李成南　宋潔華

在體育教學中，將問學理念融入到體育課堂的教學實踐中，以問題為課堂學習活動的動力機制，讓學生帶著問題進行學習，帶著問題進行動作的模仿和思考，帶著問題展開對問題活動的研究和討論等。在針對性的問題學習和解決的過程中，學生不斷地調動已有的知識經驗，融合有效探索和發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性的問題認識、思考和解決等的過程中，促進學生的學習效果的積極凸顯。

1 體育“問學”課堂的提出背景

當前體育課堂教學中存在著一大問題就是學生在課堂學習過程中的盲目性比較大，缺乏學習的目的性、自主性和探究性。學生在學習活動中，往往是被動地接受學習活動的知識技能、經驗規(guī)則等。這樣被動式的學習活動體驗，讓學生在長期以來的學習過程中，缺乏對學習活動的積極探索和思考的精神，缺乏在體育學習活動中的深度探索和研究的精神。在學習活動中，學生的學習止步于教師的教學，缺乏對學習活動的延伸精神，缺乏對學習對象的深度挖掘意識，缺乏學習創(chuàng)新實踐意識等。這種以教為中心，學生被動學習的狀態(tài)，讓體育課堂缺乏學習活力，學生在課堂學習活動中，處于客體地位，缺乏對課堂的主體性意識喚醒。要改變傳統(tǒng)的“教中心”的學習現(xiàn)狀，向“以學為中心”的學習轉變，教師必須轉變教育思想，轉換教育理念，通過激活學生的內在學習動機，激發(fā)學生在學習活動中的參與意識，讓學生在積極的學習態(tài)度、主動的學習探究實踐意識等的驅動下，參與到學習活動的具體過程中去。

2 體育問學課堂的實施意義

2.1 激活學生主體，促進課堂參與

在學習活動中，以“問學”理念融入其中，讓同學們在學習活動中圍繞問題中心，保持著對學習對象的積極問題意識，能夠以問題為中心展開積極地探索和實踐，以問題為核心，輻射各種知識經驗，并能夠從中有效地篩選和分析出與學習主題相關的問題經驗，在對問題的積極、自主、合作、探究等的過程中，找到問題解決的有效方法和實踐。在問題研究的過程中，因為有了內在動力機制的驅動，學生在學習活動中不再是被動地被老師驅趕著開展學習活動，而是主動地加入到對學習對象的積極探索和研究實踐的具體過程中去，在內心的好奇心和求知欲的驅動下，主動地對學習對象進行深度地挖掘和剖析，在積極的參與和互動等的過程中，促進學生對學習對象的能動理解和有效建構。

2.2 體驗學習過程，培養(yǎng)運動技能

在體育學習活動過程中，同學們在“問學”理念的驅動下，圍繞問題中心，展開積極地探索和實踐的同時，也會主動地結合自身的動作體驗，感受在特定的運動過程中，特定的動作技能對動作情境的意義和作用。學生首先要學習具體的動作技能，但是動作技能的學習必須支持特定的動作情境，在特定的情境體驗中發(fā)揮積極的效果才能夠有意義，才能夠滿足學生的效能感。在教學活動中，將“問學”理念融入到教學活動的具體過程中，激發(fā)學生的問題探究實踐意識，激活學生在學習活動中的積極探究和實踐的意識，學生通過對問題情境的積極探索和融會貫通，在針對性的情境體驗中，形象地感知和體驗到了特定的運動技能在特定的運動情境中的重要性，在積極的問題激活和問題體驗等的過程中，促進學生的學習效果的積極呈現(xiàn)。

2.3 激活學生合作，促進團隊意識

在體育學習活動中，有突顯學生個體動作技能掌握效果的個體性體育技能的學習，更有團隊間的互助合作學習競賽活動。在學習活動過程中，以問題為核心，讓同學們圍繞問題主題展開積極地探索和研究，在問題的分析和思考的過程中，同學們能夠圍繞問題核心，展開針對問題的核心思考和具體的合作研究。每一位同學在學習活動中都能夠根據(jù)小組團隊間的合作分工，對自己所負責的部分的責任意識被充分地激發(fā)和調動起來。在完成自己的責任的過程中，同學們能夠做到全身心地投入，在自己的部分完成的前提下，同伴的任務有需要幫助的前提下，同學們也會積極地行動起來，加入到團結合作的互助過程中去。在團隊間的積極合作、有效互動過程中，增進團隊間的合作能力，促進團隊的凝聚力。

2.4 塑造體育行為，凝練體育品德

在問學理念的引領下，同學們的學習興趣被充分地激發(fā)和調動起來，在學生的主動性和積極性的支持作用下，學生對體育學習對象的特點、內涵、意義、作用等展開了積極的學習探究，形成了對學習活動的能動理解和深度把握。在學習活動中，學生的主動練習強化的意識得到了充分地激勵和強化，學生在練習過程中的承受力、耐挫力、抗壓力等都得到了有效地鍛煉和強化。學生在學習和生活中遇到類似的問題情境時，他們的承受力、抗壓力和承挫力等方面的態(tài)度品質也會積極地遷移到具體的行動實踐過程中去。在積極的學習練習強化過程中，磨礪學生的意志，塑造學生積極的體育行為。特別是在體育合作性的運動實踐練習過程中，團隊同伴間的積極合作、相互配合、默契互助等品質，以及尊重比賽、尊重規(guī)則、尊重對手、誠信比賽等品質，都能夠在具體的問題探究實踐中得到有效地認識和理解，學生在具體的學習活動中，通過積極的問學探究，形成了對體育品德的深度理解和有效把握。在具體的運動實踐中，學生也會主動地將這些優(yōu)秀的品質遷移到具體的學習活動過程中去，在積極的比賽精神的激勵下，促進學生的健康成長。

3 “問學”理念在體育教學中的應用策略

3.1 “問學”驅動，動機激活，促進主動學習

在體育學習活動中，以問學理念融入到體育學習活動的具體過程中，讓學生在學習活動中激發(fā)起對學習活動的積極的問題意識，在強烈的問題探究實踐意識的驅動下，促使學生積極地行動，主動地向著問題主題研究靠攏，在積極的研究活動過程中，學生不斷地認識和積累積極的體育技術經驗，獲得對體育學習活動的積極認識和看法等。在積極的學生“問”題意識驅動作用下，學生的學習探究實踐的開展過程中，促進學習活動的有效開展。

例如，在學習《引體向上》時，教師并沒有直接教授引體向上的具體操作技術動作，而是通過核心力量訓練手段來展開學習活動。學生在學習活動過程中就表現(xiàn)出對核心力量訓練的問題質疑，“老師這節(jié)課不是該‘學習引體向上了嗎，為什么沒有直接學習引體向上呢？”，老師不給同學們直接的問題回應，讓同學們通過自己的核心力量訓練，感覺每一種訓練的方法所拉動的肌肉類型，在對這些基礎的核心力量訓練的感知和體驗的基礎上，引導學生認識和體驗基礎動作練習強化對于提高學生在具體的體育動作操練過程中的動作完成效果的積極推動作用。前腳掌著地慢跑，其間活動頸部、肩部，這里和引體向上有關聯(lián)，因為引體向上重點需要靠肩部的動作承重，拉動身體向上運動；當身體發(fā)熱的時候，同學們開始接下來的動作-雙手劃船力量訓練：雙手拿一條毛巾，雙手抓緊毛巾，想象身體后面有一把椅子，自己坐在椅子上，感覺到背闊肌收縮發(fā)力……。每一個動作都看似和引體向上毫無關聯(lián)，但是，每一個動作都能夠鍛煉到引體向上動作所需要牽動的關節(jié)。在同學們的問學意識的驅動下，他們主動地探究練習動作和引體向上動作的聯(lián)系點，感受核心力量訓練動作對身體的相關關節(jié)的拉動和牽引的作用。在積極的動作示范感受的過程中，同學們逐漸意識到老師的良苦用心。作為一種身體力量運動，引體向上運動需要克服身體重力因素，將整個身體依靠手臂、肩部力量來拉動，在這個過程中，手部、肘關節(jié)、肩頸關節(jié)等的拉伸需要做好，否則在具體的引體向上動作實踐過程中，就可能會出現(xiàn)身體器官超負荷運動，倒置身體肌肉拉傷等后果出現(xiàn)。而反復的基礎練習強化熱身，讓身體各個器官熱起來，讓身體相關部位得到有效地養(yǎng)護鍛煉，在具體的運動過程中，身體就不會因為超負荷運動而出現(xiàn)各種疼痛現(xiàn)象。因此，問學意識在具體的運動教學中的應用，能夠極大地激活學生的求知欲，激發(fā)同學們在具體的學習活動中的探究精神和實踐意識。在積極的問題與行動的聯(lián)合實踐過程中，促進學生的問題發(fā)現(xiàn)。

3.2 “問學”驅動，合作激活，行動創(chuàng)新

在體育教學活動中，以學生的合作互助為基礎，以創(chuàng)新實踐為媒介的主題活動實踐的開展，為同學們的體育學習興趣的激發(fā)創(chuàng)設了強烈的動機體驗，讓同學們在積極能動的體育活動實踐中，能夠在小組合作問題情境的驅動下，積極地合作互動起來，圍繞問題情境，展開積極地探索、研究和實踐。在小組間的競爭氛圍中，同學們需要為了實現(xiàn)小組的競爭目的，而積極地擔負起自身在小組分工中的責任意識，通過積極的責任承擔，積極地問題協(xié)調，積極地組織調控等過程，在同學們間的積極互助合作過程中，實現(xiàn)學生的學習效果的積極凸顯，實現(xiàn)學生在具體的合作學習活動過程中的問題研究能力的積極提升。

例如，在學習健美操的實踐探究過程中，教師以小組為單位，讓同學們以律動操創(chuàng)編實踐為主題展開積極的體育主題學習活動實踐。在學習活動中，同學們圍繞健美操這一學習主題，對生活和學習中那些可以和健美操結合的學習活動內容展開積極地探索和研究。在小組合作過程中，同學們從傳統(tǒng)的詩詞歌賦、傳統(tǒng)的戲曲雜技、傳統(tǒng)的武術舞蹈等方面，展開積極地主題探索和實踐，結合學生的學習興趣，結合學生的個性特長，學生們在小組合作學習活動中展開契合自身擅長的學習主題的積極探究和實踐。特別是擁有學習特長的學生，會主動地在學習活動中發(fā)揮積極的主導作用，圍繞問題中心，結合活動主題，展開積極的創(chuàng)意構思和方案設計。在合作活動的過程中，作為小組的一份子，每一位同學都會從小組活動的問題主題出發(fā)來積極地出謀劃策。如在健美操與傳統(tǒng)的毽子結合的過程中，同學們通過踢鍵子的基礎動作研究，了解到毽子可以用身體的腳、頭、肩膀、肚子、腿等部分進行碰觸踢動?？梢越Y合健美操的韻律節(jié)奏，將身體的這些部分與毽子操結合起來，創(chuàng)編一套簡單容易操作的鍵子操。在問題情境的設計中，同學們需要思考，每一個節(jié)拍做哪些動作，哪些動作容易操作，這就要求同學們從最基礎簡單的一些動作入手，這樣能夠保證動作的整齊劃一，保證小組在最后的動作完成過程中的呈現(xiàn)效果。在初步的動作完成的基礎上，進一步完成有一定難度的動作創(chuàng)編，特別是在動作創(chuàng)編的過程中同學們發(fā)現(xiàn)，只要掌握了踢鍵子的方法和技巧，那么這些技巧完全可以遷移到足球操的設計和實施的過程中。于是就有了鍵子操和足球操相關設計操的出現(xiàn)等。在同學們的小組合作設計過程中，同學們從主題探問，到主題設計、主題討論、主題實踐等一系列的過程，經歷了同學們間的具體合作與深度討論的學習過程，學生們對主題的相關內容不斷地協(xié)調完善，在生動活潑的問題探究和合作等的過程中，促進了學生對健美操的靈活運用，提升了學生在具體的動作設計和實踐過程中的隨機應變和靈活應用能力。

3.3 問學精神，促進團結，凝聚精神

問學精神驅動下的小組合作運動實踐的開展，讓同學們在體育團隊學習活動中，能夠積極地向著學習的深度發(fā)問，為什么我們做不好，為什么別人做得更好，大家哪里有問題，如何改進等。在積極的問題提出和能動的問題改進等的過程中，促進學生的積極發(fā)展精神，努力提升自我的精神，和團結合作精神等的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在經歷了一次排球友誼賽后，同學們不禁陷入了沉思，為什么自己發(fā)球沒有發(fā)到預期的位置，沒有準確地傳遞給同伴，在球來的時候，自己為什么明明可以接到球卻沒有接到……。在契合問學理念的學習交流合作過程中，同學們展開了積極的批評和自我批評活動。大家都是一個集體，在集體性競賽活動中，每一個人都是一個獨立的個體，如果相互間沒有建立起相互間的信任、默契、配合等意識，在具體的比賽活動過程中過分注重自我，過分強調自己的表現(xiàn)，過分注重個人主義，在內部出現(xiàn)了分裂，怎么能夠在比賽中實現(xiàn)有效配合，團結互助？在深度的問學精神的探索過程中，激發(fā)了同學們對問題的深度思考意識，促進了同學們對規(guī)則、對集體、對合作等方面的實踐能力的積極探尋意識。在問學過程中，同學們深刻地體會到在具體的學習活動中的學習配合、學習信任、學習理解等精神，在具體的體育活動中的重要性。在積極的態(tài)度品德的內化過程中，促進學生的積極的運動效果的呈現(xiàn)。

3.4 智慧問學，智能強化，高效互動

智慧教學在體育教學中的應用，已經成為當前教育領域的一大必然趨勢。智慧教學契合了新時期學生的學習特點和規(guī)律，激活了學生在體育學習活動中的積極性和能動性，特別是能夠從學生的興趣和學習實際出發(fā)來設計和實施學習活動，提出針對性的學習問題，提出針對性的改進措施，讓學生在契合自身的興趣特點和學習規(guī)律的基礎上，展開生動的學習探究實踐。

例如，在跳繩時，同學們在學習時結合智慧技巧，進入到智慧系統(tǒng)跳繩學習互動過程中，在智慧學習中，同學們針對自己在花樣跳繩中存在的花樣少、動作不自然、動作完成度不夠、變換動作不協(xié)調等問題展開了積極的問學探究。在智慧學習過程中，智慧系統(tǒng)將學生的動作過程通過全方位立體化的形式呈現(xiàn)，讓學生通過自己的動作和規(guī)范動作的形象對比，在形象的視覺觀察感知的過程中，找到自己在動作過程中的盲區(qū)，找到自己在動作過程中的動作不自然、不協(xié)調等問題的根源。在積極的問題觀察和探索實踐的過程中，促進學生的針對性問題的發(fā)現(xiàn)，促進學生的積極的問題矯正行為方向的確定。有了人機之間的科學互動，同學們在學習實踐中的動作改進的方向更加明確，學生通過具體的動作改進，科學的交流互動，在積極的學習活動實踐中，實現(xiàn)了學生的學習能力的顯著提升。

總之，在體育教學實踐中，將問學理念融入到學習實踐的具體過程中去，讓同學們在具體的學習活動中，通過自主、合作、探究等方式，展開對學習活動的積極探索和實踐，在同學們的主動性、合作性等方面的學習能力的積極培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，促進其體育素養(yǎng)的積極發(fā)展和提升。

課題：本文系南京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題，“‘問學課堂在體育課中的實踐研究”（L/2020/104）階段性研究成果。

（作者單位：南京市中華中學附屬小學）