高楠　謝明遠

體育是高校育人的基礎工程，體育學科中蘊含著豐富的思政教育因子，開發(fā)體育學科的課程思政教育價值已經成為高校體育教學工作的一項使命。對于民辦高校而言，應當追隨教育改革的潮流，開展一系列課程改革工作，特別是民辦高校體育課程。以下內容將立足于課程思政視域，詳談民辦高校體育課程思政的特點、內涵以及體育課程思政建設的重要性及必要性，分析民辦高校體育課程思政建設中存在的問題，并探究民辦高校體育課程思政建設的路徑。

目前為止，高校體育課程教學工作中主要強調體育課程的專業(yè)屬性，達到學生強身健體、增強體魄的作用。民辦高校的體育課程中很少滲透思政教育的內容，思政教育功能比較弱化。在全社會推進課程思政教育改革的過程中，民辦高校逐漸進入孤單狀態(tài)，面臨著教育改革的困境，師資力量整體并不高、體育課程設計比較空洞、學科思政條件比較有限，導致學生的思想政治修養(yǎng)并不高，迫切需要對體育課程教學工作進行改革。

1 民辦高校體育課程思政的特點與內涵

1.1 特點

民辦高校體育課程思政具有體育項目形式多、學生興趣愛好廣泛、體育活動形式不固定的特點。首先，體育課程不同于其他的公共基礎課程，民辦高校內可供學生選擇的體育項目活動比較多。甚至一部分民辦高校被學生戲稱為“皇家貴族高?！?，能夠為學生提供各種良好的環(huán)境，體育資源也包含在內。其次，民辦高校內的學生大多數(shù)生活條件比較好，當代00后的大學生更是從小興趣廣泛，也造成了課程思政教學內容比較廣泛的特點。另外，體育課程思政活動的形式并不局限于課堂，老師還會經常在校內比賽、社團活動中滲透思政教育[1]。

1.2 內涵

體育課程思政不僅僅停留和局限在體育學科和體育課堂，學生日?；顒又械母鞣N體育行為都包含在體育課程思政范疇之內。因此，體育課程思政是一種大課程觀，是以體育學科為載體、以思想政治教育為主要形式的一種教學行為，目的是以正確的價值觀引領學生，最終達到立德樹人的育人作用。

2 民辦高校體育課程思政存在的問題

2.1 體育老師整體師資力量不高

民辦高校的老師整體素質不如公辦高校是社會范圍內一個普遍存在的問題，也是阻礙民辦高校體育課程思政建設工作推進的一個重要因素。首先，大多數(shù)體育老師缺乏對體育課程思政教育工作的正確認知，在教學工作中表現(xiàn)出責任心不強、專業(yè)素質不高等問題。老師的日常行為規(guī)范會直接影響學生，一少部分老師甚至自身的文化素養(yǎng)不高、德行有虧，自己尚且無法做到表率作用，更無法對學生的品行與修養(yǎng)提出更高的要求，無法發(fā)揮德育教育的作用。其次，民辦學校對老師的培訓力度并不高，體育老師的培訓工作更是十分有限。體育師資團隊的整體水平無法得到提升，特別是無法適應新時代教學工作的要求。盡管教育部門對高校的課程思政教育工作提出了新的要求，民辦學校也積極推進課程思政改革工作，但體育教師的團隊無法應對改革之需要[2]。甚至仍有一部分老師錯誤地認為開展體育課上教學工作的意義是為了豐富大學生的課外活動和學習生活，在教學過程中更加注重實踐，而忽略了對學生思想觀念的教育與引導。

2.2 體育課程內容設計比較空泛

體育課程是高校內每個年級、每個專業(yè)都需要學習的基礎公共課程，民辦高校的體育課程中存在著內容設計比較空乏的問題。首先，老師對體育課程中滲透的思想政治教育元素與資源挖掘并不深入，常常無法準確找到將思政教育融入學科教學工作中的支點，導致課程思政教育比較死板，學生所獲得的課堂體驗感并不強，影響課程思政效果，究其根源在于學校重視程度不夠、老師能力不足。事實上，體育學科中的案例、故事、比賽、活動等都可以作為思政教育資源，老師在教學過程中浪費了不少思政教育資源。其次，學校所開展的體育課程內容趣味性并不強，大多是普通的太極拳、跑步、籃球等內容，對學生缺乏吸引力，思政教育內容同樣老套、單一、無趣，導致學生參與課程思政教育的積極性并不高。與此同時，體育課程思政教學工作比較獨立，未與思政課程達成協(xié)同育人的共識，各個學科之間缺乏聯(lián)系，甚至偶爾出現(xiàn)雙方課程思政目標不一致的問題，也直接影響了課程思政的教學效果。

2.3 體育課程思政條件十分有限

民辦高校體育課程思政教育工作中存在著體育學科思政教學條件比較有限的問題，具體包括體制與制度條件、生源條件和環(huán)境條件。首先，為了感召更多的學生參與體育活動、學習體育思政，離不開學校加強宣傳力度，這是最容易被學校忽視的一個問題，大多數(shù)學校很少開展活動宣傳，校園內缺乏體育示范、缺乏感染力，整體學習體育、弘揚體育精神的氛圍并不濃厚。其次，學校內老師對學生的思政學習評價制度。學校規(guī)定體育老師在教學過程中，要滲透關于學生的思政教育內容，盡管大多數(shù)老師嚴格按照學校的規(guī)定和要求開展教學工作，但由于缺少評價體系作為支持，老師無法對學生的思政教育效果作出明確的判斷與評價，不僅學生的學習效果無法得到檢驗，老師的教學效果也缺乏檢驗。教學效果比較突出的老師無法感受到學校的重視，亦沒有得到應有的獎勵與支持，同樣造成體育課程思政教育效果不佳，老師逐漸喪失開展課程思政教育工作的積極性與熱情。久而久之，體育課程思政教育工作活力不足、動力驟降。

3 民辦高校體育課程思政建設的重要性與必要性

3.1 我國建設體育強國的要求

民辦高校開展體育課程思政建設工作符合我國建設體育強國的要求，體育強國是建設中國特色社會主義道路上的一項重要內容[3]。近幾年來，我國在社會范圍內大肆建設社會公共服務設施，提出“全民健身、全民運動”等口號，可見建設體育強國的決心。特別是近年舉辦的大型體育賽事越來越多，為了達到建設體育強國的目標，高校也應當首當其沖、響應國家政策與號召。高校內每年都要開展對大學生的體質檢測工作，國家對高校人才的體質以及身體健康狀況高度重視，通過開展體育課程思政學生能夠深刻領悟到“強國需要我，體育強國勢在必得”，冬奧會、亞運會等都可以作為體育課程思政的素材。

3.2 培養(yǎng)學生團隊精神的要求

民辦高校開展體育課程思政建設工作滿足培養(yǎng)大女兒更團隊精神的要求，高校存在的目的是為社會培養(yǎng)真正全面的人才。學生畢業(yè)之后進入工作崗位，需要開展必要的人際交際、處理各種團隊事務。俗話常說“一只腳邁入大學門，其實就是邁入了社會”，高校除了需要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能之外，還需要培養(yǎng)學生形成健全的人格、正確的三觀、具備開展團隊合作的能力。通過開展體育課程思政教育，經過諸多集體活動和競爭活動，學生能夠深刻感悟到團隊合作的重要性、如何開展團隊合作，逐漸養(yǎng)成團隊合作意識、提升團隊合作精神，校內的各種團體比賽可以作為體育課程思政的素材。

3.3 樹立正確審美觀念的要求

民辦高校開展體育課程思政建設工作滿足樹立大學生正確審美的要求，現(xiàn)代化社會人們對的追求越來越固化，甚至偏向于“畸形”。不知從何時開始，越來越多的人在社會上推崇以“白、瘦、幼”為美，通過各種不健康、有損身體的行為追求所謂的“美”[4]。這種畸形的審美觀念不僅侵蝕大學生的思想，而且傷害大學生的體魄。特別是民辦學校內的學生大多家庭條件優(yōu)渥，極有可能因為不健康的審美觀念走上歧途，高校迫切需要做出應對措施改善這一問題。通過開展體育課程的思政教育工作，學生能夠從中看到“肌肉美、肢體美和運動美”，明半昧的形式多元化的、是建立在健康基礎之上的，任何一種正確的審美觀念都可以作為體育課程思政的素材。

4 課程思政視域下民辦高校體育課程思政建設的具體路徑

4.1 轉變觀念、提升教師團隊的思政能力

在課程思政視域下，民辦高校為了走出發(fā)展困境、推動體育課程思政建設，需要從觀念上提高對課程思政的重視，打造高質量的師資團隊，為體育課程思政教育工作保駕護航。首先，成立專門的體育學科課程思政課題小組，負責研究日常教學工作中如何滲透思政教育。課題小組的專業(yè)團隊主要由學校的黨建部門、馬克思主義學院的專業(yè)講師和體育教師團隊共同組成，黨建部門負責發(fā)揮統(tǒng)籌和引領的作用，對體育課程思政教育工作進行總體規(guī)劃。馬克思主義學院專業(yè)教師主要負責培訓和細化教育條例，為如何開展體育課程的思政教育工作出謀劃策。體育教師團隊主要負責提出專業(yè)性的意見和教學需求，主動詢問困惑與疑慮。在體育學科課程思政課題小組的共同努力下，體育課程思政教育質量能夠實現(xiàn)質的提升。其次，學校要為體育老師補充更多的外出學習機會，進入公辦類高校以及民辦高校中的領軍者學習成功的經驗、豐富自身的涵養(yǎng)。外出學習的老師共同構成“外派智囊團”，學習結束之后將學習經驗和學習心得傳授給其他老師，延伸培訓范圍。與此同時，為了更好地發(fā)揮體育老師對學生的表率和引領作用，學校可以對體育老師的日常行為提出明確的規(guī)范和要求，定期檢查老師的品行和德行，發(fā)揮為人師表的感化和影響作用。

4.2 優(yōu)化內容、提升體育課程的思政設計

在課程思政視域下，民辦高校為了走出發(fā)展困境、推動體育課程思政建設，需要從內容上對體育學科課程思政進行優(yōu)化，提升課程思政教學設計的合理性、科學性和趣味性，讓學生主動參與課堂學習、自覺提升文化修養(yǎng)。首先，民辦高校要結合自身的特色、校內專業(yè)的特色把握體育課程思政教學工作的整體目標和總體方面，打造因地制宜、彰顯獨特風格的體育課程思政內容。這就需要組織全體教師參與會議進行討論，每個老師發(fā)表自己的看法和意見，共同努力、優(yōu)化課程設計[5]。其次，為了保證思政教育元素自然而然地融合在體育課程教學工作中，學?？梢砸?guī)定將對學生的思政學習效果融入在學習任務中、融入在學生考核中。比如，在體育課程任務和考核中設計團隊合作相關的內容、設置自行設計和開展體育活動的內容，在整個教學過程中實現(xiàn)對學生價值觀念、能力、知識水平的多方面教育。另外，為了保證體育課程思政教育達到理論與實踐的相融合、達到與思政課程的協(xié)同共同育人，需要執(zhí)行專題式教學和體驗式教學兩種教學手段。比如，通過開展專題是教學工作，學生可以選擇自己感興趣的體育活動參加其中，滿足不同學生的不同需求，不同的活動對應不同的思政教育內容，學生可以收獲不一樣的體驗。比如，通過開展體驗式的教學工作，思政教師和體育教師可以攜手打造俱樂部比賽、小組對抗訓練等形式的活動，鼓勵學生在參與活動的過程中增進思政體驗和收獲思政感悟。

4.3 健全評價、補充體育課程的思政體系

在課程思政視域下，民辦高校為了走出發(fā)展困境、推動體育課程思政建設，需要健全對課程教學工作以及學生學習效果的評價，補充體育課程思政的評價體系，為全面育人、全過程育人提供支撐。首先，民辦學校的生源質量本身與公辦學校之間存在差距，學校和老師在對學生進行評價時，應當從更多的角度對學生進行評價，避免打擊和傷害學生。比如，從學生參與體育課程學習的活力、表現(xiàn)力對學生進行評價，并指出學生今后可以改進的方向。其次，為了以評促改、推進老師對體育課程思政教育工作進行改革和調整，使得課程思政教育工作保持與時俱進的狀態(tài)，學校需要補充對體育課程思政教學效果的評價機制。在整個評價機制中，除了讓學生加入評價主體之外，學校還可以邀請名師走進學校，對體育課程思政教育狀況進行評價和指導，將名師和專家的意見同樣納入評價體系之中。為了調動全體體育教師開展體育課程思政教育改革的積極性和熱情，學校還可以開展“體育課程思政優(yōu)質課評選活動”的比賽，對獲獎的教師進行獎勵。針對于優(yōu)質課比賽中確實比較優(yōu)秀的課程，可以尋求更多的途徑將其推薦至市級、省級比賽之中。通過積極參與大型比賽的形式，民辦高校體育課程思政教育建設進程可以進一步加快步伐[6]。

5 結束語

通過對以上論述內容展開分析可以得出，在課程思政視域下，民辦高校需要正視體育課程思政建設中存在的問題，轉變教學理念、重點提升教師團隊的思政教育能力；優(yōu)化學習內容、提高體育課程的思政設計效果；健全課程思政評價、構建一個完整的體育課程思政體系，調動老師和學生雙方的主動性，發(fā)揮育人的功能，提升民辦高校的教學實力。

參考文獻

[1]楊現(xiàn)坤.“課程思政”背景下民辦高校思政課教學質量保障研究[J].湖北函授大學學報，2020，033（021）：113-114.

[2]金曉萌.“大思政”背景下民辦高校推動“課程思政”建設的必要性研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（18）：2.

[3]黃濼.民辦應用型本科高?！八颊n程”與“課程思政”有機融合實踐路徑研究[J].法制與社會：旬刊，2020（16）：2.

[4]王穎.民辦高校課程思政實踐育人路徑探索與實踐——以黑龍江東方學院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（9）：4.

[5]梁榮相.“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協(xié)同育人路徑研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020，41（18）：2.

[6]鄭原.高校體育課程思政建設路徑分析——評《新時代高校課程思政教學創(chuàng)新研究》[J].科技管理研究，2022，42（17）：1.

課題：河南省民辦教育協(xié)會2022年度調研課題《課程思政視域下民辦高校體育課程思政建設定位與路徑研究》（HNMXL20221251）；2021年鄭州工業(yè)應用技術學院校級課題《大學公共武術“課程思政”教學團隊》研究成果。

（作者單位：鄭州工業(yè)應用技術學院）