張志偉

〔摘? ? 要〕? 在小學數(shù)學教學中，教師通常需創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情境，組織開展有趣有效的課堂練習，實施及時奏效的教學評價。為了讓教學情境更逼真、課堂練習更有趣、教學評價更有效，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)深度融合小學數(shù)學教學。如，利用微課視頻、電子繪本等創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，通過人機互動、闖關(guān)游戲等組織開展更為有趣的課堂練習，利用信息技術(shù)手段，評價學生的動態(tài)表現(xiàn)和作業(yè)情況。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；情境；練習；評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0085-03

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學數(shù)學教師優(yōu)化教學方法、構(gòu)建高效課堂營造了良好的環(huán)境，創(chuàng)造了優(yōu)渥的條件。教學情境、課堂練習教學評價，是小學數(shù)學課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)。依托逼真的教學情境，教師可以讓學生更為形象、準確地理解數(shù)學知識；依托有趣的課堂練習，教師可以調(diào)動學生參加課堂練習的積極性；依托奏效的教學評價，教師可以不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。但是，倘若教學情境不夠逼真、課堂練習不太有趣、教學評價不甚奏效，課堂教學的質(zhì)效就會大幅下降。鑒于此，教師可以巧妙、恰當、適度地融合信息技術(shù)與小學數(shù)學教學，讓教學情境更逼真、課堂練習更有趣、教學評價更奏效，進而構(gòu)建精彩、有趣、快樂、高效的數(shù)學課堂。

一、深度融合，讓教學情境更逼真

逼真的教學情境，有助于學生理解抽象的數(shù)學知識。教材中的插圖、課件中的圖片等，都是教師為學生創(chuàng)設(shè)情境的一種媒介。但是，因為插圖、圖片等都是靜態(tài)的，所以依托插圖、圖片所創(chuàng)設(shè)的教學情境不太逼真，進而導致教學情境在助力高效課堂建構(gòu)方面的作用不太明顯。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學情境。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

生活中有許多需要利用數(shù)學知識解決的問題。通過引領(lǐng)學生有效解決生活中的各種數(shù)學問題，可以讓他們真切感受到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，進一步激發(fā)其學習數(shù)學知識的興趣。因此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學情境。

以青島版小學數(shù)學五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用一段微課視頻，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。在微課中，可以近距離地向?qū)W生展示翩翩起舞的蝴蝶、巧奪天工的建筑、自動化的啤酒灌裝流水生產(chǎn)線、五顏六色的風車、百玩不厭的旋轉(zhuǎn)木馬……所有這一切，都與學生的日常生活緊密相關(guān)，都能夠激發(fā)學生探究對稱美、平移美、旋轉(zhuǎn)美的興趣。同時，微課視頻也能夠讓學生感知到數(shù)學知識與多彩生活之間的關(guān)系。

此外，教師還可以利用智能手機、數(shù)碼相機等，自主拍攝一些自然風光、生活趣事等，并利用視頻剪輯技術(shù)將其制作成微課視頻，利用這些微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化的教學情境

喜歡聽故事是小學生的共同特征。為了吸引學生的注意力，教師可以在緊扣教學內(nèi)容的前提下，選擇一些學生感興趣的故事，并依托這些故事創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，將數(shù)學知識巧妙、恰當?shù)厝谌牍适虑榫持?，以此激發(fā)學生解決故事中數(shù)學問題的興趣。

以青島版小學數(shù)學四年級下冊“快樂農(nóng)場——運算律”這部分內(nèi)容為例，教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于“農(nóng)場”的故事。這個故事以電子繪本的形式向?qū)W生展現(xiàn)。在故事中，主人公和父母一起前往鄉(xiāng)村度假。他們來到了一個家庭農(nóng)場，看到了雞、鴨、兔、羊、豬、牛等各種畜禽。在參觀過程中，主人公需要計算各種畜禽的數(shù)量以及比較各種畜禽的多少等。以此為契機，教師巧妙地融入了關(guān)于“運算律”的相關(guān)知識。

顯而易見，教師以電子繪本的形式創(chuàng)設(shè)了故事化的教學情境，不僅激發(fā)了學生閱讀繪本故事的興趣，還激發(fā)了學生探究繪本故事中數(shù)學問題的興趣。同時，故事化的教學情境，也有助于學生更為形象、直觀、透徹地理解數(shù)學知識。

二、深度融合，讓課堂練習更有趣

練習在數(shù)學學習中有著至關(guān)重要的作用。通過組織學生一絲不茍、積極主動地完成練習，可以讓他們深度理解、持續(xù)內(nèi)化數(shù)學知識。但是，如果練習缺乏趣味性，那么，學生參與練習的積極性就會明顯下降，練習也會缺乏實效性。鑒于此，教師可以通過深度融合信息技術(shù)與課堂練習，增加練習的趣味性，讓練習更加有趣。

（一）融練習于人機互動之中

現(xiàn)階段，交互式一體機基本上成了教室中的標配。人機交互功能，是交互式一體機的一個顯著特征。在小學數(shù)學教學中，教師可以巧妙地利用交互式一體機的交互功能，精心設(shè)計一些有趣的課堂練習，以此實現(xiàn)學生與課堂練習之間的精彩互動、有效互動。

以青島版小學數(shù)學六年級上冊“布藝興趣小組——分數(shù)除法”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用教學軟件，設(shè)計一個“砸金蛋”游戲，并將關(guān)于“分數(shù)除法”的算式融入這個“砸金蛋”游戲之中。在游戲中，學生首先需離開座位、走上講臺、走近一體機。之后用小錘子隨意砸開某個“金蛋”。此時這個“金蛋”中就會出現(xiàn)一道數(shù)學題。學生若能夠準確計算出這道題目，就可以獲得一定的積分獎勵。

在上面的“砸金蛋”活動中，教師巧妙、恰當?shù)乩昧艘惑w機的互動功能，精心設(shè)計了一個互動練習。這樣的互動練習，能夠增加練習的趣味性，讓學生在樂此不疲地參與練習的過程中，進一步理解、掌握各種數(shù)學知識。

（二）融練習于闖關(guān)游戲之中

在設(shè)計課堂練習時，教師通常會遵循由易到難的認知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)手段，精心設(shè)計一些闖關(guān)游戲。同樣，闖關(guān)游戲也應(yīng)遵循由易到難的認知規(guī)律。通過組織學生完成這些闖關(guān)游戲，既能夠讓他們真切感受到游戲的樂趣，也能夠讓他們真實體會到練習的樂趣。

以青島版小學數(shù)學四年級下冊“奇異的克隆羊——小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容為例。在練習環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一些闖關(guān)游戲。在第一關(guān)，教師可以設(shè)計一些關(guān)于小數(shù)加減法運算法則的問答練習。為了順利通過這一關(guān)，學生必須準確完成這些練習。在第二關(guān)，教師可以設(shè)計一些關(guān)于小數(shù)加減法的口算練習。因為學生迫不及待地想要闖關(guān)，所以他們會認真完成這些練習。當然，為了讓闖關(guān)游戲更有趣、更激烈，教師還可以設(shè)置一定的時間限制，即學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)練習。

顯而易見，如果教師能夠在闖關(guān)游戲中巧妙、恰當?shù)厝谌胝n堂練習，就能夠讓課堂練習變得更有趣、更具吸引力。同時，學生也會以更積極的態(tài)度、更飽滿的熱情參加課堂練習。

三、深度融合，讓教學評價更有效

教學評價是挖掘?qū)W生學習潛力、激發(fā)學生學習興趣的一個必要環(huán)節(jié)。為了對學生在課堂環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)以及對學生完成課堂作業(yè)的實際情況進行及時有效的評價，教師可以深度融合信息技術(shù)與評價過程，據(jù)此讓評價更加奏效。

（一）評價學生的動態(tài)表現(xiàn)

課堂是由彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的學習任務(wù)組成的。通過組織學生完成這些學習任務(wù)，既可以更好地實現(xiàn)教學目標，也可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)，適時適度地評價學生的動態(tài)表現(xiàn)，以此讓學生對學習任務(wù)始終保持濃厚興趣，進而助力學生高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。

例如，在小學數(shù)學課堂中，教師可以利用一些教學評價軟件，對學生在各個教學環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)進行動態(tài)評價。教師可以將學生的姓名導入教學評價軟件中，在各個教學環(huán)節(jié)，利用教學軟件隨機抽選學生通過問答的形式，了解學生完成學習任務(wù)的實際情況，再根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，利用教學軟件對其進行評價。當然，教師也可以鼓勵學生主動舉手回答問題，之后根據(jù)學生回答問題的實際狀況，利用教學評價軟件對其進行動態(tài)評價。

在課堂中，教師可以利用教學軟件對學生的實際表現(xiàn)進行積分制評價。在整堂課結(jié)束之前，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行總體評價。對總積分位于前三名的學生，給予一些額外的精神獎勵，或獎勵他們一些小禮品。

（二）評價學生的作業(yè)情況

課堂作業(yè)是教師了解學生知識掌握狀況的窗口，也是學生復習鞏固相關(guān)知識的途徑。因此，對于學生的課堂作業(yè)，教師應(yīng)進行細致入微的評價。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段，對學生完成課堂作業(yè)的實際情況，進行更細致、更準確的評價。

例如，當學生完成課堂作業(yè)之后，教師可以隨機抽選幾名學生的作業(yè)，并將其放置在視頻展臺上。之后，將學生的作業(yè)投放到一體機大屏幕上，聚焦大屏幕中學生的作業(yè)，教師就可以與全體學生一起評價。當發(fā)現(xiàn)學生在課堂作業(yè)中的錯誤時，教師可以利用放大鏡工具，放大學生出現(xiàn)錯誤的部分，以便全體學生能夠更為細致、準確地分析學生的作業(yè)錯誤。此外，教師還可以利用一體機中的紅筆功能，對學生的作業(yè)進行精準評價。

此外，教師還可以利用智能手機的拍照、同屏功能等，對學生的課堂作業(yè)進行及時、精準、有效的評價。如，教師可以在智能手機中安裝一些作業(yè)評價軟件，之后通過拍照、上傳等環(huán)節(jié)，對學生的課堂作業(yè)進行智能化評價。一旦學生的課堂作業(yè)中出現(xiàn)某種錯誤，教師就可以利用同屏技術(shù)，將學生作業(yè)展示到大屏幕上，進行更為細致的評價。

綜上所述，在教育信息化背景下，教師應(yīng)巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，精心創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學情境，開展更為有趣的課堂練習，實施更為奏效的教學評價。以逼真的教學情境為支撐，以有趣的課堂練習為載體，以奏效的教學評價為推手，數(shù)學課堂的教學效益就會持續(xù)提升，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也會不斷發(fā)展。

參考文獻

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