■管麗燕

語(yǔ)文大單元教學(xué)是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，統(tǒng)籌安排，以一篇或多篇文章帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。但有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)容易被教師忽略，就是在單元教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行比較總結(jié)、梳理歸納。比較總結(jié)和梳理歸納，不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生比較各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的異同，加深理解，從而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

一、梳理內(nèi)容，明確主旨

單元梳理歸納一般安排在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，其目的是“溫故而知新”。這既能幫助學(xué)生將本單元中每篇課文學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，從而整體理解所學(xué)內(nèi)容；也能幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，架構(gòu)起知識(shí)的形象化結(jié)構(gòu)和表達(dá)體系。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試用了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行歸納梳理。

1.分類整理法

筆者指導(dǎo)學(xué)生將本單元中的基礎(chǔ)知識(shí)按照內(nèi)容進(jìn)行分類，從課前預(yù)習(xí)題、課后思考探究題、積累拓展題的類型、作文訓(xùn)練的類型、綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)等分門(mén)別類地整理出來(lái)，讓學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，復(fù)習(xí)起來(lái)有的放矢。比如，筆者教授完統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（上）第一單元（新聞單元）后，先引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元所學(xué)課文的內(nèi)容和主旨，對(duì)消息、通訊、新聞特寫(xiě)、新聞評(píng)論等幾種新聞體裁的特點(diǎn)進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過(guò)分類整理，再次明確這些新聞作品的特點(diǎn)和異同，從而更牢固和全面地掌握知識(shí)。

2.圖式梳理法

在總結(jié)梳理的時(shí)候，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生用圖式來(lái)明確本單元課文的文體，并再次梳理每篇文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文文體、內(nèi)容和主旨的理解。例如，在教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第三單元時(shí)，筆者遵循整體性原則來(lái)組織教學(xué)，圍繞“感悟平凡人世間”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。歸納整理《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了多種圖式，有“結(jié)構(gòu)框圖”“表格圖”“樹(shù)狀圖”“大括號(hào)圖”等。其中最有代表性的是“魚(yú)骨式”結(jié)構(gòu)圖。

二、比較異同，掌握寫(xiě)法

比較閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法，把內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生在比較、對(duì)照和鑒別中，既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，還可以進(jìn)一步把握文章特點(diǎn)，明確文章寫(xiě)法，提高鑒賞力。

筆者在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第四單元的教學(xué)中，明確了“君子之風(fēng)”這一單元主題，并帶領(lǐng)學(xué)生按文體進(jìn)行了分類：《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》，分別是散文和小說(shuō)，屬于記敘類文體；而《最苦與最樂(lè)》《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》都屬于議論類文體。圍繞著“君子之風(fēng)”，學(xué)生們采用表格圖式進(jìn)行比較分析，從而抓住了每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

?

三、遷移拓展，鍛煉能力

語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)：“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過(guò)多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”語(yǔ)文大單元教學(xué)更應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教師要立足文本，積極開(kāi)發(fā)課程資源，在知識(shí)序列之外，運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源和手段，進(jìn)行有效的大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多維遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

筆者教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第一單元時(shí)，圍繞“與先生同行”的單元主題展開(kāi)教學(xué)，在歸納梳理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理了四篇課文中精彩的人物描寫(xiě)，再引導(dǎo)學(xué)生分別從課文設(shè)置的典型場(chǎng)景、選取的主要事件、采用的寫(xiě)作手法、借助的表達(dá)方式等方面進(jìn)行比較，系統(tǒng)梳理了本單元的知識(shí)體系。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行遷移拓展。學(xué)生們搜集了鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等人物的資料，通過(guò)閱讀和比較，全面立體地了解了這幾位“大先生”的精神品格和人格魅力。學(xué)生還通過(guò)發(fā)表感言的形式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，并為人物寫(xiě)了頒獎(jiǎng)詞。課后，筆者還在班級(jí)文化墻開(kāi)設(shè)了《大先生》專欄；組織學(xué)生在午餐、晚餐時(shí)間觀看紀(jì)錄片《先生》；開(kāi)展小組故事賽、舞臺(tái)劇表演等。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，進(jìn)一步收集、講述影響和改變時(shí)代進(jìn)程的著名人物資料，傳播這些“大先生們”的正能量，寫(xiě)人生感悟，述生命志向。他們通過(guò)各種渠道收集整理和篩選資料，并學(xué)會(huì)了有效閱讀和聯(lián)結(jié)比較，鍛煉了提煉信息、整合概括、實(shí)踐表達(dá)等能力，提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、整合融通，實(shí)踐提升

在單元梳理的過(guò)程中，教師要注意梳理基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使它們能互相滲透，形成整體，并在整合融通的情況下引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用，使學(xué)生能學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）第二單元“天下國(guó)家”的主題宏大，情感激烈，氣勢(shì)磅礴。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，能激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。所以，筆者在歸納梳理時(shí)，讓學(xué)生們用講故事的方式梳理《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》兩篇課文，用配樂(lè)朗誦的方式演繹《土地的誓言》，用合唱的方式誦讀《黃河頌》，用誦讀表演的方式展現(xiàn)《木蘭詩(shī)》。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，喚起體驗(yàn)，體味情感，進(jìn)一步體會(huì)和比較記敘文、抒情散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、民歌等不同體裁的抒情效果，理解直接抒情和間接抒情的異同。

語(yǔ)文大單元教學(xué)是貼近真實(shí)語(yǔ)文生活的一種教學(xué)方式，讓師生在真實(shí)的任務(wù)情境中學(xué)，在自主合作探究中用。它致力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，讓活潑潑的學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語(yǔ)文。教師在進(jìn)行語(yǔ)文大單元的歸納梳理時(shí)，更要從不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有機(jī)地整合單元知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容重組和流程再造，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。