自然。不論是游戲的選擇，還是伙伴的選擇、游戲完成的方式，都由幼兒自己決定。安吉游戲的內(nèi)容與幼兒園課程相契合，游戲材料根據(jù)實際情況進行制作。

一、幼兒園游戲中存在的問題

（一）尚未將地域性的自然區(qū)域作為游戲場地

目前，很多幼兒園在開展幼兒游戲時，并沒有借力本地區(qū)的自然環(huán)境。通常情況下，幼兒園選擇在活動室內(nèi)開展游戲。活動室是一種密閉的環(huán)境，活動室的空間被劃分成不同的游戲區(qū)域，幼兒根據(jù)教師的安排，在各自的區(qū)域中進行游戲，幼兒的自然天性受到了一定壓制，游戲氛圍不夠開放。在這種環(huán)境中，幼兒最初的游戲興趣可能比較濃厚，但是隨著時間的推移，幼兒會出現(xiàn)厭倦心理，不利于其自主探索精神的發(fā)展。安吉游戲扎根于自然環(huán)境，幼兒可以與不斷發(fā)展變化的自然環(huán)境進行交流和互動，學(xué)習(xí)和探索興趣會不斷地被激發(fā)。

（二）教師在指導(dǎo)游戲時持錯誤觀念

一些教師在指導(dǎo)幼兒游戲過程中，受一些錯誤的思想或者觀念的左右，對幼兒的游戲產(chǎn)生了負(fù)面影響。幼兒游戲是以幼兒為主體的活動，幼兒在整個游戲中占據(jù)主導(dǎo)位置。但是，教師剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，往往根據(jù)自己的想法對幼兒進行游戲分組。由于教師的安排欠妥，有的幼兒雖然不喜歡玩這個游戲，但只能在這個游戲區(qū)域內(nèi)玩耍。這就忽視了幼兒的主體性。除此之外，出于對幼兒安全的顧慮，一些教師對幼兒的游戲進行了多方面限制。例如，時間限制，幼兒單獨游戲的時間很少；空間限制，為了防止幼兒發(fā)生意外，教師對幼兒游戲的區(qū)域進行劃分，不得超過教師安排的區(qū)域。還有些教師不清楚幼兒游戲發(fā)展的水平，游戲環(huán)節(jié)不合理，沒有對幼兒游戲行為和游戲結(jié)果進行點評。

（三）游戲沒有新意，難以調(diào)動幼兒興趣

大部分幼兒園對游戲主題活動的重視程度比較高。但是，很多游戲內(nèi)容比較生硬，合乎常規(guī)卻缺乏新意。這樣的游戲雖然不會出現(xiàn)什么問題，但是教師忽略了幼兒游戲的開發(fā)與游戲設(shè)計，導(dǎo)致游戲的內(nèi)容與先進的游戲理念存在矛盾，幼兒會逐漸喪失興趣，難以從這些游戲中獲得成長。

（四）教師對幼兒的限制過多

家長對幼兒安全的關(guān)注度越來越高。幼兒園為了保證幼兒安全，通常會將游戲中一些具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)刪除，防止幼兒參加這些高難度游戲中出現(xiàn)安全問題。還有一些幼兒園幾乎沒有開展戶外主題游戲活動。在這些幼兒園看來，戶外環(huán)境存在很多不確定性因素，這些因素是潛在的安全隱患。

二、安吉游戲的主要特征

（一）扎根自然環(huán)境，重視游戲資源的開發(fā)

浙江安吉幼兒園所處的地理環(huán)境得天獨厚，這里不僅擁有美麗的風(fēng)景，還有良好的自然生態(tài)環(huán)境。安吉幼兒園充分挖掘和利用這樣的資源，并將其作為安吉游戲的游戲場所。就安吉游戲而言，游戲材料大多就地取材，如常見的木板、竹子、沙子、麥草等。這種純天然的自然材料，通過幼兒和教師的奇思妙想，組裝成為一個個游戲工具。幼兒在自然的環(huán)境之中，操作自己制作的游戲材料，和同伴一起互動，釋放了天性，收獲了快樂。安吉游戲沒有拘束，對幼兒沒有過多的限制。

（二）將游戲的主導(dǎo)權(quán)歸于幼兒

在安吉游戲中，教師把幼兒放在游戲的中心位置。幼兒自身具有無窮的潛能，教師尊重和相信幼兒，把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自然環(huán)境中積極探索。幼兒不僅可以根據(jù)自己的喜好選擇開展游戲的方式，還可以自由選擇同伴，游戲的主導(dǎo)權(quán)完全在幼兒的手中。不僅如此，安吉游戲中的一些材料，必須要幼兒親手拼接。幼兒會尋求其他同伴的幫助，通過商討確定一名決策者，對整個游戲的分工進行劃分。教師作為一個旁觀者，對幼兒游戲進行觀察，根據(jù)幼兒的需要提供一些幫助。

（三）教育方式新穎獨到

在教育方式層面，安吉游戲進行了突破與創(chuàng)新。首先是教師的管理，安吉游戲中流傳著一句話：“幼兒教師需要管住自己的嘴巴，睜大自己的雙眼，豎起自己的耳朵?！苯處熢谟變河螒驎r，減少語言方面的指導(dǎo)，同時減少約束性話語的出現(xiàn)，對幼兒的一些想法表示尊重，并耐心地傾聽。其次，重視幼兒的自主創(chuàng)新。安吉游戲的過程中，教師不對幼兒橫加干涉，對不限制幼兒的游戲內(nèi)容、空間和時間，完全將游戲交給了幼兒。此外，安吉游戲在文化教育的構(gòu)思方面也進行了創(chuàng)新。安吉游戲中融入了許多文化特點。例如，安吉被稱為“竹鄉(xiāng)”，采用竹子制作游戲材料，幼兒在游戲的同時不僅能夠獲得快樂，還能感受當(dāng)?shù)匚幕难铡?/p>

（四）關(guān)注幼兒探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

安吉游戲不僅對幼兒的自主游戲表示尊重，還對幼兒進行鼓勵，鼓勵他們關(guān)心周圍的環(huán)境，關(guān)心周圍的世界。在此基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)幼兒對周圍的環(huán)境自主探索。這樣的一個探索環(huán)境，不僅能夠發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，還能幫助他們學(xué)會同伴合作，提升他們的溝通能力。安吉游戲鼓勵幼兒探險，在關(guān)注幼兒自身安全的同時，給予他們充足的探險空間。所謂探險，主要是指幼兒游戲玩法的改造，或者增加整個游戲的難度和挑戰(zhàn)度，讓幼兒到陌生的自然環(huán)境中進行探索。在幼兒參與探險主題的游戲時，教師扮演安全員的角色，為幼兒的探索之旅保駕護航。

三、幼兒園安吉游戲的開展措施

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

要想保證安吉游戲的順利進行，教師首先要準(zhǔn)備好游戲的材料。在準(zhǔn)備幼兒游戲材料時，安吉游戲特別關(guān)注材料的類型，注重幼兒個性的發(fā)展和綜合能力的提升。

在整個游戲中，如果材料的種類比較匱乏，那么幼兒的選擇權(quán)就少，一些潛在的游戲情節(jié)也不會出現(xiàn)，幼兒的潛能得不到充分挖掘。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注意，在保證游戲材料種類多樣的同時，還要契合安吉游戲的主題。在以“開墾土地”為主題的游戲中，教師可以準(zhǔn)備多種類型的材料，如竹子制成的小推車、麥草制成的小鏟子，木片制成的小鐵鍬。這些多種多樣的游戲材料能夠幫助幼兒在開墾土地的同時，掌握一些和農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識和實踐技巧，無形之中擴大了他們的探索空間。

（二）實施過程

在安吉游戲?qū)嵤┻^程中，游戲情境特別重要。游戲情境的真實程度與幼兒游戲質(zhì)量息息相關(guān)。相比于室內(nèi)游戲，安吉游戲選用的是自然環(huán)境，幼兒的體驗感更強。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)公園、游樂場的游戲情境，讓幼兒在這種真實的情境中開展游戲，獲得更強的體驗感。

游戲主題和環(huán)境的布置對情境產(chǎn)生烘托作用。安吉游戲并不是將幼兒置于自然之中，教師放任不管。在安吉游戲中，教師要根據(jù)幼兒的興趣和能力，確定合適的游戲主題，讓幼兒根據(jù)主題自由發(fā)揮。但是，教師也要控制整個游戲，使其保持在一個正確的軌道上進行。在以“立交橋”為主題的安吉游戲中，教師可以準(zhǔn)備一些能夠搭建立交橋的自然材料，在游戲開展之前將課前收集的和立交橋有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前，并進行適當(dāng)講解，讓幼兒對立交橋這一概念形成一個初步的認(rèn)識。在幼兒初步建立相關(guān)概念之后，讓幼兒自由操作事先準(zhǔn)備好的材料，進行立交橋的搭建。在整個游戲過程之中，教師要善于觀察，減少干涉，讓幼兒成為自主探索的主人。

（三）活動延伸

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

安吉游戲結(jié)束之后有一個延伸環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)特別重要，不可缺少。教師可以采用鼓勵的方式，促進幼兒進行游戲的再次創(chuàng)造。評價重點放在幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)上。例如，為了調(diào)動幼兒游戲的積極性，教師可以對幼兒的游戲行為進行積分管理。這種量化的形式能夠直接體現(xiàn)幼兒游戲的進步，這種評價方式與幼兒的認(rèn)知特點十分契合。