張志偉
〔摘? ? 要〕? 在小學數(shù)學教學中,教師通常需創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情境,組織開展有趣有效的課堂練習,實施及時奏效的教學評價。為了讓教學情境更逼真、課堂練習更有趣、教學評價更有效,教師可以巧妙地利用信息技術(shù)深度融合小學數(shù)學教學。如,利用微課視頻、電子繪本等創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境,通過人機互動、闖關(guān)游戲等組織開展更為有趣的課堂練習,利用信息技術(shù)手段,評價學生的動態(tài)表現(xiàn)和作業(yè)情況。
〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù);情境;練習;評價
〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 10-0085-03
信息技術(shù)的不斷發(fā)展,為小學數(shù)學教師優(yōu)化教學方法、構(gòu)建高效課堂營造了良好的環(huán)境,創(chuàng)造了優(yōu)渥的條件。教學情境、課堂練習教學評價,是小學數(shù)學課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)。依托逼真的教學情境,教師可以讓學生更為形象、準確地理解數(shù)學知識;依托有趣的課堂練習,教師可以調(diào)動學生參加課堂練習的積極性;依托奏效的教學評價,教師可以不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。但是,倘若教學情境不夠逼真、課堂練習不太有趣、教學評價不甚奏效,課堂教學的質(zhì)效就會大幅下降。鑒于此,教師可以巧妙、恰當、適度地融合信息技術(shù)與小學數(shù)學教學,讓教學情境更逼真、課堂練習更有趣、教學評價更奏效,進而構(gòu)建精彩、有趣、快樂、高效的數(shù)學課堂。
一、深度融合,讓教學情境更逼真
逼真的教學情境,有助于學生理解抽象的數(shù)學知識。教材中的插圖、課件中的圖片等,都是教師為學生創(chuàng)設(shè)情境的一種媒介。但是,因為插圖、圖片等都是靜態(tài)的,所以依托插圖、圖片所創(chuàng)設(shè)的教學情境不太逼真,進而導致教學情境在助力高效課堂建構(gòu)方面的作用不太明顯。鑒于此,教師可以巧妙地利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學情境。
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境
生活中有許多需要利用數(shù)學知識解決的問題。通過引領(lǐng)學生有效解決生活中的各種數(shù)學問題,可以讓他們真切感受到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系,進一步激發(fā)其學習數(shù)學知識的興趣。因此,教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學情境。
以青島版小學數(shù)學五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例,教師可以利用一段微課視頻,為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。在微課中,可以近距離地向?qū)W生展示翩翩起舞的蝴蝶、巧奪天工的建筑、自動化的啤酒灌裝流水生產(chǎn)線、五顏六色的風車、百玩不厭的旋轉(zhuǎn)木馬……所有這一切,都與學生的日常生活緊密相關(guān),都能夠激發(fā)學生探究對稱美、平移美、旋轉(zhuǎn)美的興趣。同時,微課視頻也能夠讓學生感知到數(shù)學知識與多彩生活之間的關(guān)系。
此外,教師還可以利用智能手機、數(shù)碼相機等,自主拍攝一些自然風光、生活趣事等,并利用視頻剪輯技術(shù)將其制作成微課視頻,利用這些微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。
(二)創(chuàng)設(shè)故事化的教學情境
喜歡聽故事是小學生的共同特征。為了吸引學生的注意力,教師可以在緊扣教學內(nèi)容的前提下,選擇一些學生感興趣的故事,并依托這些故事創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境,將數(shù)學知識巧妙、恰當?shù)厝谌牍适虑榫持?,以此激發(fā)學生解決故事中數(shù)學問題的興趣。
以青島版小學數(shù)學四年級下冊“快樂農(nóng)場——運算律”這部分內(nèi)容為例,教師利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于“農(nóng)場”的故事。這個故事以電子繪本的形式向?qū)W生展現(xiàn)。在故事中,主人公和父母一起前往鄉(xiāng)村度假。他們來到了一個家庭農(nóng)場,看到了雞、鴨、兔、羊、豬、牛等各種畜禽。在參觀過程中,主人公需要計算各種畜禽的數(shù)量以及比較各種畜禽的多少等。以此為契機,教師巧妙地融入了關(guān)于“運算律”的相關(guān)知識。
顯而易見,教師以電子繪本的形式創(chuàng)設(shè)了故事化的教學情境,不僅激發(fā)了學生閱讀繪本故事的興趣,還激發(fā)了學生探究繪本故事中數(shù)學問題的興趣。同時,故事化的教學情境,也有助于學生更為形象、直觀、透徹地理解數(shù)學知識。
二、深度融合,讓課堂練習更有趣
練習在數(shù)學學習中有著至關(guān)重要的作用。通過組織學生一絲不茍、積極主動地完成練習,可以讓他們深度理解、持續(xù)內(nèi)化數(shù)學知識。但是,如果練習缺乏趣味性,那么,學生參與練習的積極性就會明顯下降,練習也會缺乏實效性。鑒于此,教師可以通過深度融合信息技術(shù)與課堂練習,增加練習的趣味性,讓練習更加有趣。
(一)融練習于人機互動之中
現(xiàn)階段,交互式一體機基本上成了教室中的標配。人機交互功能,是交互式一體機的一個顯著特征。在小學數(shù)學教學中,教師可以巧妙地利用交互式一體機的交互功能,精心設(shè)計一些有趣的課堂練習,以此實現(xiàn)學生與課堂練習之間的精彩互動、有效互動。
以青島版小學數(shù)學六年級上冊“布藝興趣小組——分數(shù)除法”這部分內(nèi)容為例,教師可以利用教學軟件,設(shè)計一個“砸金蛋”游戲,并將關(guān)于“分數(shù)除法”的算式融入這個“砸金蛋”游戲之中。在游戲中,學生首先需離開座位、走上講臺、走近一體機。之后用小錘子隨意砸開某個“金蛋”。此時這個“金蛋”中就會出現(xiàn)一道數(shù)學題。學生若能夠準確計算出這道題目,就可以獲得一定的積分獎勵。
在上面的“砸金蛋”活動中,教師巧妙、恰當?shù)乩昧艘惑w機的互動功能,精心設(shè)計了一個互動練習。這樣的互動練習,能夠增加練習的趣味性,讓學生在樂此不疲地參與練習的過程中,進一步理解、掌握各種數(shù)學知識。
(二)融練習于闖關(guān)游戲之中
在設(shè)計課堂練習時,教師通常會遵循由易到難的認知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,教師可以利用信息技術(shù)手段,精心設(shè)計一些闖關(guān)游戲。同樣,闖關(guān)游戲也應(yīng)遵循由易到難的認知規(guī)律。通過組織學生完成這些闖關(guān)游戲,既能夠讓他們真切感受到游戲的樂趣,也能夠讓他們真實體會到練習的樂趣。
以青島版小學數(shù)學四年級下冊“奇異的克隆羊——小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容為例。在練習環(huán)節(jié),教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一些闖關(guān)游戲。在第一關(guān),教師可以設(shè)計一些關(guān)于小數(shù)加減法運算法則的問答練習。為了順利通過這一關(guān),學生必須準確完成這些練習。在第二關(guān),教師可以設(shè)計一些關(guān)于小數(shù)加減法的口算練習。因為學生迫不及待地想要闖關(guān),所以他們會認真完成這些練習。當然,為了讓闖關(guān)游戲更有趣、更激烈,教師還可以設(shè)置一定的時間限制,即學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)練習。
顯而易見,如果教師能夠在闖關(guān)游戲中巧妙、恰當?shù)厝谌胝n堂練習,就能夠讓課堂練習變得更有趣、更具吸引力。同時,學生也會以更積極的態(tài)度、更飽滿的熱情參加課堂練習。
三、深度融合,讓教學評價更有效
教學評價是挖掘?qū)W生學習潛力、激發(fā)學生學習興趣的一個必要環(huán)節(jié)。為了對學生在課堂環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)以及對學生完成課堂作業(yè)的實際情況進行及時有效的評價,教師可以深度融合信息技術(shù)與評價過程,據(jù)此讓評價更加奏效。
(一)評價學生的動態(tài)表現(xiàn)
課堂是由彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的學習任務(wù)組成的。通過組織學生完成這些學習任務(wù),既可以更好地實現(xiàn)教學目標,也可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教育信息化背景下,教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù),適時適度地評價學生的動態(tài)表現(xiàn),以此讓學生對學習任務(wù)始終保持濃厚興趣,進而助力學生高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。
例如,在小學數(shù)學課堂中,教師可以利用一些教學評價軟件,對學生在各個教學環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)進行動態(tài)評價。教師可以將學生的姓名導入教學評價軟件中,在各個教學環(huán)節(jié),利用教學軟件隨機抽選學生通過問答的形式,了解學生完成學習任務(wù)的實際情況,再根據(jù)學生的實際表現(xiàn),利用教學軟件對其進行評價。當然,教師也可以鼓勵學生主動舉手回答問題,之后根據(jù)學生回答問題的實際狀況,利用教學評價軟件對其進行動態(tài)評價。
在課堂中,教師可以利用教學軟件對學生的實際表現(xiàn)進行積分制評價。在整堂課結(jié)束之前,教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行總體評價。對總積分位于前三名的學生,給予一些額外的精神獎勵,或獎勵他們一些小禮品。
(二)評價學生的作業(yè)情況
課堂作業(yè)是教師了解學生知識掌握狀況的窗口,也是學生復習鞏固相關(guān)知識的途徑。因此,對于學生的課堂作業(yè),教師應(yīng)進行細致入微的評價。在教育信息化背景下,教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段,對學生完成課堂作業(yè)的實際情況,進行更細致、更準確的評價。
例如,當學生完成課堂作業(yè)之后,教師可以隨機抽選幾名學生的作業(yè),并將其放置在視頻展臺上。之后,將學生的作業(yè)投放到一體機大屏幕上,聚焦大屏幕中學生的作業(yè),教師就可以與全體學生一起評價。當發(fā)現(xiàn)學生在課堂作業(yè)中的錯誤時,教師可以利用放大鏡工具,放大學生出現(xiàn)錯誤的部分,以便全體學生能夠更為細致、準確地分析學生的作業(yè)錯誤。此外,教師還可以利用一體機中的紅筆功能,對學生的作業(yè)進行精準評價。
此外,教師還可以利用智能手機的拍照、同屏功能等,對學生的課堂作業(yè)進行及時、精準、有效的評價。如,教師可以在智能手機中安裝一些作業(yè)評價軟件,之后通過拍照、上傳等環(huán)節(jié),對學生的課堂作業(yè)進行智能化評價。一旦學生的課堂作業(yè)中出現(xiàn)某種錯誤,教師就可以利用同屏技術(shù),將學生作業(yè)展示到大屏幕上,進行更為細致的評價。
綜上所述,在教育信息化背景下,教師應(yīng)巧妙地利用各種信息技術(shù)手段,精心創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學情境,開展更為有趣的課堂練習,實施更為奏效的教學評價。以逼真的教學情境為支撐,以有趣的課堂練習為載體,以奏效的教學評價為推手,數(shù)學課堂的教學效益就會持續(xù)提升,學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也會不斷發(fā)展。
參考文獻
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