文 蔣昕怡

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然是幼兒教育的‘活教材’?！被诖?，我園組織了一系列以田野研學(xué)為主題的自然探索活動(dòng)，其目的是讓幼兒在走進(jìn)田野、探索田野，運(yùn)用田野中提取的材料自主構(gòu)建自然活動(dòng)的過程中，獲取豐富的自然知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的精神、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身感知能力、思維能力、創(chuàng)造能力等多種能力的發(fā)展。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從走進(jìn)田野、探尋材料、動(dòng)手實(shí)踐等方面，以“植物扎染”為例，對田野研學(xué)視野下引導(dǎo)幼兒自主探索自然事物、自主構(gòu)建以自然材料為載體的游戲活動(dòng)的策略進(jìn)行探討。

一、幼兒田野研學(xué)教育模式的價(jià)值分析

在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒享受到的物質(zhì)條件越來越優(yōu)越，但接觸自然環(huán)境、自然事物的機(jī)會(huì)越來越少，這對幼兒的身心健康發(fā)展是非常不利的。部分幼兒由于長時(shí)間沉迷于電子產(chǎn)品、長時(shí)間與大自然隔離，出現(xiàn)了“豆芽體質(zhì)”“胖墩體質(zhì)”。如果這些現(xiàn)象不能得到及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的日后發(fā)展?；诖?，我園倡議“走出舒適圈，走進(jìn)大自然”，希望幼兒在一系列的自然探索活動(dòng)中，獲得天性的充分釋放、心靈的愉悅發(fā)展、身體的茁壯成長，實(shí)現(xiàn)綜合能力和基礎(chǔ)性素養(yǎng)的不斷提升。在日常教育中，幼兒園引導(dǎo)幼兒探索大自然的方式有很多，如創(chuàng)設(shè)自然角、創(chuàng)設(shè)校園自然實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)設(shè)田野研學(xué)課程等。其中，田野研學(xué)課程，是內(nèi)容最為豐富、廣泛、深入的自然探索方式。田野研學(xué)，是通過引導(dǎo)幼兒自主探索大自然，與大自然親密接觸，促使其了解自然事物、增長科學(xué)知識(shí)、獲取生活體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的一種教育模式。這種教育模式不僅可以有效豐富幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒心智的啟迪和成長，更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力、學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒塑造良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)，還可以有效提升幼兒教育課程、活動(dòng)的質(zhì)量與價(jià)值，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、田野研學(xué)視野下幼兒“植物扎染”活動(dòng)探究

（一）走進(jìn)田野，發(fā)現(xiàn)樂趣

幼兒園在開展田野研學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先讓幼兒在事先選定的場所，如郊區(qū)的農(nóng)場、充滿野趣的山林、河邊的田地周圍等進(jìn)行自由活動(dòng)，讓幼兒在廣闊、自由的環(huán)境中充分釋放天性，通過自主探索發(fā)現(xiàn)田野中蘊(yùn)含的樂趣。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，從中發(fā)掘、提煉幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)。

以“植物扎染”主題活動(dòng)為例。一次，教師帶領(lǐng)幼兒到郊外的田野里采摘野花。在這個(gè)過程中，有的幼兒衣服被揉碎的野草染上了一些綠色，不僅沒有因此而煩惱，反而覺得很有趣。隨后，幼兒開始討論，要是把采摘的各種野花的顏色染到衣服上，會(huì)不會(huì)更好看？在這個(gè)過程中，有的幼兒開始動(dòng)手嘗試，將粉色、紅色、黃色等不同顏色的花朵揉碎了涂在衣服上，并對自己的創(chuàng)意感到自豪。有的幼兒還將涂抹后的衣服展示給教師看?？吹接變旱倪@種自發(fā)行為，教師萌生了以“植物扎染”為主題引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的想法，并將這個(gè)想法告訴了幼兒。幼兒對這個(gè)想法非常感興趣，有的說自己會(huì)采摘很多植物做扎染，有的則迫不及待地圍著教師打聽扎染的制作方法。為了推動(dòng)游戲活動(dòng)的有序進(jìn)行，教師引導(dǎo)幼兒自行組建活動(dòng)小組，并由小組成員自行分配活動(dòng)任務(wù)，通過分工合作共同完成此次扎染任務(wù)。

在該環(huán)節(jié)中，教師基于幼兒在自由探索自然事物中展現(xiàn)出來的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，萌發(fā)了創(chuàng)設(shè)以“植物扎染”為主題的游戲活動(dòng)的想法，并組織幼兒自行組建活動(dòng)小組。這樣的方式能夠更好地滿足、發(fā)展幼兒的內(nèi)在需求，充分激發(fā)幼兒自然探索活動(dòng)的積極性，推動(dòng)田野研學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）探尋材料，滿足需求

在確立田野研學(xué)活動(dòng)主題后，教師引導(dǎo)幼兒通過更加深入、廣泛的探索、發(fā)現(xiàn)，尋找適宜于活動(dòng)構(gòu)建的素材。適宜的素材，可以為活動(dòng)的推進(jìn)與發(fā)展提供足夠的材料支持，是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。借助于這些材料，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建自己感興趣的游戲活動(dòng)，以此滿足自身的內(nèi)在發(fā)展需求。

在“植物扎染”活動(dòng)主題確定后，幼兒紛紛以小組為單位投入到活動(dòng)素材的探尋中。有的小組在一小片荒地上發(fā)現(xiàn)了很多蒲公英，認(rèn)為蒲公英的顏色很漂亮，大家齊上陣采摘了一塑料袋的花朵；有的小組在河灘上發(fā)現(xiàn)了一些野芹菜，認(rèn)為這種植物水分多，可以得到很多染料，于是采摘了一大捧野芹菜；有的小組在一小片樹林間發(fā)現(xiàn)了很多紫色的地丁花，覺得用這種顏色染布一定很漂亮，就采摘了一大包地丁的花朵……看到幼兒采摘的植物種類比較單一，教師又提醒幼兒，扎染的時(shí)候可以使用很多種染料，各種顏色的葉子、花朵、種子、莖，都可以用來制作染料。于是，幼兒又采摘了艾草的葉子、龍葵的種子等。最后，幼兒總共采摘了30 多種植物，用一個(gè)很大的編織袋才裝得下?？粗约阂簧衔绲膭趧?dòng)成果，幼兒們都很興奮，很有成就感，同時(shí)也表示希望盡快把它們制作成美麗的扎染作品。

該環(huán)節(jié)中，教師完全放手讓幼兒以小組的形式自行探尋制作扎染的材料，只在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)給予提示和引導(dǎo)。這樣的方式，不僅可以有效鍛煉幼兒的探索能力、合作能力、實(shí)踐能力，還可以讓幼兒在自主探尋的過程中，掌握更多自然知識(shí)，感受更多自然樂趣，進(jìn)一步加深其對大自然的情感。

（三）動(dòng)手實(shí)踐，延伸內(nèi)涵

收集到足夠的活動(dòng)素材后，接下來，教師借助于圖片、文字、視頻、動(dòng)畫、講解等形式，讓幼兒了解相關(guān)流程與方法，并引導(dǎo)幼兒通過小組合作，共同完成活動(dòng)任務(wù)，以此鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力，提升活動(dòng)的價(jià)值。

在“植物扎染”主題活動(dòng)中，幼兒收集到足夠豐富、多樣的植物后，教師帶領(lǐng)幼兒回到幼兒園觀看了展示植物扎染方法的視頻，并對視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。隨后，幼兒開始以小組為單位，按照視頻中介紹的方法對各種植物進(jìn)行處理，然后利用白色的棉布進(jìn)行扎染實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，教師仍然以觀察者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)行巡視。當(dāng)哪個(gè)小組成員之間出現(xiàn)爭執(zhí)或者哪個(gè)小組的扎染活動(dòng)出現(xiàn)卡殼時(shí)，教師才通過提示、提醒的方式給予啟發(fā)、引導(dǎo)，推動(dòng)扎染活動(dòng)的持續(xù)、有序推進(jìn)。最后，每個(gè)小組都創(chuàng)作出了新穎、有趣的扎染作品。

該環(huán)節(jié)中，教師通過播放、講解視頻，引導(dǎo)幼兒自主解決問題的方式，鼓勵(lì)和支持幼兒完成扎染作品的創(chuàng)作。這樣的方式不僅可以有效鍛煉幼兒的思維能力、創(chuàng)作能力、合作能力，還可以讓幼兒在勞動(dòng)過程中獲得一種滿足感、成就感、價(jià)值觀。

總的來說，田野研學(xué)視野下的自然探索活動(dòng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，對拓展幼兒的認(rèn)知視野，提升幼兒的探索欲望，發(fā)展幼兒的綜合能力都有非常積極的意義。因此，教師應(yīng)重視田野資源的價(jià)值與意義，通過合理引用田野資源，豐富幼兒教育的形式和內(nèi)容，構(gòu)建更加立體、生動(dòng)、有趣的幼兒教育體系，以此推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)的持續(xù)、有效發(fā)展。