文 王 歡

課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過(guò)程中可資利用的一切人力、物質(zhì)、社會(huì)文化以及自然因素的總和，是幼兒園課程實(shí)踐體系中的重要概念，也是實(shí)施課程和教育活動(dòng)的直接因素來(lái)源和必要直接條件。兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)與課程資源的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，兒童的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了，幼兒園的任何活動(dòng)從來(lái)都不應(yīng)該是脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要。兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了課程資源需要更加直觀地幫助他們建立對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)知。

隨著教育信息化的深入發(fā)展，隨之而來(lái)的是教育現(xiàn)場(chǎng)的變革與發(fā)展。這就需要更需要教育者從兒童的學(xué)習(xí)的參與性、體驗(yàn)性、整體性等特點(diǎn)出發(fā)，用反思的眼光審視課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中的真問(wèn)題，依托信息技術(shù)支持兒童參與課程資源開(kāi)發(fā)，提升兒童需求與資源內(nèi)容、互動(dòng)方式的契合度，推進(jìn)課程資源深度開(kāi)發(fā)與利用，助推課程內(nèi)涵發(fā)展。本文從豐富課程資源內(nèi)容、促進(jìn)兒童與資源互動(dòng)以及提升資源管理與使用效能三方面進(jìn)行探索，闡述信息化發(fā)展對(duì)幼兒園課程資源建設(shè)和兒童的自主發(fā)展的積極作用。

一、開(kāi)發(fā)信息化資源，豐富課程資源內(nèi)容

信息化資源信息容量大，具有虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體等區(qū)別于其他資源的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也決定了信息化資源對(duì)3～6 歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著其他資源無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）有效延伸兒童的感官體驗(yàn)

課程資源建設(shè)是教師和兒童共同收集與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的課程資源并加以運(yùn)用的過(guò)程。由于兒童的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們更多地只能關(guān)注到他們身邊的、和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的課程資源，課程資源的范圍和內(nèi)容容易受到空間、地域和生活經(jīng)驗(yàn)的限制。同樣，兒童和實(shí)體資源互動(dòng)的形式也只能是單純的操作和擺弄，很難直接獲得對(duì)事物比較全面的認(rèn)知。對(duì)教育信息化背景下，各類信息資源能夠比較便捷地獲取。這些資源內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，能夠邀請(qǐng)兒童從視聽(tīng)多感官參與，豐富兒童的感官體驗(yàn)，幫助兒童建立對(duì)事物的多維認(rèn)知。由兒童、家長(zhǎng)和教師參與制作的信息化資源，能夠充實(shí)兒童的情感體驗(yàn)，幫助兒童建立和事物的情感鏈接。

（二）持續(xù)推進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)

兒童的學(xué)習(xí)是不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在課程活動(dòng)中，教師要伴隨著兒童持續(xù)探究，選擇適宜兒童年齡特點(diǎn)和需要的信息化資源，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)投放給兒童，能夠幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)和理解不同事物的特點(diǎn)和發(fā)展變化的進(jìn)程，持續(xù)推進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。因此，在課程資源建設(shè)過(guò)程中，我們不僅持續(xù)開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充信息化資源，還將信息化資源進(jìn)行分類整合，以主題歸納資源內(nèi)容，如植物主題、動(dòng)物主題、物理現(xiàn)象、天氣氣候、宇宙天體等，用于支持兒童對(duì)某一個(gè)具體事物進(jìn)行深度探究。

在“神奇動(dòng)物在哪里”活動(dòng)中，老教師和兒童共同收集了全球各地具有代表性動(dòng)物的視頻，不僅豐富了兒童對(duì)動(dòng)物種類的認(rèn)知，還讓他們感受了動(dòng)物與地球氣候、生存環(huán)境之間的密切聯(lián)系。

二、依托信息化手段，促進(jìn)兒童與資源互動(dòng)

除了信息化資源外，手機(jī)、兒童相機(jī)、錄音筆、智能音箱、電腦、投影儀、一體機(jī)等信息化設(shè)備和微信公眾號(hào)、各類App 等手段的運(yùn)用，更是對(duì)支持兒童參與資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)兒童與資源深度互動(dòng)提供了可能。

（一）立體建構(gòu)互動(dòng)情境

兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)和資源的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，信息化的運(yùn)用，能夠針對(duì)兒童好奇、探究的特點(diǎn)，較為全面地幫助他們營(yíng)造生動(dòng)有趣、多感官參與，集趣味性、探究性、互動(dòng)性為一體的情境，激發(fā)兒童主動(dòng)參與的愿望，并自然融入活動(dòng)中。兒童在對(duì)“神奇的種子”進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的時(shí)候，雖然能夠通過(guò)看、聞、摸等方式了解一些種子的特性，但有些不便收集和提取的種子，以及種子的傳播方式，兒童都不易直接觀察到。運(yùn)用電腦、投影儀等信息化手段，通過(guò)視頻將抽象的信息動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，能夠給予兒童視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，生動(dòng)形象地將種子的形態(tài)和傳播方式以兒童能夠看懂地方式展現(xiàn)出來(lái)，便于他們接受和理解，并和生活經(jīng)驗(yàn)鏈接。而一體機(jī)這類交互式設(shè)備以及相應(yīng)課件的使用，則用游戲化的方式讓兒童有了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，更加符合兒童的興趣和需要。

（二）支持兒童開(kāi)發(fā)資源

隨著課程游戲化的推進(jìn)，兒童在課程中的主體性被更多地關(guān)注，兒童應(yīng)該也有能力成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。除了通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)創(chuàng)作、表征記錄等兒童力所能及的方法，兒童相機(jī)、錄音筆、手機(jī)的使用，能夠幫助兒童簡(jiǎn)單、便捷地對(duì)感興趣的事物進(jìn)行記錄。例如，同樣是“幼兒園里的花”，教師收集和記錄的花朵無(wú)論是品種、造型、記錄視角都和兒童有著比較明顯的差異，而在課程活動(dòng)的實(shí)踐中，兒童拍攝、表征的花朵更容易引發(fā)自己和同伴的關(guān)注和興趣。因?yàn)檫@些兒童的記錄一定是源于兒童的興趣和發(fā)現(xiàn)的，是真正的兒童開(kāi)發(fā)的資源。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，兒童也容易受到能力的局限，一些符合兒童年齡特點(diǎn)的App，如“形色”“寶寶巴士”“凱叔講故事”等；還有一些交互式智能設(shè)備，如“小愛(ài)音箱”“點(diǎn)讀筆”，都能夠幫助兒童通過(guò)操作獲取信息，從而真正實(shí)現(xiàn)以兒童為主體的課程資源開(kāi)發(fā)。

（三）搭建多主體互動(dòng)場(chǎng)域

資源的使用一定離不開(kāi)互動(dòng)，更多兒童、家長(zhǎng)和教師共同參與到資源的開(kāi)發(fā)和信息的交互中，將大大豐富資源內(nèi)容，提升資源質(zhì)量和開(kāi)發(fā)使用效率。在課程的實(shí)施中，我們借助“一起長(zhǎng)大”App，創(chuàng)建家園互動(dòng)平臺(tái)。在“自信的中國(guó)人”主題活動(dòng)中，教師通過(guò)發(fā)布親子任務(wù)，邀請(qǐng)兒童和家長(zhǎng)共同參與到課程資源的收集，并上傳到平臺(tái)中。兒童、家長(zhǎng)、教師都成為資源開(kāi)發(fā)的主體，都可以直接看到資源內(nèi)容并且利用到課程活動(dòng)和親子互動(dòng)中來(lái)。幼兒園還可以將各個(gè)班級(jí)優(yōu)秀的資源內(nèi)容直接提取到園本資源庫(kù)中?；?dòng)平臺(tái)的使用，在擴(kuò)充資源開(kāi)發(fā)的主體和資源內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)了兒童之間、家庭之間、家園之間的互動(dòng)，提升了課程資源開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的效率。

三、建設(shè)資源云平臺(tái)，提升資源管理效能

當(dāng)各種各樣課程資源分散在班級(jí)之中或者僅指向于具體活動(dòng)時(shí)，既不利于資源的保存和更新，又不利于教師、兒童的提取和使用，資源的管理和使用效能是很低的。為了更加有效地整合課程資源，系統(tǒng)推進(jìn)資源建設(shè)，我們投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選擇“騰訊微云”作為幼兒園課程資源的云存儲(chǔ)平臺(tái)；成立課程資源云平臺(tái)管理小組，制定管理制度和使用規(guī)范；在課程實(shí)施過(guò)程中根據(jù)資源使用情況和效果反饋，及時(shí)上傳和更新課程資源；根據(jù)課程資源圖譜的資源維度、框架和內(nèi)容，建立目錄索引。云平臺(tái)中的各類資源經(jīng)過(guò)整合后，既實(shí)現(xiàn)了園本課程資源的共享，又便于大家根據(jù)課程實(shí)施的需要及時(shí)、有效提取和使用。

在課程資源建設(shè)的過(guò)程中，兒童和教師作為幼兒園課程資源建設(shè)的主體，依托信息化技術(shù)和手段，及時(shí)收集并反饋資源的適宜性與有效性，構(gòu)建真正適合兒童自主發(fā)展和課程建設(shè)需要的課程資源庫(kù)，并以此展開(kāi)幼兒園的課程活動(dòng)，課程資源的收集、使用、整合都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升。

在支持兒童自主選擇、自主探究、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)兒童、家長(zhǎng)共同參與課程資源開(kāi)發(fā)提供了支持與操作系統(tǒng)，也提升了教師的資源開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施能力。