蘭峰云　丁元江

文章結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)剖析何為“教會(huì)、勤練、常賽”，避免將掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能看作“教會(huì)”、片面追求大強(qiáng)度、大密度看作“勤練”、技能掌握不牢，無(wú)法進(jìn)行“常賽”，希望一線體育教師精準(zhǔn)把握體育的核心素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育育人、全面發(fā)展的目標(biāo)。著眼當(dāng)下的體育教學(xué)，只有整體性規(guī)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)階式設(shè)置與實(shí)施、全面性聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，即采取一體化推進(jìn)措施，才能更好地將其落細(xì)、落實(shí)、落全，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出體育與健康課程要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，面向全體學(xué)生，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。前教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰曾針對(duì)新時(shí)代體教融合、增進(jìn)體教改革促進(jìn)青少年健康發(fā)展這個(gè)問(wèn)題提出：“學(xué)校體育必須做到教會(huì)、勤練和常賽”，這是新時(shí)代學(xué)校體育工作所面臨的重點(diǎn)工作，也是擺在全體體育教師面前的一項(xiàng)新任務(wù)和新課題，必須要明確實(shí)施“教會(huì)、勤練、常賽”的有效策略。隨著課程改革的不斷深入，體育教師應(yīng)在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)體育新課標(biāo)精神和要求的基礎(chǔ)上，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-實(shí)踐研究-解決問(wèn)題-專業(yè)提升”的研究路徑，通過(guò)共學(xué)共研努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的“高效”課堂，根據(jù)新課標(biāo)建立適用學(xué)生終身發(fā)展的新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力，領(lǐng)悟體育的意義。

1 “教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)模式的價(jià)值與意義

“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)模式中，教會(huì)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，真正的享受體育鍛煉所帶來(lái)的樂(lè)趣。勤練是基于健康中國(guó)理念所提出的一種體育訓(xùn)練方式，要求學(xué)生每天需完成校內(nèi)、校外一小時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)[2]。同時(shí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中達(dá)到鍛煉意志、健全人格的目的。常賽主要指為每位學(xué)生提供比賽的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生自信心，通過(guò)比賽的形式提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，以一種更為良好的體育文化渲染學(xué)生思維，使學(xué)生的身心都能在體育運(yùn)動(dòng)中得到放松，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

總而言之，體育教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)具備強(qiáng)健體魄，形成全面發(fā)展。由此，在體育教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)積極采取“教會(huì)、勤練、常賽”的教育方式，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“更高、更快、更強(qiáng)”的核心思想奠定基礎(chǔ)。

2 “教會(huì)、勤練、常賽”視域下體育教學(xué)存在的誤區(qū)

2.1 將“教會(huì)”看做簡(jiǎn)單的掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能

“教會(huì)”指的是教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)條件，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)，通過(guò)不斷練習(xí)豐富個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技能，合理的教學(xué)安排助力學(xué)生形成優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)能力，按照層層遞進(jìn)、難易結(jié)合的教學(xué)設(shè)置方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的體育精神，形成堅(jiān)定的體育意志[3]。為此，在體育教學(xué)中，教師除教會(huì)學(xué)生動(dòng)作方法外，還應(yīng)讓學(xué)生了解教材的意義和作用，培養(yǎng)“自定鍛煉目標(biāo)能力”“自選鍛煉內(nèi)容能力”“自選鍛煉方式能力”“鍛煉安全判別能力”及“自評(píng)鍛煉效果能力”等。

2.2 片面的追求高強(qiáng)度、大密度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

當(dāng)前體育教學(xué)中，教師過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)類型的選擇，忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)條件以及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，普遍存在設(shè)計(jì)密度較高、強(qiáng)度較大的體育訓(xùn)練，與體育實(shí)際教學(xué)條件不符。并且，一部分學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中由于負(fù)荷過(guò)重，會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生極大損傷，與最終的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的逆反心理，這種極端化的教學(xué)設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的危害性。

2.3 部分教師認(rèn)為缺少展開(kāi)“常賽”的基礎(chǔ)條件

當(dāng)前教師對(duì)“常賽”教學(xué)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)不足，“常賽”并不單一的指高規(guī)格賽事，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段可以針對(duì)某一單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，采取隨學(xué)隨賽的教育方式，按照實(shí)際情況將學(xué)生劃分為多個(gè)競(jìng)賽小組，彼此之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，掌握優(yōu)秀的體育組合技能。還可以與學(xué)校協(xié)商定期舉辦以班級(jí)、年級(jí)為單位的課外比賽，常賽教學(xué)內(nèi)容多種多樣，經(jīng)常性的比賽能夠全面落實(shí)教書(shū)育人、立德樹(shù)人的根本原則，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.4 “教會(huì)、勤練、常賽”無(wú)法完全融合

在體育課堂教學(xué)中，“教會(huì)”“勤練”“常賽”三者應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。“學(xué)”靠“練”鞏固，“練”靠“賽”提升，而“賽”又得靠“學(xué)”再次豐富，三者形成一個(gè)螺旋上升的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程[4]。但是，實(shí)際的體育課堂教學(xué)中，很多教師只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”“練”與“賽”，或只注重了學(xué)生的“練”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”與“賽”，從而導(dǎo)致了“學(xué)”“練”“賽”脫節(jié)或分離，出現(xiàn)了體育課成了“演講課”“訓(xùn)練課”等不良現(xiàn)象，“教教材”“輕能力”等弊端屢見(jiàn)不鮮。

3 “教會(huì)、勤練、常賽”視域下體育教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 以“教會(huì)”靶向體育教學(xué)目的

于素梅教授指出：“教會(huì)，是理解、掌握和能用的綜合體現(xiàn)。教會(huì)的最終體現(xiàn)是能用，而不是簡(jiǎn)單地掌握了知識(shí)與技能。真正意義上的“教會(huì)”是要從學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，到掌握運(yùn)動(dòng)技能，再到形成運(yùn)動(dòng)能力的系統(tǒng)遞進(jìn)?！薄敖虝?huì)”技能才能享受勤練和常賽的樂(lè)趣。方法的掌握、概念的理解、如何運(yùn)用都屬于“教會(huì)”的過(guò)程。

首先，由于每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格特點(diǎn)也存在較大差異，教師在開(kāi)展體育課程教學(xué)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升[5]。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需將新的體育教育理念貫徹到體育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，真正做到因材施教。另外，教師需根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在有限的體育教學(xué)資源內(nèi)，打造多樣化的教學(xué)方案，保證所制定的教學(xué)模式能夠符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)活動(dòng)中。

其次，體育教師還應(yīng)當(dāng)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，應(yīng)立足于學(xué)科素養(yǎng)的培育目標(biāo)進(jìn)行體育教學(xué)課堂的創(chuàng)新，依托新的教學(xué)理念、模式進(jìn)行，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，由此調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，繼而為教育教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：教師在開(kāi)展“快速跑”相關(guān)的課程教學(xué)時(shí)，雖然許多學(xué)生最開(kāi)始被教師組織教學(xué)活動(dòng)所吸引，但部分學(xué)生耐力較差，常感覺(jué)身體疲憊不愿再次參與運(yùn)動(dòng)，同時(shí)快速跑的訓(xùn)練課程也較為枯燥，學(xué)生對(duì)于快速跑興趣度較低。為此，教師需以增加項(xiàng)目興趣度的方式，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情。教師可將引導(dǎo)學(xué)生組織小組共同參加“你跑我追”等類型的小游戲，在游戲過(guò)程中，提高每位學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠全身心的投入到體育課程中。最后，在體育課堂教學(xué)中，體育教師可以以問(wèn)卷調(diào)查、課堂提問(wèn)等形式開(kāi)展教學(xué)工作，這樣教師能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中所遇見(jiàn)的難題[6]。并且，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要多多鼓勵(lì)學(xué)生去思考和探索，這樣就能加深學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的印象。教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，例如：讓班級(jí)內(nèi)的生輪流擔(dān)任教師的助教，讓助教在其他學(xué)生前面展示自己的體育運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生在展示的過(guò)程中也有利于發(fā)現(xiàn)自己所做的動(dòng)作是否正確。

3.2 以“勤練”保障體育教學(xué)效果

為了夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)效。我們應(yīng)該確保學(xué)生每天在校內(nèi)、校外各參至少1小時(shí)以上的體育鍛煉。

若想真正達(dá)到勤練的目標(biāo)，教師在開(kāi)展體育教學(xué)的時(shí)候，需根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力設(shè)置體育練習(xí)次數(shù)和時(shí)間，確保每位學(xué)生都能在體育課程中得到合理訓(xùn)練。實(shí)際過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生體育能力進(jìn)行分組，盡可能的減少學(xué)生練習(xí)的等待時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的體育優(yōu)勢(shì)和不足開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)密度，使每位學(xué)生都能達(dá)到高質(zhì)量練習(xí)。與此同時(shí)，教師還要充分利用學(xué)生往返類練習(xí)項(xiàng)目時(shí)間，以此強(qiáng)化訓(xùn)練密度，達(dá)到勤練的目的。教師需明確學(xué)生作為體育教學(xué)主體，在為學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)的同時(shí)，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主練習(xí)的習(xí)慣，從而更好的開(kāi)展體育訓(xùn)練[7]。

例如：教師在開(kāi)展“立定跳遠(yuǎn)”相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)學(xué)生得能力分為不同小組開(kāi)展訓(xùn)練，如若學(xué)生基礎(chǔ)能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可增加一些器械訓(xùn)練，如若學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，可通過(guò)小組間的互相監(jiān)督形成基礎(chǔ)訓(xùn)練，保證每位學(xué)生都能在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。此外，體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果學(xué)生只是利用課堂時(shí)間練習(xí)，那么就很難提高自己的體育運(yùn)動(dòng)技能水平。因此，需要生合理運(yùn)動(dòng)課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。生要將學(xué)校中的課余時(shí)間以及校外的時(shí)間運(yùn)用起來(lái)，例如：學(xué)生回到家后，教師可以為生布置飯后慢走半小時(shí)類型的家庭作業(yè)，并讓學(xué)生借助運(yùn)動(dòng)類APP完成，并將完成后的截圖發(fā)送到班級(jí)微信群中[8]。通過(guò)體育課余作業(yè)的設(shè)置，不僅能夠讓“勤練”的目的達(dá)成，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

3.3 以“常賽”作為體育教學(xué)途徑

體育比賽是一種可以檢驗(yàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)成果的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比賽學(xué)生可以將自己平時(shí)點(diǎn)訓(xùn)練通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這不僅僅可以提升學(xué)生的個(gè)人體育能力，還可以讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中感受比賽帶來(lái)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生在某些比賽方面的興趣。因此，學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些體育比賽，然后通過(guò)比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，當(dāng)然也可以與其他學(xué)校一起組織友誼賽，這樣既能夠不斷增加學(xué)生之間的友誼，還可以通過(guò)比賽不斷地完善自己，提高自己。而且，通過(guò)比賽學(xué)生可以釋放積壓在內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生真正地釋放自我，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極促進(jìn)的作用。

例如，《腳背內(nèi)側(cè)傳球》教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要做到循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，教師可以從固定→原地→行進(jìn)、結(jié)伴→模擬射門(mén)的教學(xué)情境入手，通過(guò)方法多樣的練習(xí)，層層推進(jìn)，由易到難，以結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)結(jié)合游戲、比賽的形式開(kāi)展活動(dòng)，抓牢技術(shù)要點(diǎn)，把動(dòng)作關(guān)鍵簡(jiǎn)化成“撐、擺、踢”的口訣，便于學(xué)生理解學(xué)會(huì)動(dòng)作技能，很好地體現(xiàn)了“教會(huì)、勤練、常賽”的新課標(biāo)要求。

3.4 大單元教學(xué)為體育教學(xué)保駕護(hù)航

為了落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，2022年新課標(biāo)提倡大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)集中、系統(tǒng)和完整的教學(xué)。需要課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間地連續(xù)學(xué)練掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開(kāi)來(lái)，斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的體驗(yàn)和理解。要讓學(xué)生真正地掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，唯有從以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和通盤(pán)設(shè)計(jì)著手，宏觀審視一個(gè)體育項(xiàng)目完整的過(guò)程，發(fā)掘課標(biāo)與教材之間、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與教學(xué)之間相互關(guān)聯(lián)和互為補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使每個(gè)單元不再是零散的“知識(shí)點(diǎn)、單一的技術(shù)點(diǎn)”，而是一個(gè)“知識(shí)鏈、知識(shí)塊”，一個(gè)“技戰(zhàn)術(shù)配合鏈”。此外，為適應(yīng)動(dòng)作技能的形成規(guī)律（泛化—分化—自動(dòng)化—?jiǎng)恿Χㄐ停?，大單元教學(xué)也提倡在一個(gè)項(xiàng)目上用一學(xué)期相對(duì)集中的課時(shí)連續(xù)教學(xué)，使學(xué)生在課上有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去練習(xí)、去比賽，相互間進(jìn)行深度探討。在體育大單元教學(xué)中，不論是哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，什么年級(jí)和水平，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該將基本運(yùn)動(dòng)技能和組合運(yùn)動(dòng)技能有效結(jié)合，以組合技能的學(xué)和練為主，有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目予以學(xué)練戰(zhàn)術(shù)配合。

“體育教學(xué)大單元”是一種教學(xué)形態(tài)，其初心和目的是為了“保證充分的教學(xué)時(shí)間”，讓學(xué)生“學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)好、勤練、常賽”才是目的，所以一線教師作為具體實(shí)施者，一定要領(lǐng)會(huì)其精神，運(yùn)用自己的智慧去運(yùn)用它，用好它。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)與實(shí)施時(shí)，要注重大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、大單元教學(xué)內(nèi)容、大單元教學(xué)的重難點(diǎn)、大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和大單元教學(xué)反思的設(shè)計(jì)，根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”原則，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)課時(shí)安排，采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能為教學(xué)主題，既要有針對(duì)性、有效性，還要有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，并要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最大程度發(fā)展學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)和利用體育知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 結(jié)論

綜上所述，體育教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，把新的理念運(yùn)用到教學(xué)中，制定合理的水平、模塊（或大單元）、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，真正落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生在鍛煉中實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

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（作者單位：1.揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；2.揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西中學(xué)）