韓賽操

本文運用文獻資料法和邏輯分析法對體育教學(xué)方法的有關(guān)論文加以梳理分析，以期為其今后發(fā)展提供借鑒和思路。結(jié)果表明：體育教學(xué)方法的分類存在研究范圍過窄、方法層次混淆不清、分類標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題；體育教學(xué)方法的設(shè)計要將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系到一起，才能最大程度上發(fā)揮體育堂課的教學(xué)效率；體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要優(yōu)先考慮體育課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)；體育教學(xué)方法的層次上體育教學(xué)方法已經(jīng)不單是一種特定的方法，還可能是教學(xué)過程中的一種手段，或者是一個手法，甚至是多種方法重新組合起來的一種方略概念。

1 前言

通過CNKI文獻檢索顯示：以“體育教學(xué)方法”為主題的文獻數(shù)量從1986-2005年18年間一共才108篇，但從2005-2014年9年間就有336篇，是前18年的3倍。而從2014-2017年，短短4年就有262篇，從2018-2022年發(fā)文量124篇對比前4年處于緩降趨勢，但年平均發(fā)文量有31篇。由此可見，現(xiàn)代學(xué)者們逐漸重視體育教學(xué)方法的研究，但研究起步較晚且薄弱。為了解體育教學(xué)方法研究情況并為后續(xù)的更深入研究提供一些借鑒與參考，筆者對現(xiàn)有與體育教學(xué)方法相關(guān)的文獻進行分析，主要從體育教學(xué)方法的概念界定、體育教學(xué)方法的分類、體育教學(xué)方法的設(shè)計、體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用和體育教學(xué)方法的層次五個方面進行分析。

2 體育教學(xué)方法的概念界定

體育教學(xué)方法是體育教學(xué)中的一個重要組成部分，是影響體育教學(xué)的一個基本要素。目前，教育界和體育界的專家學(xué)者們對它的概念都持有各自不同的觀點：

張懇，胡永男等人以教學(xué)理論研究作為出發(fā)點，將體育教學(xué)方法定義為“教師和學(xué)生在體育教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進行相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和”[1]。

周登嵩在《學(xué)校體育學(xué)》一書中將體育教學(xué)方法定義為：“是在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)采取的不同層次、教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”[2]。

毛振明在《體育教學(xué)論》中對體育教學(xué)方法的概念有了另一種理解，將其定義為：“是在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動的總稱”[3]。

綜上所述，從這些概念定義中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者的定義都肯定了體育教學(xué)方法是師生之間的活動，所以體育教學(xué)方法不僅要體現(xiàn)在教師的教法上，也要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)法上，它是雙向性的。毛振明在對體育教學(xué)方法進行概念界定時總結(jié)了大多數(shù)概念的定義，因此比較具有權(quán)威性。所以筆者更贊同毛振明教授對體育教學(xué)方法概念界定。

3 體育教學(xué)方法的分類研究

體育教學(xué)方法的分類如同它的概念界定一樣，爭論不斷，同時體育教學(xué)方法本身又具有復(fù)雜性、多樣性和個體差異性等特點，劃分的依據(jù)也會千差萬別，因此出現(xiàn)了各種不同的分類方法標(biāo)準(zhǔn)：

陳少青，楊國慶以指導(dǎo)實踐為目的，將體育教學(xué)方法構(gòu)建成一種包含教師的三個教法層次，即整體層、元素層和手段層，以及一個連接教師的教法層次下學(xué)生學(xué)法的體育教學(xué)方法分類體系[4]。

于素梅，毛振明從宏觀、中觀和微觀三個層面對體育教學(xué)方法進行分類，認(rèn)為體育教學(xué)方法在宏觀類別上具有多樣性，在中觀類別上具有順序性，在微觀類別上具有內(nèi)外層可操作性[5]。

祝婭，黃依柱運用認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識表征類型的相關(guān)研究成果對體育教學(xué)目標(biāo)進行重新構(gòu)建，將體育教學(xué)方法構(gòu)建成以言語圖表信息類、智慧技能類、認(rèn)知策略類和信念類的四類體育教學(xué)方法分級模式[6]。

毛振明根據(jù)體育教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識活動將體育教學(xué)方法分為：以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法；以直接感知為主的體育教學(xué)方法；以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法；以比賽活動為主的體育教學(xué)方法；以探究性活動為主的體育教學(xué)方法[7]。

潘紹偉、于可紅則從常用與特殊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代作為出發(fā)點對體育教學(xué)方法進行分類，在對其進行研究的基礎(chǔ)上劃分為常用和現(xiàn)代這兩種體育教學(xué)方法[8]。

綜上所述，體育教學(xué)方法的分類形式及類別各不相同，每位學(xué)者都有自己的分類依據(jù)，但在這些分類中也存在著一定的問題，比如研究范圍過窄、方法層次混淆不清、分類標(biāo)準(zhǔn)不明確等現(xiàn)象?？傮w來說，沒有一種分類體系是天衣無縫的，任何一種體育教學(xué)方法的分類只不過是在其他分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進行更加全面地補充與總結(jié)。

4 體育教學(xué)方法的設(shè)計研究

呂超，閻杰等人通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的由來進行研究，進而探討出目前的體育教學(xué)存在著不注重學(xué)生為主體、教學(xué)情境設(shè)置關(guān)注點低以及教學(xué)模式過于單一的問題，針對這些問題，他們認(rèn)為體育教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)該要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進行設(shè)計[9]。

蘇建在其文章中指出：現(xiàn)代體育教學(xué)方法的設(shè)計原則不僅要講究健身性，提倡多樣性，注重選擇性，還要突出競爭性，增加趣味性等[10]。

王運武則根據(jù)教學(xué)對象以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，制定不同的體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并設(shè)計了啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、互助式、嘗試式這四種體育教學(xué)方法思路，并且每一種體育教學(xué)方法思路都有其相對應(yīng)的具體教法和具體學(xué)法[11]。

郭婷根據(jù)目前中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀問題，認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計方案以及實踐過程中應(yīng)注意，在教學(xué)方案內(nèi)容上要以學(xué)生為主體進行設(shè)計；在設(shè)計教學(xué)方案過程中要注意兼顧教學(xué)條件的實際情況；在設(shè)計教學(xué)方案的實踐過程中不能急功近利；同時在設(shè)計教學(xué)方案的實踐中要切實考慮到所有學(xué)生的實際情況[12]。

綜上所述，體育教學(xué)方法的設(shè)計是實施體育課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作，也是整個體育教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)，體育教學(xué)方法的設(shè)計不僅要考慮到教師如何去教，還要考慮學(xué)生如何去學(xué)，這也間接的體現(xiàn)了體育教學(xué)方法的雙邊性。因此，在體育教學(xué)方法的設(shè)計當(dāng)中我們要將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系到一起，才能最大程度上發(fā)揮體育堂課的教學(xué)效率。

5 體育教學(xué)方法的選擇與運用研究

王雷針對當(dāng)代體育教學(xué)的主要特點進行分析，他建議在對初中體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，體育教學(xué)方法應(yīng)從能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)有一定的推動作用、能夠發(fā)揮初中生的個性、要與體育教師的水平相等三方面考慮[13]。

張廣兵在體育教學(xué)方法的選擇依據(jù)上進行深入研究，他指出體育教學(xué)方法的選擇必須以體育課程的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)和教學(xué)方法本身為依據(jù)[14]。

高菲菲從體育教學(xué)方法的概念、分類、選擇與應(yīng)用三個角度入手，對體育教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀進行分析，她強調(diào)體育教師在選擇與運用體育教學(xué)方法時，應(yīng)該從體育教學(xué)方法的整體性出發(fā)，不僅要考慮到體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，體育教學(xué)內(nèi)容和方法的特點、性質(zhì)，還要考慮到體育教學(xué)效率的問題以及教師本身的素養(yǎng)[15]。

楊福安將傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與改革后的新式體育教學(xué)方法進行比較分析，從而讓人們在今后選擇與應(yīng)用體育教學(xué)方法時注意，在體育教學(xué)過程中不僅要考慮到體育教學(xué)方法的地位，將多種體育教學(xué)方法組合運用，形成體育教學(xué)方法的合力，還要在運用體育教學(xué)方法時注意其靈活性和創(chuàng)造性[16]。

綜上所述，在選擇與應(yīng)用體育教學(xué)方法上，每個人針對的出發(fā)點以及選擇的依據(jù)大相徑庭。但總體來說，體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用不僅能直接影響到體育課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，也決定著體育課程實施的質(zhì)量。因此，在體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上要優(yōu)先考慮體育課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

6 體育教學(xué)方法的層次研究

目前，在體育教學(xué)方法的含義理解上存在著含糊不清的現(xiàn)象，究其原因，還是在體育教學(xué)方法的層次理解上不夠透徹，對其定位不夠明確。

毛振明認(rèn)為，現(xiàn)在的體育教學(xué)方法主要可分為三個層次：教學(xué)方略層次、教學(xué)方法層次和教學(xué)手段層次。其中在教學(xué)方略層次，它是對體育教學(xué)方法的一種整合，是對體育教學(xué)方法的設(shè)計層面進行的關(guān)注，也就是將多種手法、手段進行整合起來的行為方式或教學(xué)模式來實施在教學(xué)過程當(dāng)中；教學(xué)方法層次也就是大多數(shù)人理解的傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)方法概念，即教師在教學(xué)過程中使用一種主要的手法進行教學(xué)；教學(xué)手段層次也被理解為教學(xué)工具，它是體育教學(xué)方法的一個組成部分，即教師在教學(xué)過程中使用一個主要的手段進行教學(xué)[17]。

彭小偉，楊國慶則認(rèn)為，現(xiàn)在的體育教學(xué)方法至少包括三個層次：整體類教學(xué)方法、方式類教學(xué)方法、技能類教學(xué)方法，并對這三個層次逐一進行分析。他們指出，在整體類教學(xué)方法當(dāng)中，體育教學(xué)方法是以整體方式對體育教學(xué)活動進行研究的；方式類教學(xué)方法是以研究指導(dǎo)不同教學(xué)信息傳遞方式的原則與要求為主的；技能類教學(xué)方法則是方式類教學(xué)方法的具體表現(xiàn)形式，在教學(xué)活動中強調(diào)的是教師的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握[18]。

綜上所述，現(xiàn)在的體育教學(xué)方法已經(jīng)不單單指的是一種特定的方法，有可能是教學(xué)過程中的一種手段，也有可能是一個手法，甚至是多種方法重新組合起來的一種方略概念等等。但不管怎么說，體育教學(xué)方法的含義將會隨著體育教學(xué)理論研究的不斷深入而不斷地發(fā)展。

7 結(jié)語

關(guān)于“體育教學(xué)方法”的研究，在體育領(lǐng)域研究較少，對體育教學(xué)方法概念的界定也不完全統(tǒng)一，沒有形成穩(wěn)定的理論體系。在體育教學(xué)方法的分類研究方面，分類形式以及類別主要是研究者依據(jù)自己的主觀意愿和參照前人的研究成果，沒有形成統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在充分總結(jié)分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對體育教學(xué)方法的分類進行更深層次的研究。在體育教學(xué)方法的設(shè)計研究方面，從論文總量和時間上來說，盡管在各個教育改革階段都有研究者重視體育教學(xué)方法的設(shè)計，但能從知網(wǎng)查找到體育教學(xué)方法的設(shè)計的文章很少，說明研究成果有待完善。在體育教學(xué)方法的選擇與運用研究方面，近幾年各研究者運用各種視角對各個層次均有深入研究，但仍有部分問題未能被研究者關(guān)注，如對體育教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀等問題未能得到重視，缺少實踐方面的研究，需要進一步充實探索。在體育教學(xué)方法的層次研究方面，主要體現(xiàn)在研究者依據(jù)教學(xué)程序、教學(xué)方法特點等依據(jù)進行層次劃分，此類研究角度較為單一且不夠深入，大多數(shù)學(xué)者都是使用邏輯分析的研究方法，缺少實踐驗證，且主觀傾向較大，從而導(dǎo)致研究的可信度低，后續(xù)研究過程中應(yīng)由邏輯分析研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。

由此可見，對于體育教學(xué)方法的研究和探討相對欠缺，將體育教學(xué)方法直接進行專題研究的更是少之又少，亟待后續(xù)研究者的關(guān)注，同時也是體育界學(xué)者構(gòu)建體育理論體系過程中應(yīng)該去重視和解決的問題。

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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院）