沈小樂 金成全 孫滿意 白楊

幾十年來，我國高校公體教學模式經(jīng)歷了多個不同階段的發(fā)展與變革，取得了顯著的成績和效能，但教學目標的多元性在實踐過程中體現(xiàn)還不充分，還需要進一步的優(yōu)化，教學效果還有很大的上升空間需要去研究發(fā)掘。本研究以高校公體教學模式為基礎，從影響教學模式的教育理念、教學主導、教學主體等發(fā)展關鍵因素入手，結合時代背景和新時期高校大學生自身特點，對高校公體教學模式進行回顧、反思并提出發(fā)展期望。

在上個世紀幾十年的時間里高校公共體育教學工作為我國的高校體育的發(fā)展打下了堅實的基礎，并取得了顯著的成績。隨著21世紀新時代的到來，高校教育職能的時代變革促使高校公體教育必須進行變革來滿足新時期的高校教育需求。2000年到今日已有二十多個年度，對近20年來CNKI收錄的高校公體體育教學模式研究文獻進行系統(tǒng)回顧的基礎上，以教育教學理論為基礎對高校公體教學模式的變革進行反思，剖析公體教學缺失深層次因素，是非常又有必要的。

1 文獻數(shù)量分析

本研究以主題“高校公共體育教學模式”為檢索詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫的期刊文獻進行了精確檢索。共檢索到文獻256篇年限（2003-2022），其中學術期刊171篇、特色期刊43篇、學位論文32片（博士論文1篇）、會議10篇。平均每年12.8篇，雖然每年有所起伏但文獻數(shù)量的總體趨勢呈階段性上升趨勢，這表明學界對公體教學研究的關注度雖有階段性不同但總體是在不斷提高。

2 文獻研究的演進分析

根據(jù)CNKI2003-2022年期間收錄的相關文獻可將其演進變革分為“統(tǒng)一模式的高校公體教學進入快樂體育俱樂部模式”階段（2003-2010年）、“終生體育與體能導向模式階段（2011-2017年）、全面發(fā)展的多元導向模式階段（2018-2022年）。

2.1 統(tǒng)一模式的高校公體教學進入快樂體育俱樂部模式”階段

2000年全國開始出現(xiàn)了高校合并高潮。在這幾年中很多高校合并成立新的高校。體育教學也沿用了上世紀的教學模式并更進一步的統(tǒng)一化，體育教學也鮮有創(chuàng)新。在這期間教育部頒布《2002年全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出高校體育課程的五大教學目標。2003-2004年期間文獻（5篇）多是反映出在《綱要》指導下進行的統(tǒng)一化的教學模式。2005-2010年（40篇）期間的文獻則出現(xiàn)了新的變化，快樂體育模式、體育俱樂部模式研究層出不窮，并逐步進行融合并在2009年研究文獻數(shù)量達到最高值（12篇）。從而形成這一時期高校公體教學研究的變革“統(tǒng)一模式演變到快樂體育俱樂部模式”。

2.2 終身體育與體能導向階段

隨著教育改革的深入發(fā)展和大學生體育健康標準新方案實施將近10年（2002年全國學生健康標準開始實施新方案），大學生身體素質的整體下降的現(xiàn)實讓“快樂體育”的思潮迅速降溫。體育教育工作者反思了這幾年在高校體育教學工作中的引入“快樂體育”理念的得與失，再次確定了體育教學首要任務還是提高學生的身體素質。因此在隨后的推進俱樂部式教學模式的過程中著重研究如何提高學生身體素質并同時積極的貫徹國家提出的“終身體育”的思想的文獻迅速增加。在2011-2017年間相關高校體育教學的研究中“終身體育”“身體素質”“體能”等涉獵的文獻比重迅速增加。2013年為相關文獻的波峰（18篇）。這期間每年相關文獻多達13.3篇，遠高于上一階段的5.6篇，這也說明越來越多相關從業(yè)者參與到高校公共體育教學模式改革的研究當中。

2.3 全面發(fā)展的多元目標導向階段

2017年中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形式下高校思想政治工作的意見》，全國各高校積極完善了一系列教學實踐的新課程、新方法、新技術融入思政課堂。同年國家教育部將2017年定位“高校思政政治課教學質量年”。隨后各學科對思政教育的關注度迅速高漲。當然體育學科也不例外，在體育教學模式改革中如何引入思政教育、如何開展思政教育、思政教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的作用等成為此階段的研究熱點。

2018年第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長表示：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的確是戰(zhàn)略大問題”。他提出了“金課”的標準：“兩性一度”既“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)性”。同時他還提出了建設“金課”的五大目標：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐的“金課”。這為時刻關注課程改革的科研者帶來新的研究方向。關于“金課”標準、目標等體育教學改革研究也層出不窮。

在以上兩大因素的影響下，高校的公體教育又被賦予了培養(yǎng)學生健全的人格、提升學生心理認知水平、融入課程思政教育，培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、運用多形式的互聯(lián)網(wǎng)教學等多重使命。高校公體教學模式的研究也逐步形成了拓寬形式、豐富內容、多項目標、突出效果、緊跟熱點等多元目標導向的階段。這2018-2022期間每年相關文獻多達23.6篇，2021年多達31篇，研究熱度非常高。

3 我國高校公共體育教學模式改革的反思

對近20年來我國高校公體教學模式的發(fā)展歷程回顧，既要肯定和總結以往的成績，也要客觀看待其缺失，才能更好的促進教學模式的進步和發(fā)展。

3.1 教學理念發(fā)展與落實的反思

教學理念是主導教學模式發(fā)展的核心要素。近20年來，高校公體教學模式的教育理念從注重基本知識、基本技術、基本技能的統(tǒng)一教學模式到全面發(fā)展的多元導向的教學模式，在此同時高校公體教學模式的各階段發(fā)展也受到終身體育、素質教育、“健康第一”等教育思想的影響。然而多重的教育理念導致高校公體的教學目標多樣化、模糊化，教育理念在高校公體教學實施中也無法得到具體有效地落實，致使高校公體教學的課程、方法、評價等方面的針對性及有效性不足，不能完全適應高校學生的身、心、智等特征的發(fā)展規(guī)律。

2003-2010年期間，2003年以前高校公體教學在“三基”的教育理念和《綱要》精神指導下展開統(tǒng)一模式的教學，隨后“快樂體育”“健康第一”理念的教學俱樂部模式也快速推廣，教學目標也實現(xiàn)了多層次，但是在實際教學中仍是運動技術技能為主，為了追求所謂的“快樂”卻犧牲了的體能訓練和體育克服困難吃苦耐勞的精神，其他教學目標也多停留于理論層次上。2011-2017年期間，“終身體育”“體能優(yōu)先”等理念引導下高校公體教學理論研究得到了部分呢個的補充與創(chuàng)新，但對教師和教學條件要求較高，實施的過程中難以落實普及。

2018年-2022年期間，高校公體教學過多的追求教育熱點，在發(fā)展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理認知水平，或是“金課”目標下的多形式互聯(lián)網(wǎng)教學、引入思政教育等多項熱點均有涉獵，但多存在于淺層次理論研究，深度不夠且在實踐中難以實施推廣，缺乏相應資源?？梢姡嘣逃虒W理念難以整合是導致高校公體教學效果參差不齊的主要原因。

3.2 教育教學管理部門和參與者的反思

高校的體育教學是學生進入社會前接受體育教育的最后階段，關系著我國社會主義接班人和建設者身體素質的全面發(fā)展。當前我國高校的體育教學仍然是高等教育中最為薄弱的一環(huán)。作為高校公體教學模式發(fā)展的主導者，教育行政管理部門以及高校領導者、高校教學管理部門和體育教師等高校體育教學的參與者都應當不斷的反思并探索融入先進體育教學理念并切實可行的高校公體教學模式?；仡欉^去20年高校公體教學，雖然取得了一定成績，但依舊存在較多的問題，需要不斷反思并繼續(xù)探索前行。首先，教育行政管理部門對高校體育教學工作的指導和管理存在弊端。由于信息傳遞的誤差和時間差，教學行政部門的對高校體育教學的現(xiàn)狀認識不夠深刻，對高校體育教學存在的問題和學生對體育教學的實際需求的變化把握不及時，因此對高校體育教學的指導合課程標準的設定也會存在一定的滯性和脫離實際的情形。管理層提出的新的體育教學理念會在一定程度上和舊的體育教學理念有所沖突，這會導致體育教師在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生迷惑而影響教學效果，不切合實際的課程目標也會使體育教師感到力不從心。其次，許多高校的領導者和教學管理部門對體育教學不夠重視和對體育學科教學規(guī)律的認識不夠深刻，對體育教學的改革支持力度不夠，在管理和教學上給與體育教師的自由度不夠，這也會使公體教學一些僵化和陳舊模式難以改觀。最后是部分高校的體育教師對新的教學理念接受不深入，教學的目標不明確，教研結合的能力和教學反思的能力有待提高，大多教學觀念依然停留在發(fā)展學生體質、體能的傳統(tǒng)觀念層面。作為教學模式的執(zhí)行者和主要反饋者，無法給予上層管理者和指導者以切實客觀的反饋也對高校公體模式改革造成了阻礙。

4 我國高校公體教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新

高校公體育教學應于高校其他學科教學既要有共性又要有差異性。未來高校公體育教學應受到足夠的重視，其教學模式要從高校學生的需求出發(fā)，緊跟時代步伐，凸顯高校公體育教學的獨特性，促進高校學生的全面發(fā)展。

4.1 完善高校公體教學委員會，進一步促進高校體育教學的發(fā)展

首先，加強與完善全國高等學校體育教學指導委員會工作職能，科學引領指導高校公體教學各項工作的實施，加快高校公體教學創(chuàng)新模式的推廣和落實，督促教育教學部門加快高校公體教學資源的改善。

其次，全國高等學校體育教學指導委員會應加大對多元教育理念在高校教育環(huán)境的整合、統(tǒng)一、發(fā)展的研究。明確高校公體教學發(fā)展的方向，出臺與時俱進的課程標準和指導綱要，明確高校公體教學的目標，保障具有創(chuàng)新性的、能夠促進教學目標實現(xiàn)的高校公體教學模式快速推廣和普及。

第三，全國高等學校體育教學指導委員會應加大激勵政策和監(jiān)督力度，提高高校體育教學模式創(chuàng)新實踐和改革的積極性。學校層面也應出臺相應的評估指標，并加強體育教學創(chuàng)新獎勵機制。

4.2 高校公共體育教師需加強知識的學習和能力的提升

教師是教學模式的創(chuàng)新者、實施者和重要主體，知識水平的提高和發(fā)展是教師專業(yè)素質能力提升的核心和基礎。高校公共體育教師知識水平提高和發(fā)展是高校公共體育教學模式發(fā)展和創(chuàng)新的重中之重。高校公共體育教師要著重提高教育理念知識、學生信息知識和先進的信息技術技能知識。

首先，充分的掌握體育教育理念知識是體育教師轉變教育觀的基礎。高校公共體育教師只有深入地學習和充分地理解足夠的教育理念知識，充分認知教育理念變革對教學的影響，才能重新理解體育教學的內涵，進而促進高校體育教學地改進。

其次，加強對學生知識的掌握，才能把握好學生特點，是改進課程和方法的前提。教師須在明確教育人才培養(yǎng)目標的基礎上，把握好學生身心智特點和發(fā)展規(guī)律才能加快教學的發(fā)展。高校公體教師加強對學生特點的了解，還要掌握學生現(xiàn)有體育相關知識水平，適合什么樣的知識學習方式。

其次，加強對學生知識的掌握，才能把握好學生特點，是改進課程和方法的前提。高校公體教師要加強對學生特點的了解，還要掌握學生現(xiàn)有體育相關知識水平，適合什么樣的知識學習方式。教師須在明確教育人才培養(yǎng)目標的基礎上，把握好學生身、心、智特點和發(fā)展規(guī)律才能加快教育教學的發(fā)展

再次，加強對先進的信息化技術知識的學習和積極提高信息化技能。信息化技術的發(fā)展，將會對教學環(huán)境的改善產(chǎn)生巨大的影響，“金課”的提出即使其具體的表現(xiàn)。高校公共體育教師必須緊跟時代，學習先進的信息化技術知識，努力提高信息化技能，更好的創(chuàng)設新的學習情景和多樣化的教學形式和手段。

4.3 高校公共體育教學模式創(chuàng)新的趨勢

我國在明確立德樹人教育根本任務的基礎上，提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育理念引入下高校公體教學也勢在必行?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育理念意指促進學生的全面發(fā)展，使學生具備適應終生發(fā)展和未來社會發(fā)展的能力和品質。高校公體教學應根據(jù)各校特點構建科學合理的課程目標、內容、評價等要素，優(yōu)化和革新教學方法、手段，促使體育課堂教學（線上、線下）、課外活動以及體育社團等體育活動更緊密的結合，才能使高校學生體育學科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學）