文 張 萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯鼛啄?，各地幼兒園都在教育資源的開發(fā)利用上煞費苦心。如何合理利用各種資源，發(fā)揮資源的最大效益，為幼兒的發(fā)展提供載體與幫助，我園結(jié)合水鄉(xiāng)特色，關(guān)注鄉(xiāng)土資源，通過主題包資源建設(shè)，使教育資源趨向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以園本主題活動“初夏的新荷”為載體，談?wù)勝Y源包的建設(shè)過程。本文以小班主題活動“初夏的新荷”為例，談?wù)勎覉@在資源包建設(shè)方面的一些做法。

一、預(yù)設(shè)方案，確定主題，為主題資源包建設(shè)收集素材

資源包作為一種容量大、操作性、建構(gòu)性強的資源材料，在幼兒園中被廣泛應(yīng)用。主題資源包包括主題目標、資源利用預(yù)設(shè)計劃、活動方案、主題相關(guān)資料資源庫、課件媒體及案例資源等。

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中直接接觸的環(huán)境，作為幼兒所接觸的社會文化環(huán)境，對其發(fā)展所起的作用是其他任何因素所不可替代的。每所幼兒園都有其特定的環(huán)境，不同的幼兒園所處的社區(qū)、周邊環(huán)境不盡相同。所以，幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地整合身邊豐富的教育資源，使其成為主題活動的有效資源。射陽湖素有“魚米之鄉(xiāng)”之稱，荷是每一位射陽人心中的驕傲，六月的荷更是一道獨特的風景。除此之外，射陽本土資源也非常豐富，如稻草、麻繩、玉米皮、河蚌殼、泥巴、荷葉、蓮蓬、慈姑莖、菖蒲等。如何將這些身邊的資源真正為我所用、為主題服務(wù)，這就要求我們必須深入調(diào)查社區(qū)資源、家長資源、園內(nèi)資源。

在“初夏的新荷”主題資源包建設(shè)前，我們向家長放問卷調(diào)查，了解家長對藕的不同的認識，如藕怎樣從土里掏出來、藕制品的制作、藕各個部分的營養(yǎng)價值等，全面了解主題活動實施時可利用的資源。與此同時，根據(jù)預(yù)設(shè)活動，教師有目的地豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，為活動實施打好基礎(chǔ)。我們還以年級組為單位，倡導(dǎo)教師積極參與“四個一”活動，即撰寫一篇主題活動教育隨筆、向年級組提供一個主題活動開展過程中值得探討的問題或一項建議、制作一個與主題活動有關(guān)的課件、做好主題實施中相關(guān)資料（文字圖片及電子文檔等）的收集整理。整個主題從預(yù)設(shè)活動的目標、方案內(nèi)容、教學(xué)方法，到材料投放，資源挖掘利用等每個環(huán)節(jié)，都有人負責，再匯總展開討論，發(fā)現(xiàn)問題共同探討、集體攻關(guān)、不斷豐富、積累課程資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗，正確把握從理念到行為的實踐轉(zhuǎn)變，讓收集到的資源真正為幼兒所用。

二、去蕪存菁，合理利用，使主題資源包更具操作性、適宜性

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！敝黝}實施中，我們將收集的資源進行梳理，去粗取精，按主題涉及的領(lǐng)域，并根據(jù)預(yù)設(shè)計劃、活動方案、相關(guān)知識鏈接、課件打包整理，以資源包的形式構(gòu)建園本化主題活動，使其更加園本化、適宜化，更能滿足幼兒的需要，促進幼兒發(fā)展。我們根據(jù)幼兒的年齡特點，預(yù)設(shè)了適合幼兒的活動，在準備資源的過程中，將動態(tài)資源、靜態(tài)資源相互融合，動靜交替。例如，在“參觀荷園”主題活動中，教師合理利用身邊的社區(qū)資源，組織幼兒前往荷園實地參觀。通過零距離觀察，幼兒親身體驗到“接天蓮葉無窮碧”，既增長了見識，又陶冶了情操。在“蓮藕、蓮子”科學(xué)活動中，充分利用身邊的家長資源，邀請了家長為幼兒講述蓮藕、蓮子知識。這位家長把自己對藕的體驗，用自己獨特的方式傳達給幼兒，不僅是知識的傳遞，還是一種文化的傳遞，讓幼兒對藕有了更深的了解。

在開展戶外活動中，我們充分考慮地方特色，邀請射陽民間藝人和幼兒一起編花籃、踢毽子、打子彈、跳皮筋等。這些經(jīng)久不衰的游戲連接了幼兒園和家庭，為幼兒增添了無窮的樂趣，伴隨著幼兒度過了難忘的童年生活。在開展區(qū)域活動中，我們充分利用身邊的各種資源。例如，在“做茶包”操作活動中，請當?shù)睾扇~加工廠提供制作茶包的干荷葉；在“串項鏈”“制作荷葉帽”生活活動中，請荷園提供相關(guān)的材料，并邀請家長參與活動，社區(qū)、幼兒園、家長三位一體，充分聯(lián)動，為資源包建設(shè)提供了保證。

三、反思研討，優(yōu)化資源，使主題資源包循環(huán)使用

在活動中，教師不斷捕捉幼兒的表現(xiàn)，用觀察記錄、照片或視頻的方法記錄下來，在集體交流時進行分享、交流，通過交流、梳理，并分類出共性表現(xiàn)和個性表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，探索、挖掘是否有可利用的資源。教師通過交流與討論，互相切磋、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，在資源的共享中使課程逐步園本化，不斷構(gòu)建適合幼兒的、具有園本特色的主題活動。每個主題活動實施后，年級組會組織教師圍繞主題教學(xué)活動，結(jié)合自己的實踐，開展交流、對話與討論。教師反饋自己的教后感想，為下一次使用資源包的年級提供參考。例如，有的教師認為，“水果歌”活動不契合本次主題，建議將其調(diào)整成“好吃的藕”，使活動更契合主題需要。

通過主題實施前收集資源、主題實施中運用資源、主題實施后優(yōu)化資源這樣一個完整的實踐過程，我們將主題按不同領(lǐng)域，方案、計劃、區(qū)域活動、戶外活動等資源，分門別類打包整理，一個主題就是一個大包，大包里包含若干小包，每個包注明名稱，形成一個完整的主題資源包。主題資源包為教師進一步完善課程資源提供了豐富、直觀的資料，為幼兒更加多元的學(xué)習(xí)提供了幫助。

在主題資源包建設(shè)過程中，水鄉(xiāng)資源以其獨有的魅力感染了幼兒、推動了幼兒教育，幼兒從對身邊事物熟視無睹到學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒親近社會、接近自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本土文化的情感得到了培養(yǎng)。在主題資源包建設(shè)過程中，我們將幼兒作為課程資源建設(shè)的主題，和教師共同收集，有效提升了教師開發(fā)主題課程的能力。