蔣灝

引言：通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，以大中小幼學(xué)段體育課程內(nèi)容體系一體化為研究對(duì)象，旨在為我國(guó)大中小幼學(xué)段體育課程內(nèi)容體系一體化建設(shè)提供新思路。從段位制項(xiàng)目的啟示、體育課程段位制體系的評(píng)價(jià)等級(jí)定位、一體化內(nèi)容體系目標(biāo)定位與內(nèi)容定位為主要研究?jī)?nèi)容來(lái)構(gòu)建我國(guó)大中小幼學(xué)段體育課程內(nèi)容體系一體化。研究認(rèn)為：段位制的特點(diǎn)與我國(guó)提出的體育課程內(nèi)容體系一體化特點(diǎn)相吻合；借鑒段位制結(jié)構(gòu)設(shè)置的體育課程一體化等級(jí)符合縱向銜接、橫向一致的體育內(nèi)容體系要求。

國(guó)家教育部體衛(wèi)司司長(zhǎng)楊貴仁指出：“目前我們國(guó)家學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問(wèn)題：即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒(méi)有把14年的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究”。2018年，我國(guó)吹響了國(guó)家層面體育課程一體化建設(shè)的號(hào)角，國(guó)家頒布多項(xiàng)新政策促使中小學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，并且逐步構(gòu)建以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的體育鍛煉習(xí)慣等為核心的一體化體育課程教學(xué)體系。這對(duì)于解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)體育教材內(nèi)容的整體建設(shè)，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容銜接不連貫，教學(xué)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)的問(wèn)題，攻克新世紀(jì)體育課程改革以來(lái)的最大困難，助推我國(guó)體育課程新發(fā)展具有重要意義。本文將借鑒段位制相關(guān)研究成果，為體育課程內(nèi)容體系一體化建設(shè)提供新的思路。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 體育課程一體化內(nèi)容體系建設(shè)情況研究現(xiàn)狀

體育課程一體化建設(shè)是一項(xiàng)縱向統(tǒng)一，橫向一致的整體系統(tǒng)化工程。其中，體育課程內(nèi)容的一體化建設(shè)是一體化體系建設(shè)中的關(guān)鍵因素。諸多學(xué)者從本世紀(jì)開(kāi)始就開(kāi)始了這方面的研究。唐照華對(duì)于“大、小學(xué)體育課程教材內(nèi)容一體化”的理論概念進(jìn)行了深入研究，他和柴如鶴、張曉林等主要對(duì)一體化縱向銜接和橫向一致方面的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究，并指出我國(guó)體育課程內(nèi)容存在的銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)幾個(gè)方面：不同地區(qū)、不同版本的課程教材在相同的學(xué)段要求學(xué)生掌握的內(nèi)容各不同，不同學(xué)段之間的銜接不連貫，不同等級(jí)的課程教材內(nèi)容低級(jí)重復(fù)，課程內(nèi)容順序混亂，層次分級(jí)不清晰。黃肖迪提出體育課程內(nèi)容銜接一體化建設(shè)可以改變體育教學(xué)層次混亂、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn)使學(xué)生能夠更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。但是還存在許多目前尚未解決的問(wèn)題，例如于素梅發(fā)現(xiàn)，學(xué)前體育教育目標(biāo)、內(nèi)容與小學(xué)體育教育目標(biāo)、內(nèi)容之間的銜接研究呈現(xiàn)空白狀態(tài)，幼兒學(xué)段研究匱乏，具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容在不同學(xué)段一體化研究不足，還有每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各個(gè)動(dòng)作技術(shù)的窗口期問(wèn)題都成為影響了一體化整體性研究的主要障礙。

朱建國(guó)將《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相互結(jié)合，并依據(jù)課程內(nèi)容不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為階段目標(biāo)、技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)于不同的課程內(nèi)容，學(xué)生想要達(dá)到不同的水平就必須從這五個(gè)目標(biāo)出發(fā)，達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。以上研究成果對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育課程內(nèi)容一體化具有重要的借鑒作用，但是在一體化的過(guò)程中還存在各種各樣的問(wèn)題，例如姜勇等提到雖然籃球指標(biāo)體系各項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為具體、全面、層次性強(qiáng)，但是在實(shí)際操作中還是容易出現(xiàn)混亂的可能性。

當(dāng)前我國(guó)的體育課程雖然整體上規(guī)定了各自的教學(xué)內(nèi)容，建立了較為完整的體育課程內(nèi)容體系，但由于學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和教學(xué)條件的不同，并沒(méi)有把十四年的教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行一體化考慮，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)者進(jìn)行了眾多的研究，例如于素梅認(rèn)為應(yīng)該在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際發(fā)展情況，建成縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合的系統(tǒng)化體育課程；韓林對(duì)于大中小足球教材銜接研究發(fā)現(xiàn)，除了低級(jí)重復(fù)外還存在足球教材課時(shí)安排較少、課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不統(tǒng)一也是造成體育課程內(nèi)容銜接不流暢的重要原因；柴如鶴分析了出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要在于，對(duì)于體育學(xué)科的基礎(chǔ)性與邏輯性認(rèn)識(shí)不充分；體育課程教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)缺少對(duì)基礎(chǔ)性與邏輯性的定位；體育教材各學(xué)段的銜接問(wèn)題研究較少。李勁等對(duì)幼小教育（5-7歲）的內(nèi)容銜接性研究主要表現(xiàn)在教材采用螺旋上升和直線排列結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)于如何構(gòu)建體育課程內(nèi)容一體化體系的問(wèn)題，唐照華和張曉林等都提出首先要使不同學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，其次要甄別教學(xué)內(nèi)容，選擇合理有效的內(nèi)容，第三，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)化設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容富有層次性。其中，體育課程目標(biāo)銜接時(shí)體育課程目標(biāo)的邏輯性、階段性、層次性、是體育課程銜接的準(zhǔn)則，因此學(xué)者們?cè)跇?gòu)建某個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系時(shí)都會(huì)先構(gòu)建有機(jī)銜接的課程目標(biāo)體系。同時(shí)體育課程內(nèi)容一體化還存在諸多問(wèn)題，唐照華和韓林都提到一個(gè)問(wèn)題，即內(nèi)容設(shè)置都是以技術(shù)為主，缺失理論方面的設(shè)計(jì)；使課程內(nèi)容和課程目標(biāo)相統(tǒng)一是目前尚未解決的重要難題，韓林只是從理論角度提出了要進(jìn)行分層，但是沒(méi)有提出具體方法，應(yīng)用性不強(qiáng)；不同地區(qū)教學(xué)進(jìn)度、師資力量不同導(dǎo)致體育課程內(nèi)容前后學(xué)段很難實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、同一學(xué)段的內(nèi)容如何做相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定，都是目前尚未解決的難題。

1.2 段位制研究現(xiàn)狀

段位制是用來(lái)區(qū)分等級(jí)水平高低的技術(shù)等級(jí)概念，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)段位制的研究主要集中于跆拳道、空手道和武術(shù)等武技類(lèi)體育項(xiàng)目上。肖雪認(rèn)為跆拳道段位制不僅練習(xí)、考核制度相對(duì)完善，而且不同等級(jí)的標(biāo)識(shí)也非常明顯，系上腰帶既不會(huì)影響練習(xí)者訓(xùn)練，又能充分激發(fā)練習(xí)者的進(jìn)取心，充分發(fā)揮段位制等級(jí)的意義。毛景宇等對(duì)比跆拳道和武術(shù)的晉段模式和考評(píng)內(nèi)容，詳細(xì)分析了跆拳道段位制的優(yōu)勢(shì)，即考核內(nèi)容相對(duì)固定、晉段模式科學(xué)合理。張超同樣對(duì)比了武術(shù)和跆拳道的段位制，指出其在考試內(nèi)容上有很大差異，武術(shù)僅考核套路和基本功，而跆拳道不僅注重套路和基本功考核，還設(shè)有禮儀方面的考核內(nèi)容。李守培等認(rèn)為設(shè)立段位制度是使跆拳道項(xiàng)目能夠迅猛發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，通過(guò)制定段位使跆拳道項(xiàng)目形成了級(jí)位、品味、段位的制度形式，讓跆拳道項(xiàng)目有嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的科學(xué)性、層次分明的階段性，保證了跆拳道項(xiàng)目在世界范圍內(nèi)的發(fā)展與傳播。總體來(lái)說(shuō)，段位制應(yīng)用在在武術(shù)、跆拳道、空手道等項(xiàng)目較為成熟，但其應(yīng)用在體育領(lǐng)域較為少見(jiàn)。

2 段位制項(xiàng)目在全球的迅猛推廣給體育課程內(nèi)容體系一體化建設(shè)的啟示

以跆拳道為例，跆拳道的段位制分為“十級(jí)、三品、九段”三個(gè)不同等級(jí)體系，不同的等級(jí)代表練習(xí)者不同的技能理論等發(fā)展水平。每提升一個(gè)級(jí)別就代表練習(xí)者已達(dá)到了前一等級(jí)的水平要求，可以開(kāi)啟更高等級(jí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。跆拳道的段位制度形成并完善于跆拳道的發(fā)展過(guò)程中，使跆拳道有了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段，實(shí)現(xiàn)了各段位之間銜接的系統(tǒng)性與科學(xué)性，便于練習(xí)者由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，還能使練習(xí)者及時(shí)了解自身所處的等級(jí)水平，激發(fā)練習(xí)者不斷提高理論、技能水平。

在考核制度上跆拳道段位制具有靈活便捷的特點(diǎn)，晉級(jí)考試由各符合要求的單位自行組織，不設(shè)立統(tǒng)一的考點(diǎn)，練習(xí)者完成三個(gè)月的跆拳道課程就自動(dòng)獲得參加更高級(jí)別考試的資格，段位晉升考試只需報(bào)備中國(guó)跆拳道協(xié)會(huì)批準(zhǔn)，并在考官的監(jiān)督下進(jìn)行考試，最后報(bào)備韓國(guó)國(guó)技院審核即可。這種靈活便捷的考核制度，是段位制運(yùn)動(dòng)在全球流行的重要條件。

隨著全球化的不斷發(fā)展與國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展程度的重要標(biāo)志。在體育領(lǐng)域，想要成為全球流行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，擁有標(biāo)準(zhǔn)化的體系是關(guān)鍵要素之一。

韓國(guó)跆拳道從1973年成立世界跆拳道聯(lián)盟至今，全世界現(xiàn)有7000多萬(wàn)人從事跆拳道訓(xùn)練，有近160個(gè)會(huì)員國(guó)，成為世界最大的體育組織之一。跆拳道的段位制體系是推動(dòng)跆拳道在全球迅猛發(fā)展的重要因素，段位制體系的核心就是“標(biāo)準(zhǔn)化”。日本的武道、歐洲的格斗術(shù)等都有評(píng)價(jià)練習(xí)者水平的段位制制度，便于練習(xí)者由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，還能使練習(xí)者及時(shí)了解自身所處的等級(jí)水平，激發(fā)練習(xí)者不斷提高理論、技能水平。事實(shí)證明段位制的應(yīng)用對(duì)于各個(gè)武技的推廣與傳播起到了極大的促進(jìn)作用。

當(dāng)前，學(xué)校作為傳播段位制體系的重要場(chǎng)所，越來(lái)越受到各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重視?！绊n國(guó)跆拳道的靈魂是學(xué)校中的跆拳道”這是韓國(guó)跆拳道運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)成員在出席跆拳道交流活動(dòng)是所說(shuō)，韓國(guó)跆拳道認(rèn)為真正高水平的運(yùn)動(dòng)員不是出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)中而是出現(xiàn)在學(xué)校之中，這也是為什么跆拳道可以在短時(shí)間內(nèi)迅速在全球普及的重要原因。

舉一反三，各國(guó)武技的迅猛發(fā)展給我們一個(gè)重要的啟示，如果在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中實(shí)行段位制，建立完善的段位制體系，是否有利于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的推廣與普及？是否有利于終身體育宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？是否可以借助段位制的特點(diǎn)解決體育課程一體化中的諸多研究難題？

3 一體化體育課程內(nèi)容體系中的教材分類(lèi)定位

一體化體育課程內(nèi)容體系服務(wù)于終身體育目標(biāo)，建立各學(xué)段內(nèi)容有機(jī)銜接就是為了破除體育課程內(nèi)容低級(jí)重復(fù)的怪圈，使學(xué)生在走出學(xué)校之前熟練地掌握多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提高身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平。為實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)而設(shè)置的內(nèi)容體系眾多，毛振明的體育教材分類(lèi)方法是其中最為合理有效的方法之一。教材分類(lèi)理論為了實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)課程內(nèi)容之間的銜接，將課程內(nèi)容分為主學(xué)類(lèi)、簡(jiǎn)學(xué)類(lèi)、介紹類(lèi)、系統(tǒng)安排類(lèi)4個(gè)不同的種類(lèi)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段、目標(biāo)、層級(jí)之間的循序漸進(jìn)和有機(jī)銜接，保證終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于不同類(lèi)別教材，由于其在各學(xué)年出現(xiàn)的頻率、課時(shí)數(shù)和單元規(guī)模都不相同，因此同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其作為精教類(lèi)教材、簡(jiǎn)教類(lèi)教材和介紹類(lèi)教材，其內(nèi)容的分層、分級(jí)都各不相同，即每個(gè)級(jí)別里包含的內(nèi)容及數(shù)量是不同的。無(wú)論任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都既有簡(jiǎn)單也有復(fù)雜的理論知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、健康和生命教育等，也就表明任何項(xiàng)目中教育窗口期有早有晚各不相同，所以可以從幼兒園階段開(kāi)始設(shè)立等級(jí)。跆拳道規(guī)定每個(gè)級(jí)別不能低于3個(gè)月，每周不低于3個(gè)學(xué)時(shí)，這樣大約是36個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)級(jí)別、品位或者段位的學(xué)習(xí)內(nèi)容就限定在72學(xué)時(shí)/年中，分配到兩個(gè)學(xué)期是每個(gè)學(xué)期大約是36個(gè)學(xué)時(shí)，這樣一個(gè)大單元的規(guī)模符合精教教材的要求。

這種等級(jí)排列方式可以達(dá)到縱向銜接，橫向一致的一體化核心要求。從縱向上看，每個(gè)級(jí)別、品位和段位所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的趨向。不同地區(qū)的教師、不同教學(xué)條件的學(xué)校都要依據(jù)各個(gè)等級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)晉級(jí)、晉品、晉段的方式進(jìn)行分層教學(xué)，可以避免教學(xué)內(nèi)容的低級(jí)重復(fù)問(wèn)題。從橫向上看，可以保證不同地區(qū)、不同進(jìn)度的學(xué)生有相對(duì)一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如班級(jí)中會(huì)存在不同級(jí)別的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的同學(xué)可以采用分層教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)不同等級(jí)的內(nèi)容。如此，依據(jù)每個(gè)級(jí)別的內(nèi)容可以建立具體、層次清晰的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系。達(dá)到何種等級(jí)水平算是掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是構(gòu)建段位制體系的關(guān)鍵，需要各方面的調(diào)查與論證。例如一至十級(jí)初中畢業(yè)即達(dá)到業(yè)余者的水平，三個(gè)品位到達(dá)中級(jí)水平，段位即高級(jí)水平。

4 段位制對(duì)于體育課程內(nèi)容體系一體化建設(shè)的價(jià)值和意義

體育課程內(nèi)容體系一體化建設(shè)是一項(xiàng)包含了縱向銜接和橫向一致兩個(gè)維度的系統(tǒng)化工程，縱向銜接是指上下學(xué)段或年級(jí)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施等方面具有銜接性，其中課程內(nèi)容的銜接是尤為重要，只有設(shè)置銜接流暢的課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中，才能有效避免低級(jí)重復(fù)的問(wèn)題出現(xiàn)；橫向一致是基于同一年齡段學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身體發(fā)育規(guī)律等基本一致的前提下，建立符合全國(guó)不同地區(qū)相同學(xué)段、相同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)相對(duì)一致的內(nèi)容。

從段位制自身特點(diǎn)來(lái)看，其考核內(nèi)容設(shè)定符合螺旋式分布的規(guī)律，具有縱向一致的特點(diǎn)；并且段位制考核內(nèi)容相對(duì)固定，符合橫向統(tǒng)一的特點(diǎn)，這兩大特點(diǎn)均與體育課程一體化內(nèi)容體系建設(shè)的兩大維度相符合。此外，我們還可以借鑒段位制科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅x段模式和靈活便捷的考核制度，用來(lái)規(guī)范課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等方面的問(wèn)題，從而改善以往對(duì)體育課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)體育課程一體化的發(fā)展。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)段位制研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)段位制符合體育課程一體化建設(shè)的基本要求，借鑒段位制將技術(shù)內(nèi)容劃分為不同的級(jí)位、品位、段位、并適配于相應(yīng)的學(xué)段年級(jí)以及目標(biāo)屬性定位，為解決當(dāng)前體育教材內(nèi)容設(shè)置存在低級(jí)重復(fù)以及不同學(xué)段之間銜接不流暢、層次不清晰的問(wèn)題提供了新的思路。

5.2 建議

但目前一體化建設(shè)仍然存在許多問(wèn)題，如窗口期不僅僅指的是某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且還指的是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的內(nèi)容，但這些技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、知識(shí)的窗口期是多少，并沒(méi)有相應(yīng)的研究成果，因此每個(gè)級(jí)別中的內(nèi)容安排并不清晰，還需要進(jìn)行實(shí)證。希望今后能有更多學(xué)者從事此方面的研究，從而使教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)更加科學(xué)，保障學(xué)生能夠完全掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。

（作者單位：浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院）