文 何 穎

融合教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要模式。這種教育模式保護(hù)了特殊兒童的受教育權(quán)利，有助于改善特殊兒童自身上存在的一些問題，促進(jìn)其社會性等多方面發(fā)展，促進(jìn)其與普通兒童共同成長。本文以一名生長發(fā)育遲緩兒童為研究對象，分析了研究生長發(fā)育遲緩兒童社會性發(fā)展存在的問題，并針對問題探索融合教育的策略，從而促進(jìn)生長發(fā)育遲緩兒童的社會性發(fā)展。

一、生長發(fā)育遲緩兒童的社會性發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）研究對象

男孩A（化名）小班時由于手術(shù)休學(xué)一年。2019年，他因為頭疼去醫(yī)院檢查，得知患有顱咽管瘤，手術(shù)后身體基本恢復(fù)正常。但是，他的身高遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人的平均水平。

（二）存在問題分析

1.自尊心

男孩A 性格較為膽小，一緊張小臉就會紅通通的。每次排隊時候，他后面的幼兒總喜歡摸摸他的頭說：“你好可愛！”但是，他卻紅著小臉不說話，眼神略帶委屈，貌似并不喜歡同伴的這種行為和評價。

大班時，我發(fā)現(xiàn)男孩A 在廁所旁邊來回徘徊。我暗中觀察了解到，原來是他太矮了，夠不到小便池。他可能害怕同伴嘲笑他，所以他徘徊到其他人都離開了才進(jìn)去嘗試?？梢姡淖宰鹦姆浅?。

2.缺乏自信

男孩A 其實是一個非常聰明、能干的幼兒，但是他缺乏自信，不太敢表達(dá)自己。我每次和他溝通的時候，他經(jīng)常緊張得不知如何回答。他對自己的身高十分敏感，只要別人提到有關(guān)他個子矮的事情，他就會很難過。中班有一次離園學(xué)，剩下他和“高大”的宏宏。我看著他們倆在一起，不禁心生感慨。那天晚上，男孩A 的媽媽和我聯(lián)系，說他回家后一直追著她問“為什么長不高”。

3.交往能力欠缺

戶外鍛煉是幼兒最喜歡的游戲之一，他們會和自己的同伴一起愉快地玩耍。但是，他經(jīng)常拿著一個皮球不知所措，有時干脆坐在皮球上面發(fā)呆。沒有人主動邀請他加入游戲，他也不敢主動加入其他幼兒的游戲，只能看著他們嬉笑、玩耍。區(qū)域游戲時，許多幼兒會在建構(gòu)區(qū)一起合作搭建火車站等建筑物，或者是在益智區(qū)一起玩棋類等益智類游戲。但是，他總是一個人玩拼圖之類的游戲，很少與別人交流或者合作。從他投向其他幼兒的目光可以看出，他非?？释退麄円黄鹩螒颉?/p>

4.環(huán)境適應(yīng)能力較弱

男孩A 在幼兒園總是非常拘謹(jǐn)，不像其他幼兒那樣能夠快速地適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)行正常的活動。他像是被一層殼包裹了起來，不能完全釋放自己的天性，缺乏對幼兒園和對班級的歸屬感和認(rèn)同感，適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。

（三）影響因素分析

1.自身氣質(zhì)類型影響

氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征，可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。男孩A 的氣質(zhì)類型可能屬于黏液質(zhì)或者抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)屬緘默而沉靜的類型。這種氣質(zhì)類型的人感受性弱，敏捷性、可塑性、興奮性也弱，但耐受性強。抑郁質(zhì)又稱弱型，屬呆板而羞澀的類型。這種氣質(zhì)類型的人感受性很強，往往為微不足道的事而動感情，耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性都很弱。

2.生理因素影響

身高遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人的平均水平是男孩A 有自卑傾向、害怕與人交流、想和同伴交往又不敢主動的重要原因。身高上的差異讓他覺得自己與同齡人不同，產(chǎn)生了自卑傾向。他害怕同伴把他當(dāng)作“異類”來嘲笑他，他不想面對自己與同齡人之間的差異，所以，他對別人提到他的身高十分介意，想和正常人一樣高，但是又無力改變，所以非常糾結(jié)。

3.同伴異樣眼光影響

同伴面對男孩 A 矮小的個子，覺得十分驚奇，他們沒有惡意，只是出于好奇，會詢問和摸摸他的頭。但是，這對他來說是傷害。他不喜歡同伴用異樣的眼光看待他，這會加深他的自卑傾向。

4.依戀影響

由于手術(shù)導(dǎo)致休學(xué)一年，男孩A 比同齡人遲一年來到幼兒園，也就是說他比同齡人遲了一年脫離父母，對父母的依戀更深。父母長時間的陪伴讓他對外面的環(huán)境有點陌生和害怕，這可能是導(dǎo)致他社會適應(yīng)能力較弱的原因。

二、促進(jìn)生長發(fā)育遲緩兒童社會性發(fā)展的融合教育策略

（一）日常生活中的融合教育策略

1.引導(dǎo)幼兒理解個體的差異性

在一次排隊離園時，小宇摸著男孩A 的頭說：“為什么這么矮啊？”我對著所有幼兒說道：“每個小朋友之間都有不一樣的地方，我們要尊重別人和自己的不一樣，不能因為別人和自己的不一樣而嘲笑他人。當(dāng)然，我們也不同因為自己和別人不同而傷心。因為每個小朋友都是特別的存在，有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，但不影響成為優(yōu)秀的人。所以，我們要學(xué)會接納自己，對不對？”大家一起高呼：“對！”

2.保護(hù)和尊重幼兒的自尊心

幼兒作為完整的人，有自己的自尊心。教師要懂得保護(hù)和尊重幼兒的自尊心，不傷害他們幼小的心靈。教師的保護(hù)和尊重能給幼兒帶來慰藉。由于男孩A 夠不到小便池，教師讓他站在小凳上小便。但是，他每次上廁所都感到尷尬。于是，我對其他幼兒說：“這個小便池確實有點高，很多小朋友都夠不到小便池，要站在小凳子上?！蹦泻 聽后也點了點頭。

（二）游戲活動中的融合教育策略

1.提供符合特殊幼兒發(fā)展特點的游戲材料

在一次戶外鍛煉中，我發(fā)現(xiàn)其他幼兒玩得很開心，男孩A 卻安靜地坐在一邊。我走過去詢問原因，原來是“跳房子”的“房子”太高了，他跳不過去，所以就不想玩了。于是，我在旁邊放了一個“矮房子”，便于他繼續(xù)游戲。

2.創(chuàng)造特殊幼兒與同伴之間的交往機會

同伴交往是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。因此，教師要多為特殊幼兒創(chuàng)造同伴交往的機會。幼兒通過同伴交往，可以逐漸認(rèn)識到他人的特點及自己在他人心目中的形象和地位，學(xué)會參與群體的共同活動，以及在共同活動中如何處理與其他同伴的關(guān)系。在區(qū)域游戲的時候，我看男孩A 一個人不知道在干什么，于是對他說：“我們一起下飛行棋。”他害羞地點點頭。旁邊的天天聽到了也跑了過來。

（三）教學(xué)活動中的融合教育策略

1.給予特殊幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的機會

在一節(jié)音樂活動中，幼兒基本學(xué)會了歌曲。我問大家：“有誰想要上臺來領(lǐng)唱嗎？”看著男孩A 猶豫不決的小手，我果斷喊了他。他的聲音很小，我鼓勵他聲音再大一點。唱完后，我說道：“唱得真好，我們一起鼓掌。”大家的掌聲增加了他的自信心。

2.教學(xué)過程要兼顧特殊幼兒的發(fā)展特點

教師要根據(jù)特殊幼兒的特點和實際情況，適時調(diào)整教方式。在一次體育活動中，活動內(nèi)容是頭頂傳球，需要把球從頭頂傳給后面一個幼兒。在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)男孩A 由于個子較矮的原因，不能順利接住前面?zhèn)鱽淼那颉Ｓ谑?，我就讓他站在隊伍的最前面。這樣既不影響他對頭頂傳球技能的掌握，又能夠讓他正常參與到游戲中來。

（四）家園共育中的融合教育策略

有研究表明，家長的陪伴能夠促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)家長多和幼兒互動。家長在家可以給幼兒安排一些小任務(wù)，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。在完成任務(wù)后，家長要及時對幼兒進(jìn)行表揚，以此來增強幼兒的自信心。同時，教師要與家長增加交流頻率，從而及時了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

教師的任務(wù)就是促進(jìn)每個幼兒身心全面發(fā)展。特殊兒童雖然具有其特殊性，但作為幼兒中的一員，我們不能置之不理，放任自流，而是應(yīng)該更加關(guān)注他們，運用教育智慧引導(dǎo)其逐漸融入普通幼兒，和普通幼兒共同成長。