李成南　宋潔華

在體育教學(xué)中，將問學(xué)理念融入到體育課堂的教學(xué)實(shí)踐中，以問題為課堂學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行動作的模仿和思考，帶著問題展開對問題活動的研究和討論等。在針對性的問題學(xué)習(xí)和解決的過程中，學(xué)生不斷地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，融合有效探索和發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性的問題認(rèn)識、思考和解決等的過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的積極凸顯。

1 體育“問學(xué)”課堂的提出背景

當(dāng)前體育課堂教學(xué)中存在著一大問題就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的盲目性比較大，缺乏學(xué)習(xí)的目的性、自主性和探究性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，往往是被動地接受學(xué)習(xí)活動的知識技能、經(jīng)驗(yàn)規(guī)則等。這樣被動式的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)，讓學(xué)生在長期以來的學(xué)習(xí)過程中，缺乏對學(xué)習(xí)活動的積極探索和思考的精神，缺乏在體育學(xué)習(xí)活動中的深度探索和研究的精神。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于教師的教學(xué)，缺乏對學(xué)習(xí)活動的延伸精神，缺乏對學(xué)習(xí)對象的深度挖掘意識，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐意識等。這種以教為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓體育課堂缺乏學(xué)習(xí)活力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，處于客體地位，缺乏對課堂的主體性意識喚醒。要改變傳統(tǒng)的“教中心”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，向“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)換教育理念，通過激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與意識，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐意識等的驅(qū)動下，參與到學(xué)習(xí)活動的具體過程中去。

2 體育問學(xué)課堂的實(shí)施意義

2.1 激活學(xué)生主體，促進(jìn)課堂參與

在學(xué)習(xí)活動中，以“問學(xué)”理念融入其中，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)活動中圍繞問題中心，保持著對學(xué)習(xí)對象的積極問題意識，能夠以問題為中心展開積極地探索和實(shí)踐，以問題為核心，輻射各種知識經(jīng)驗(yàn)，并能夠從中有效地篩選和分析出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題經(jīng)驗(yàn)，在對問題的積極、自主、合作、探究等的過程中，找到問題解決的有效方法和實(shí)踐。在問題研究的過程中，因?yàn)橛辛藘?nèi)在動力機(jī)制的驅(qū)動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不再是被動地被老師驅(qū)趕著開展學(xué)習(xí)活動，而是主動地加入到對學(xué)習(xí)對象的積極探索和研究實(shí)踐的具體過程中去，在內(nèi)心的好奇心和求知欲的驅(qū)動下，主動地對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度地挖掘和剖析，在積極的參與和互動等的過程中，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的能動理解和有效建構(gòu)。

2.2 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)運(yùn)動技能

在體育學(xué)習(xí)活動過程中，同學(xué)們在“問學(xué)”理念的驅(qū)動下，圍繞問題中心，展開積極地探索和實(shí)踐的同時(shí)，也會主動地結(jié)合自身的動作體驗(yàn)，感受在特定的運(yùn)動過程中，特定的動作技能對動作情境的意義和作用。學(xué)生首先要學(xué)習(xí)具體的動作技能，但是動作技能的學(xué)習(xí)必須支持特定的動作情境，在特定的情境體驗(yàn)中發(fā)揮積極的效果才能夠有意義，才能夠滿足學(xué)生的效能感。在教學(xué)活動中，將“問學(xué)”理念融入到教學(xué)活動的具體過程中，激發(fā)學(xué)生的問題探究實(shí)踐意識，激活學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極探究和實(shí)踐的意識，學(xué)生通過對問題情境的積極探索和融會貫通，在針對性的情境體驗(yàn)中，形象地感知和體驗(yàn)到了特定的運(yùn)動技能在特定的運(yùn)動情境中的重要性，在積極的問題激活和問題體驗(yàn)等的過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的積極呈現(xiàn)。

2.3 激活學(xué)生合作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識

在體育學(xué)習(xí)活動中，有突顯學(xué)生個(gè)體動作技能掌握效果的個(gè)體性體育技能的學(xué)習(xí)，更有團(tuán)隊(duì)間的互助合作學(xué)習(xí)競賽活動。在學(xué)習(xí)活動過程中，以問題為核心，讓同學(xué)們圍繞問題主題展開積極地探索和研究，在問題的分析和思考的過程中，同學(xué)們能夠圍繞問題核心，展開針對問題的核心思考和具體的合作研究。每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中都能夠根據(jù)小組團(tuán)隊(duì)間的合作分工，對自己所負(fù)責(zé)的部分的責(zé)任意識被充分地激發(fā)和調(diào)動起來。在完成自己的責(zé)任的過程中，同學(xué)們能夠做到全身心地投入，在自己的部分完成的前提下，同伴的任務(wù)有需要幫助的前提下，同學(xué)們也會積極地行動起來，加入到團(tuán)結(jié)合作的互助過程中去。在團(tuán)隊(duì)間的積極合作、有效互動過程中，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的合作能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

2.4 塑造體育行為，凝練體育品德

在問學(xué)理念的引領(lǐng)下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)和調(diào)動起來，在學(xué)生的主動性和積極性的支持作用下，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)、內(nèi)涵、意義、作用等展開了積極的學(xué)習(xí)探究，形成了對學(xué)習(xí)活動的能動理解和深度把握。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的主動練習(xí)強(qiáng)化的意識得到了充分地激勵(lì)和強(qiáng)化，學(xué)生在練習(xí)過程中的承受力、耐挫力、抗壓力等都得到了有效地鍛煉和強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到類似的問題情境時(shí)，他們的承受力、抗壓力和承挫力等方面的態(tài)度品質(zhì)也會積極地遷移到具體的行動實(shí)踐過程中去。在積極的學(xué)習(xí)練習(xí)強(qiáng)化過程中，磨礪學(xué)生的意志，塑造學(xué)生積極的體育行為。特別是在體育合作性的運(yùn)動實(shí)踐練習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)同伴間的積極合作、相互配合、默契互助等品質(zhì)，以及尊重比賽、尊重規(guī)則、尊重對手、誠信比賽等品質(zhì)，都能夠在具體的問題探究實(shí)踐中得到有效地認(rèn)識和理解，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，通過積極的問學(xué)探究，形成了對體育品德的深度理解和有效把握。在具體的運(yùn)動實(shí)踐中，學(xué)生也會主動地將這些優(yōu)秀的品質(zhì)遷移到具體的學(xué)習(xí)活動過程中去，在積極的比賽精神的激勵(lì)下，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3 “問學(xué)”理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 “問學(xué)”驅(qū)動，動機(jī)激活，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

在體育學(xué)習(xí)活動中，以問學(xué)理念融入到體育學(xué)習(xí)活動的具體過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)起對學(xué)習(xí)活動的積極的問題意識，在強(qiáng)烈的問題探究實(shí)踐意識的驅(qū)動下，促使學(xué)生積極地行動，主動地向著問題主題研究靠攏，在積極的研究活動過程中，學(xué)生不斷地認(rèn)識和積累積極的體育技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，獲得對體育學(xué)習(xí)活動的積極認(rèn)識和看法等。在積極的學(xué)生“問”題意識驅(qū)動作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐的開展過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效開展。

例如，在學(xué)習(xí)《引體向上》時(shí)，教師并沒有直接教授引體向上的具體操作技術(shù)動作，而是通過核心力量訓(xùn)練手段來展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中就表現(xiàn)出對核心力量訓(xùn)練的問題質(zhì)疑，“老師這節(jié)課不是該‘學(xué)習(xí)引體向上了嗎，為什么沒有直接學(xué)習(xí)引體向上呢？”，老師不給同學(xué)們直接的問題回應(yīng)，讓同學(xué)們通過自己的核心力量訓(xùn)練，感覺每一種訓(xùn)練的方法所拉動的肌肉類型，在對這些基礎(chǔ)的核心力量訓(xùn)練的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)基礎(chǔ)動作練習(xí)強(qiáng)化對于提高學(xué)生在具體的體育動作操練過程中的動作完成效果的積極推動作用。前腳掌著地慢跑，其間活動頸部、肩部，這里和引體向上有關(guān)聯(lián)，因?yàn)橐w向上重點(diǎn)需要靠肩部的動作承重，拉動身體向上運(yùn)動；當(dāng)身體發(fā)熱的時(shí)候，同學(xué)們開始接下來的動作-雙手劃船力量訓(xùn)練：雙手拿一條毛巾，雙手抓緊毛巾，想象身體后面有一把椅子，自己坐在椅子上，感覺到背闊肌收縮發(fā)力……。每一個(gè)動作都看似和引體向上毫無關(guān)聯(lián)，但是，每一個(gè)動作都能夠鍛煉到引體向上動作所需要牽動的關(guān)節(jié)。在同學(xué)們的問學(xué)意識的驅(qū)動下，他們主動地探究練習(xí)動作和引體向上動作的聯(lián)系點(diǎn)，感受核心力量訓(xùn)練動作對身體的相關(guān)關(guān)節(jié)的拉動和牽引的作用。在積極的動作示范感受的過程中，同學(xué)們逐漸意識到老師的良苦用心。作為一種身體力量運(yùn)動，引體向上運(yùn)動需要克服身體重力因素，將整個(gè)身體依靠手臂、肩部力量來拉動，在這個(gè)過程中，手部、肘關(guān)節(jié)、肩頸關(guān)節(jié)等的拉伸需要做好，否則在具體的引體向上動作實(shí)踐過程中，就可能會出現(xiàn)身體器官超負(fù)荷運(yùn)動，倒置身體肌肉拉傷等后果出現(xiàn)。而反復(fù)的基礎(chǔ)練習(xí)強(qiáng)化熱身，讓身體各個(gè)器官熱起來，讓身體相關(guān)部位得到有效地養(yǎng)護(hù)鍛煉，在具體的運(yùn)動過程中，身體就不會因?yàn)槌?fù)荷運(yùn)動而出現(xiàn)各種疼痛現(xiàn)象。因此，問學(xué)意識在具體的運(yùn)動教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地激活學(xué)生的求知欲，激發(fā)同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)活動中的探究精神和實(shí)踐意識。在積極的問題與行動的聯(lián)合實(shí)踐過程中，促進(jìn)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)。

3.2 “問學(xué)”驅(qū)動，合作激活，行動創(chuàng)新

在體育教學(xué)活動中，以學(xué)生的合作互助為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)踐為媒介的主題活動實(shí)踐的開展，為同學(xué)們的體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)烈的動機(jī)體驗(yàn)，讓同學(xué)們在積極能動的體育活動實(shí)踐中，能夠在小組合作問題情境的驅(qū)動下，積極地合作互動起來，圍繞問題情境，展開積極地探索、研究和實(shí)踐。在小組間的競爭氛圍中，同學(xué)們需要為了實(shí)現(xiàn)小組的競爭目的，而積極地?fù)?dān)負(fù)起自身在小組分工中的責(zé)任意識，通過積極的責(zé)任承擔(dān)，積極地問題協(xié)調(diào)，積極地組織調(diào)控等過程，在同學(xué)們間的積極互助合作過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的積極凸顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)活動過程中的問題研究能力的積極提升。

例如，在學(xué)習(xí)健美操的實(shí)踐探究過程中，教師以小組為單位，讓同學(xué)們以律動操創(chuàng)編實(shí)踐為主題展開積極的體育主題學(xué)習(xí)活動實(shí)踐。在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們圍繞健美操這一學(xué)習(xí)主題，對生活和學(xué)習(xí)中那些可以和健美操結(jié)合的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容展開積極地探索和研究。在小組合作過程中，同學(xué)們從傳統(tǒng)的詩詞歌賦、傳統(tǒng)的戲曲雜技、傳統(tǒng)的武術(shù)舞蹈等方面，展開積極地主題探索和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長，學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)活動中展開契合自身擅長的學(xué)習(xí)主題的積極探究和實(shí)踐。特別是擁有學(xué)習(xí)特長的學(xué)生，會主動地在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，圍繞問題中心，結(jié)合活動主題，展開積極的創(chuàng)意構(gòu)思和方案設(shè)計(jì)。在合作活動的過程中，作為小組的一份子，每一位同學(xué)都會從小組活動的問題主題出發(fā)來積極地出謀劃策。如在健美操與傳統(tǒng)的毽子結(jié)合的過程中，同學(xué)們通過踢鍵子的基礎(chǔ)動作研究，了解到毽子可以用身體的腳、頭、肩膀、肚子、腿等部分進(jìn)行碰觸踢動?？梢越Y(jié)合健美操的韻律節(jié)奏，將身體的這些部分與毽子操結(jié)合起來，創(chuàng)編一套簡單容易操作的鍵子操。在問題情境的設(shè)計(jì)中，同學(xué)們需要思考，每一個(gè)節(jié)拍做哪些動作，哪些動作容易操作，這就要求同學(xué)們從最基礎(chǔ)簡單的一些動作入手，這樣能夠保證動作的整齊劃一，保證小組在最后的動作完成過程中的呈現(xiàn)效果。在初步的動作完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成有一定難度的動作創(chuàng)編，特別是在動作創(chuàng)編的過程中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，只要掌握了踢鍵子的方法和技巧，那么這些技巧完全可以遷移到足球操的設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中。于是就有了鍵子操和足球操相關(guān)設(shè)計(jì)操的出現(xiàn)等。在同學(xué)們的小組合作設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)們從主題探問，到主題設(shè)計(jì)、主題討論、主題實(shí)踐等一系列的過程，經(jīng)歷了同學(xué)們間的具體合作與深度討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們對主題的相關(guān)內(nèi)容不斷地協(xié)調(diào)完善，在生動活潑的問題探究和合作等的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對健美操的靈活運(yùn)用，提升了學(xué)生在具體的動作設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中的隨機(jī)應(yīng)變和靈活應(yīng)用能力。

3.3 問學(xué)精神，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，凝聚精神

問學(xué)精神驅(qū)動下的小組合作運(yùn)動實(shí)踐的開展，讓同學(xué)們在體育團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動中，能夠積極地向著學(xué)習(xí)的深度發(fā)問，為什么我們做不好，為什么別人做得更好，大家哪里有問題，如何改進(jìn)等。在積極的問題提出和能動的問題改進(jìn)等的過程中，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展精神，努力提升自我的精神，和團(tuán)結(jié)合作精神等的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在經(jīng)歷了一次排球友誼賽后，同學(xué)們不禁陷入了沉思，為什么自己發(fā)球沒有發(fā)到預(yù)期的位置，沒有準(zhǔn)確地傳遞給同伴，在球來的時(shí)候，自己為什么明明可以接到球卻沒有接到……。在契合問學(xué)理念的學(xué)習(xí)交流合作過程中，同學(xué)們展開了積極的批評和自我批評活動。大家都是一個(gè)集體，在集體性競賽活動中，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，如果相互間沒有建立起相互間的信任、默契、配合等意識，在具體的比賽活動過程中過分注重自我，過分強(qiáng)調(diào)自己的表現(xiàn)，過分注重個(gè)人主義，在內(nèi)部出現(xiàn)了分裂，怎么能夠在比賽中實(shí)現(xiàn)有效配合，團(tuán)結(jié)互助？在深度的問學(xué)精神的探索過程中，激發(fā)了同學(xué)們對問題的深度思考意識，促進(jìn)了同學(xué)們對規(guī)則、對集體、對合作等方面的實(shí)踐能力的積極探尋意識。在問學(xué)過程中，同學(xué)們深刻地體會到在具體的學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)配合、學(xué)習(xí)信任、學(xué)習(xí)理解等精神，在具體的體育活動中的重要性。在積極的態(tài)度品德的內(nèi)化過程中，促進(jìn)學(xué)生的積極的運(yùn)動效果的呈現(xiàn)。

3.4 智慧問學(xué)，智能強(qiáng)化，高效互動

智慧教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一大必然趨勢。智慧教學(xué)契合了新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，激活了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中的積極性和能動性，特別是能夠從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動，提出針對性的學(xué)習(xí)問題，提出針對性的改進(jìn)措施，讓學(xué)生在契合自身的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，展開生動的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐。

例如，在跳繩時(shí)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合智慧技巧，進(jìn)入到智慧系統(tǒng)跳繩學(xué)習(xí)互動過程中，在智慧學(xué)習(xí)中，同學(xué)們針對自己在花樣跳繩中存在的花樣少、動作不自然、動作完成度不夠、變換動作不協(xié)調(diào)等問題展開了積極的問學(xué)探究。在智慧學(xué)習(xí)過程中，智慧系統(tǒng)將學(xué)生的動作過程通過全方位立體化的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的動作和規(guī)范動作的形象對比，在形象的視覺觀察感知的過程中，找到自己在動作過程中的盲區(qū)，找到自己在動作過程中的動作不自然、不協(xié)調(diào)等問題的根源。在積極的問題觀察和探索實(shí)踐的過程中，促進(jìn)學(xué)生的針對性問題的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的積極的問題矯正行為方向的確定。有了人機(jī)之間的科學(xué)互動，同學(xué)們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的動作改進(jìn)的方向更加明確，學(xué)生通過具體的動作改進(jìn)，科學(xué)的交流互動，在積極的學(xué)習(xí)活動實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

總之，在體育教學(xué)實(shí)踐中，將問學(xué)理念融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過程中去，讓同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)活動中，通過自主、合作、探究等方式，展開對學(xué)習(xí)活動的積極探索和實(shí)踐，在同學(xué)們的主動性、合作性等方面的學(xué)習(xí)能力的積極培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，促進(jìn)其體育素養(yǎng)的積極發(fā)展和提升。

課題：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，“‘問學(xué)課堂在體育課中的實(shí)踐研究”（L/2020/104）階段性研究成果。

（作者單位：南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）