姚一知｜浙江省龍游縣教育局教研室

校本研修是學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求“提高校本研修的質(zhì)量和水平”。《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見》提出，校本研修應(yīng)“立足學(xué)校的發(fā)展”“立足教師發(fā)展實(shí)際”，“打造校本研修的浙江樣式”。校本研修越來(lái)越受到重視，研修的規(guī)范管理與質(zhì)量提升迫在眉睫。5 年來(lái)，筆者共走訪龍游縣中小學(xué)68 次，參與研修活動(dòng)232 次，組織教師座談78 次，個(gè)別訪談96 人。整理“縣教師培訓(xùn)PDCA（Plan Do Check Action）平臺(tái)”數(shù)據(jù)，分析各校研修現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)“夯實(shí)過(guò)程，提升質(zhì)量”的工作目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前縣域內(nèi)校本研修仍存在一些問題，需要我們清醒認(rèn)識(shí)、著力解決。

一、縣域校本研修存在的問題

2022年11月，筆者在龍游縣的中小學(xué)校和幼兒園發(fā)放《校本研修負(fù)責(zé)人調(diào)查問卷》52份，收回有效問卷52份。通過(guò)仔細(xì)分析收集的材料和數(shù)據(jù)，結(jié)合前期走訪，筆者總結(jié)出縣域校本研修存在的問題主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

（一）校本研修負(fù)責(zé)人有“痛點(diǎn)”，一身多“職”，工作經(jīng)驗(yàn)匱乏

在52所龍游縣的中小學(xué)校和幼兒園中，有專職校本研修負(fù)責(zé)人的只有5所，校本研修負(fù)責(zé)人兼3種職務(wù)的占48.08%，諸多負(fù)責(zé)人集教科室主任、師訓(xùn)負(fù)責(zé)人甚至教導(dǎo)主任于一身，具體情況如表1所示。多重角色和繁重任務(wù)，導(dǎo)致不少負(fù)責(zé)人對(duì)研修工作十分倦怠。再者，各校的校本研修負(fù)責(zé)人更換頻繁，新上任的又大都是“校本研修工作的新手”，有56.25%的校本研修負(fù)責(zé)人工作不足3年，且未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏理論指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作中屢屢碰壁。

表1 各校校本研修負(fù)責(zé)人一身多“職”情況

（二）學(xué)科之間存“堵點(diǎn)”，缺乏融合，教師主動(dòng)性不夠

當(dāng)前的校本研修活動(dòng)主要在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行，具體方式為：1位教師上課，同學(xué)科教師聽課；1位教師參加教學(xué)評(píng)比，同學(xué)科教師評(píng)課。同一學(xué)科、同一批人，沒有創(chuàng)意，缺乏新意，思想禁錮，便難以碰撞出思維的火花。研修形式程式化，對(duì)教師專業(yè)提升幫助不大，絕大部分教師參加研修是為了完成研修任務(wù)，獲得培訓(xùn)學(xué)分。

（三）研修成果轉(zhuǎn)化遇“難點(diǎn)”，案例較多，品牌成果偏少

部分學(xué)校存在“活動(dòng)結(jié)束，研修即止”的現(xiàn)象，并不注重成果提煉。在諸多成果形式中，案例是比較受教師歡迎的形式。其原因是案例撰寫相對(duì)簡(jiǎn)單，耗時(shí)短、易操作。此外，還有論文、課題、校本教材等成果形式。分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成果缺乏學(xué)校特色，同質(zhì)化情況比較嚴(yán)重。

二、縣域校本研修的優(yōu)化策略

當(dāng)前，聚焦縣域校本研修的“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”“難點(diǎn)”，基于校本、師本和生本，龍游縣教育局教研室（以下簡(jiǎn)稱“縣教研室”）不斷實(shí)踐、深刻反思，積極探索多元化的區(qū)域推進(jìn)策略，并致力于打造區(qū)域校本研修新樣式，以激發(fā)教師主動(dòng)研修的內(nèi)驅(qū)力。

（一）治“痛點(diǎn)”：盤活資源，完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

如何解決校本研修負(fù)責(zé)人“不為”“難為”的痛點(diǎn)問題？筆者以為，“會(huì)做不如好做，好做不如樂做”，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)人的教科、研修、師訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，建立激勵(lì)制度，讓負(fù)責(zé)人敢為、有為和樂為。

1.統(tǒng)籌資源，實(shí)現(xiàn)“教、研、訓(xùn)”的有機(jī)整合

縣教研室注重充分發(fā)揮校本研修負(fù)責(zé)人的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)教科、研修、師訓(xùn)三者的聯(lián)合互通，激勵(lì)負(fù)責(zé)人將研修活動(dòng)與科室工作有機(jī)結(jié)合。如課題研究與校本研修相結(jié)合，以研修為“過(guò)程載體”開展系列活動(dòng)，落實(shí)課題研究任務(wù)。這既能解決研修“主題缺失”的問題，又能克服課題研究“過(guò)程缺失”的難題。例如，學(xué)校基于課題研究開展“踐立體式參與，顯‘陽(yáng)光研修’新生態(tài)”校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“教、研、訓(xùn)”三者的有機(jī)整合，其流程如圖1所示。

圖1 “踐立體式參與，顯‘陽(yáng)光研修’新生態(tài)”校本研修活動(dòng)的流程

2.示范引領(lǐng)，提升研修質(zhì)量

縣教研室組建“1+X校本研修共同體”，即1所城區(qū)學(xué)校和X所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校組成研修共同體開展研修活動(dòng)。城區(qū)學(xué)校發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)示范引領(lǐng)，定期到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展送教活動(dòng)，以提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的研修質(zhì)量。表2所示是2021年4月縣域開展的5場(chǎng)校本研修共同體現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)。全縣校本研修管理人員及相關(guān)教師共計(jì)369人參與，教師們紛紛表示活動(dòng)“可復(fù)制”，對(duì)今后工作大有裨益。

表2 縣域開展的校本研修共同體現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)

3.完善機(jī)制，調(diào)動(dòng)校本研修負(fù)責(zé)人的積極性

以“細(xì)化過(guò)程管理，落實(shí)校本研修”為指導(dǎo)思想，依托龍游縣PDCA 平臺(tái)，龍游縣教育局不斷完善校本研修管理與考核機(jī)制，新設(shè)“校本研修先進(jìn)集體”“校本研修工作先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)，每學(xué)年考核1次，對(duì)先進(jìn)單位給予一定的研修經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，縣教師進(jìn)修學(xué)校配套舉行“校本研修優(yōu)秀案例評(píng)比”“項(xiàng)目化校本研修方案評(píng)比”“年度方案論證”等活動(dòng)?！爸贫?活動(dòng)”有效地提高了學(xué)校對(duì)校本研修工作的重視程度，調(diào)動(dòng)了校本研修負(fù)責(zé)人的積極性與主動(dòng)性。

（二）疏“堵點(diǎn)”：深度融合，打通教師研修脈絡(luò)

教師的“被動(dòng)”已成為校本研修最大的堵點(diǎn)，如何疏呢？縣教研室嘗試通過(guò)聚焦真實(shí)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，以在場(chǎng)研修、學(xué)科聯(lián)動(dòng)等方式，從深處觸動(dòng)教師真實(shí)卷入，打通校本研修的“任督二脈”。

1.主動(dòng)作為，推進(jìn)教師在場(chǎng)研修的真實(shí)發(fā)生

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，直擊教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是保障研修有效進(jìn)行的重要手段。什么樣的任務(wù)能讓教師“人在場(chǎng)”“思想在場(chǎng)”“學(xué)習(xí)在場(chǎng)”？研修任務(wù)應(yīng)貼近一線實(shí)際，且有前置學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以便教師帶著思考走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。設(shè)置研修任務(wù)可采用個(gè)體任務(wù)和小組共同任務(wù)相結(jié)合的方式，如關(guān)于優(yōu)秀課例展示的校本研修活動(dòng)，可采用如表3所示的任務(wù)分配方式。

表3 “優(yōu)秀課例展示”校本研修活動(dòng)的任務(wù)分配

（2）問題導(dǎo)向，卷入觀摩研討情境

問題導(dǎo)向是保證研修真實(shí)卷入的重要載體。怎樣才能促使每一位參與教師有事可做？可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信現(xiàn)場(chǎng)掃碼簽到、UMU互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的觀摩研討情境；可使用“觀察量表”，把所有人帶到研修當(dāng)中，使每位教師帶著問題觀察、思考與交流。在不斷交流、碰撞的過(guò)程中，教師對(duì)問題的把握越來(lái)越清晰，也能避免出現(xiàn)研修活動(dòng)“一個(gè)人講得眉飛色舞，一群人昏昏欲睡”的窘境。表4所示是在一次“小組合作學(xué)習(xí)”校本研修活動(dòng)中，負(fù)責(zé)人發(fā)給每位研修教師的觀察量表，其明確了每位教師的觀課方向。

表4 “小組合作學(xué)習(xí)”校本研修觀察量表

2.學(xué)科聯(lián)動(dòng)，培育共長(zhǎng)共贏的研修共同體

（1）學(xué)科融合，組建主題沙龍共同體

“用學(xué)科的視角看教育，以教育的眼光看學(xué)科”，各學(xué)科只有緊密聯(lián)系，相互滲透、補(bǔ)充，學(xué)生才能獲得比較完整的知識(shí)。鑒于縣域內(nèi)小規(guī)模學(xué)校教師少、骨干教師更少的現(xiàn)狀，縣教研室通過(guò)“學(xué)科融合，組建主題沙龍共同體”，如語(yǔ)文、美術(shù)主題沙龍共同體，數(shù)學(xué)、科學(xué)主題沙龍共同體，班會(huì)、體育主題沙龍共同體，有計(jì)劃地開展共同體研修活動(dòng)。這有助于教師相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，從而引領(lǐng)教師的共同成長(zhǎng)與合作共贏。

（2）兼容并蓄，組建同一課堂共同體

教師要拓寬學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，運(yùn)用其他學(xué)科的成果、思維方式并與本學(xué)科有機(jī)整合，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建更廣闊的舞臺(tái)?？h教研室組建同一課堂共同體，不同學(xué)科教師同上一堂課，綻放不同學(xué)科的魅力。如某次“生態(tài)文明”主題德育教學(xué)研修活動(dòng)，語(yǔ)文教師運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算讓“低碳出行”深入人心，美術(shù)教師運(yùn)用歷史時(shí)間軸將“綠色理念”植入人心。其有助于拓寬教師視野，在研修中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，創(chuàng)生新的研修策略，讓教師在研修的“百花園”中體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福。

（三）攻“難點(diǎn)”：創(chuàng)建品牌，助力研修資源共享

如果說(shuō)方案制訂是校本研修的起點(diǎn)、過(guò)程實(shí)施是校本研修的支點(diǎn)，那么成果提煉就是校本研修的關(guān)鍵點(diǎn)，亦是其“難點(diǎn)”。一場(chǎng)沒有成果的研修，就像“雨過(guò)地皮濕”，教師是難以真正得到提升的。因此，研修負(fù)責(zé)人、學(xué)校、縣級(jí)主管部門三者要共同發(fā)力，注重對(duì)校本研修成果的提煉，實(shí)現(xiàn)研修資源的共享。

1.成果項(xiàng)目化

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開展校本研修，1場(chǎng)研修，若干成果，能使研修更真實(shí)、更有價(jià)值。如某初中的語(yǔ)文組教師指導(dǎo)學(xué)生開展了“編寫自己的家譜”暑期項(xiàng)目化實(shí)踐。項(xiàng)目歷時(shí)3個(gè)月，研修活動(dòng)持續(xù)了3個(gè)月，從“項(xiàng)目化活動(dòng)”方案的制訂到每次活動(dòng)后的反思交流，教研組通過(guò)研討交流、閱讀專業(yè)書籍、實(shí)地考察、參加培訓(xùn)，形成了活動(dòng)反思、讀書心得、研修案例、論文等研修成果。研修組成員在年級(jí)組、教研組、校際間進(jìn)行交流，從滿是困惑到收獲滿滿，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.成效品牌化

學(xué)?？梢劳凶陨硖厣?，建構(gòu)“人無(wú)我有，人有我精”的研修主題，創(chuàng)建自己的研修品牌。如某學(xué)校連續(xù)3年開展“基于教師個(gè)性成長(zhǎng)的校本‘微格’研修”，圍繞“微專題”“微課例”“微診析”“微團(tuán)隊(duì)”4個(gè)微視角進(jìn)行校本研修，打造時(shí)間短、觀測(cè)細(xì)、人數(shù)少、合作精的研修時(shí)空，構(gòu)建教、研、訓(xùn)一體的教師成長(zhǎng)平臺(tái)?！拔⒀行蕖背蔀閷W(xué)校的金名片。

3.一年一展，資源共享化

每學(xué)年，縣教師進(jìn)修學(xué)校搭建展示平臺(tái)，為學(xué)校提供展示、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。各校本研修負(fù)責(zé)人以PPT、視頻等形式，總結(jié)1學(xué)年來(lái)校本研修工作的得與失。每次活動(dòng)之后，縣教師進(jìn)修學(xué)校將優(yōu)秀材料歸類整理，形成主題式、系列化的課程資源，并上傳到“縣教師培訓(xùn)PDCA平臺(tái)”，以供縣域內(nèi)的所有教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

當(dāng)前，縣域校本研修雖有“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，但只要縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、研修負(fù)責(zé)人與教師并肩攜手、同心合力，就一定能點(diǎn)燃校本研修引擎，激活校本研修活力，促進(jìn)學(xué)校和教師的專業(yè)化發(fā)展。