【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅會對其后續(xù)數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接影響，還會對與數(shù)學(xué)相關(guān)的其他課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響.而質(zhì)疑能力是數(shù)學(xué)能力中的一個關(guān)鍵組成部分.學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展會直接影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升.鑒于此，文章簡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義，并從營造良好氛圍、激發(fā)質(zhì)疑興趣、創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合典型例題、掌握科學(xué)方法五個方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

引 言

質(zhì)疑的作用就是在教學(xué)活動中促使學(xué)生自主開展探究性活動.因此，教師要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力.什么才是質(zhì)疑能力呢？質(zhì)疑，也就是人們在學(xué)習(xí)活動或者工作中遇到應(yīng)用常規(guī)思維或者推理方法不能解決的問題時產(chǎn)生疑問的一種心理過程.質(zhì)疑最突出的特點(diǎn)就是人們帶著對知識的渴望，想要對某個問題進(jìn)行深入探究，從而促使人們在智力方面的活動變得越來越豐富.質(zhì)疑是思考的開始，是學(xué)習(xí)的重要開端，是探索的一個重要開始階段，能夠避免思維僵化.

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法和能力.學(xué)生通過提問能夠解答疑惑，學(xué)習(xí)新的知識.任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)及研究都是從問題開始的.質(zhì)疑是非常重要的思維動力，既有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，又有利于學(xué)生形成問題意識.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)既是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保障，又是提高教師教學(xué)效率的有效措施.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)意義

第一，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間開展雙向互動的過程，此時教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可激發(fā)其探究意識，調(diào)動積極性.與此同時，學(xué)生在探究活動中會產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)興趣和欲望會被進(jìn)一步激發(fā).興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力.學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，身體的各個感官才會進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)揮主體作用.

第二，有利于學(xué)生形成科學(xué)探究精神.學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，就會在內(nèi)心產(chǎn)生想要解決問題的動力，其在嘗試提出更為精準(zhǔn)的問題并且尋找科學(xué)的解決方法時，會調(diào)動自身的觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)新力以及注意力等綜合能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展，并且形成科學(xué)探究精神.

第三，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力.質(zhì)疑是思維活動的開端，如果失去質(zhì)疑能力，那么思維活動也只能停留在表面，無法探究表面現(xiàn)象背后的真正問題，難以了解知識的本質(zhì).而教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠促使學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而深入探究其本質(zhì)，使學(xué)習(xí)更加深入且高效.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好氛圍，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑

首先，教師要為學(xué)生構(gòu)建心理上的安全環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問.無論獲取哪一類型的知識，學(xué)生都需要自主參與其中、積極探索，如此才能將知識變成自己的，才能在探索和學(xué)習(xí)的過程中找到問題所在，并且產(chǎn)生想要了解問題原因和解決問題的欲望.其一，教師要注意保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心以及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對教學(xué)活動充滿熱情和好奇心.在學(xué)生質(zhì)疑時，無論問題是否簡單、邏輯是否正確，教師都應(yīng)給予學(xué)生真誠的鼓勵和表揚(yáng).學(xué)生能夠質(zhì)疑，這就是一個良好的開端，是學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)問的具體表現(xiàn).其二，教師要親近學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行情感交流.在教學(xué)中，教師應(yīng)話語親切，面帶微笑，在看向?qū)W生的眼神中應(yīng)充滿期待，用自己的真情實(shí)感感化學(xué)生，從而拉近與學(xué)生的距離，消除師生之間的隔閡以及學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).其三，教師要尊重學(xué)生所提出的任何問題，使其能夠在安全且自由的心理環(huán)境下大膽質(zhì)疑.在教學(xué)活動中，教師需要預(yù)留較多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而發(fā)揮主體價值.對于提出的問題，可以由其他學(xué)生分析并解決，如果其他學(xué)生難以解答，教師就要給出正確的解決方法，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有全面、深入的了解.教師在這個過程中需要注意，無論學(xué)生提出什么樣的問題，都應(yīng)給予鼓勵和表揚(yáng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正所提問題的錯誤或者不足，維護(hù)好學(xué)生的想象力和積極性.

其次，教師可設(shè)立獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生大膽說出自己的想法.例如，教師可設(shè)立“質(zhì)疑小能手”稱號，每個星期組織一次評選，選出質(zhì)疑次數(shù)多、質(zhì)疑質(zhì)量高的3名學(xué)生，分別獲得一、二、三等獎.獎品可以根據(jù)需求變化，可以是獎狀，也可以是鉛筆、獎?wù)?、文具盒以及鋼筆等物品.在獎勵的刺激下，學(xué)生的積極性更高，更加大膽質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力.

最后，教師可以從教學(xué)模式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑.小組合作學(xué)習(xí)是常用模式，是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍的良好措施，既能夠提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.小組合作學(xué)習(xí)需要保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，從而保證分組的公平性.在小組合作中，學(xué)生積極討論的過程是其質(zhì)疑思維發(fā)展的重要過程，因此教師可以鼓勵學(xué)生積極討論、認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力以及解題能力等得到顯著提高.以“分?jǐn)?shù)”這部分知識的教學(xué)為例，很多學(xué)生都是初次接觸分?jǐn)?shù)，因此對概念的了解以及對知識點(diǎn)的應(yīng)用還需要一個適應(yīng)的時間，并且分?jǐn)?shù)是數(shù)字眾多表達(dá)形式中比較特殊的一種，為了深化學(xué)生的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念、性質(zhì)和應(yīng)用等提出自己的疑問.

（二）課前激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生質(zhì)疑興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師易忽視對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制，學(xué)習(xí)主動性降低.因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和教學(xué)模式，注意在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑.有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步了解，并在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題.也就是說，預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識的準(zhǔn)備階段.學(xué)生在此階段不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師給出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力.同時，在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠有簡單的了解，能夠在課堂上更加積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用.在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會標(biāo)記自己不了解的內(nèi)容，從而在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，并與同學(xué)討論，尋求幫助，通過多種渠道學(xué)會自己不了解的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高質(zhì)疑能力和提升學(xué)習(xí)效果的目的.以“長方形和正方形”這部分知識為例，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解長方形和正方形的內(nèi)容，并對自己沒有理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，然后在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)、分析和討論，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力.

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

要想成功激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑行為，教師可采取的方法較多，而創(chuàng)設(shè)問題情境就是其中之一.在新課改的背景下，教師不僅要重視教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，而且要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ).同時，質(zhì)疑能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件.但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)生的質(zhì)疑思維會受到影響，良好的問題意識無法有效形成，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，教師可以用實(shí)驗(yàn)的方法講解梯形面積公式.教師可讓學(xué)生用拼圖的方式發(fā)現(xiàn)梯形的構(gòu)成.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對拼出的三角形、長方形、平行四邊形的細(xì)致觀察，可以發(fā)現(xiàn)梯形和其他圖形之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而找出梯形的上底、下底、高與其他圖形邊長的關(guān)系.教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生紛紛講出自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果并進(jìn)行小組討論.學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果可推導(dǎo)出梯形的面積公式.教師通過實(shí)驗(yàn)活動培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在這一過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形與不規(guī)則四邊形有類似的地方，這時教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生敢于說出自己的想法，這樣，教師就將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為其進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的動力，無形中激發(fā)了學(xué)生的問題意識，有效地促進(jìn)了其質(zhì)疑思維的形成，提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

（四）結(jié)合典型例題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段.數(shù)學(xué)教師需要從思維發(fā)展的角度出發(fā)，利用例題培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力.學(xué)生通過觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)問題，其觀察和分析越深入，發(fā)現(xiàn)的問題會越多，質(zhì)疑思維會發(fā)展得越好.例如，在學(xué)習(xí)“乘法”時，有的乘數(shù)中間有“0”，教師可以準(zhǔn)備幾道例題：105×12=，206×8=，…，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識進(jìn)行解答，從而引出乘數(shù)中間有“0”時的正確計算方法.在計算的過程中，學(xué)生會不由自主地產(chǎn)生疑問，思考“中間的0要計算嗎”這樣的問題，而這也是本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容，是乘法教學(xué)中的難點(diǎn)之一.對此，教師可以在黑板上板書計算過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一個步驟，深化學(xué)生對“0與任何數(shù)相乘都得0”這一理論的認(rèn)知；然后分析計算過程，引導(dǎo)學(xué)生對此類型計算題的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，即“數(shù)字中間含0時，0與任何數(shù)相乘的這個步驟可以省略”.在觀察和分析例題的過程中，學(xué)生對例題內(nèi)容、過程及結(jié)果等產(chǎn)生疑問，并在教師的引導(dǎo)下解決疑問，可加深對教學(xué)內(nèi)容的理解.

（五）掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”.也就是說，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生正確的方法.教師通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)能力.因此，教師需要掌握培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的科學(xué)方法，熟悉教材內(nèi)容，了解在哪些地方培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力比較合適，進(jìn)而引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生提出具有科學(xué)性和一定價值的問題.首先，對課題產(chǎn)生疑問.課題是一節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，因此教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注力，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.以“角的度量”為例，這一章節(jié)涉及直線、射線、線段以及角、角的分類和度量等，內(nèi)容很豐富.在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從課堂出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考在看見課題的第一時間想到的是什么.此時，學(xué)生會積極思考，踴躍回答問題，他們有想到直尺、桌子、鞋帶等；在這個問題的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深入思考：“你們還可以從題目中產(chǎn)生哪些疑問呢？”這時，有的學(xué)生回答：“我想知道什么是直線？什么是射線？”教師在講解“角”時，有的學(xué)生會疑惑：“‘角’是我們常說的‘角落’嗎？”面對不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生不同的疑問，從而在思維上做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，順利且快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).其次，對定義產(chǎn)生疑問.定義是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn).學(xué)生對定義的理解會影響其應(yīng)用效果，且數(shù)學(xué)定義的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性都很強(qiáng)，一字之差就會導(dǎo)致整個定義的錯誤，因此教師可以從定義入手培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣可以加深學(xué)生對定義的理解，強(qiáng)化記憶效果，有利于學(xué)生合理且準(zhǔn)確地利用定義解決問題.以“百分?jǐn)?shù)”為例，教師可直接將定義告知學(xué)生，但不帶領(lǐng)學(xué)生對其展開分析，而是鼓勵學(xué)生利用統(tǒng)計圖、比與比例等自己進(jìn)行探究.學(xué)生可將知識與生活建立聯(lián)系，并探究在生活中哪里需要用百分?jǐn)?shù)來解決問題，如銀行存款的利率，定期一年、定期三年、活期的利率都不同，它們就可用百分?jǐn)?shù)來表示.經(jīng)過認(rèn)真探究，學(xué)生產(chǎn)生疑問：“百分之幾表示的是什么意思？為什么要這樣表示？我們生活中有哪些與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的事物？在生活中如何利用百分?jǐn)?shù)？”這些看起來簡單的問題是學(xué)生疑惑的具體體現(xiàn)，而教師可以在了解學(xué)生疑惑的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的.教師要確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性與有效性，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).與此同時，教師設(shè)計的教學(xué)活動需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)目標(biāo)等相符，這樣才可以有效提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目標(biāo).

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