【摘要】新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn).教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹以生為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.而在傳統(tǒng)課堂中，一些教師的教學(xué)主導(dǎo)過于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)模式過于陳舊，教學(xué)過程一板一眼，缺乏創(chuàng)新，缺乏改革，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠缺興趣，學(xué)生的課堂參與度不足，整體的教學(xué)效果大打折扣.鑒于此，文章提出教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；把握課堂提問，促進(jìn)思維發(fā)散；創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力等多個(gè)維度著手，提升課堂教學(xué)的效果，推進(jìn)素質(zhì)教育工作的進(jìn)一步落實(shí)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，意味著當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo).如果說核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)宏觀目標(biāo)的話，那么通過怎樣的途徑來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、對(duì)新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用怎樣的評(píng)價(jià)方式等問題，非常值得教師去研究.數(shù)年前，有的學(xué)生提出過有效教學(xué)的概念，因此，追求課堂教學(xué)的有效性成為不少教師在課堂上的追求.很顯然，在新課改的背景下，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出判斷，而最能夠表征學(xué)生學(xué)習(xí)效果的就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維.可以肯定的是，新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.而傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多不足，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).當(dāng)前，隨著課程改革的力度不斷加強(qiáng)、改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)新課改要求的分析、內(nèi)涵的解讀，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效改革和發(fā)展，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的維度、不同的層面強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

很多教師受應(yīng)試教育的影響，本身的教學(xué)思想比較落后，缺乏更新，由此指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)也缺乏趣味性、創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體地位不夠明顯，學(xué)生的思維難以獲得有效的發(fā)展.陶行知先生說過：“生活即教育.”數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的關(guān)聯(lián)，生活中存在大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，且豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)也蘊(yùn)藏于日常的生活問題中.當(dāng)前，在新課改的指引下，教師要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中展開思考、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化進(jìn)程.

比如，以人教版八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”這一模塊知識(shí)為例，這一模塊知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱有初步的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一些生活中常見的事物圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形存在什么樣的共同特征.這一方式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)于圖形的對(duì)稱美獲得深刻的感受，吸引學(xué)生的目光，聚焦學(xué)生的眼球，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).其次，教師可以為學(xué)生展示幾組圖片，組織學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真總結(jié)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸有多少條.在這一過程中，學(xué)生能夠展開積極的、充分的交流、溝通，提煉出軸對(duì)稱圖形的觀點(diǎn)，基于自己的思考、觀察、探究，逐漸形成軸對(duì)稱圖形的定義.最后，教師可以讓學(xué)生列舉在生活中能夠經(jīng)?？匆姷妮S對(duì)稱圖形的例子.學(xué)生在這一過程中，歷經(jīng)實(shí)物歸納應(yīng)用的過程，與他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)相匹配、契合.教師基于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的生活元素推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥、抗拒情緒，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，良好情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到更好的學(xué)習(xí)氛圍，而良好情境的創(chuàng)設(shè)又離不開學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的參與.教師基于學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，而且能將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地植根于學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)并不那么抽象，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在密切的聯(lián)系.這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造是非常有利的，這也將一個(gè)容易忽視的問題凸顯在每位初中數(shù)學(xué)教師的面前———學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要情境提供支撐的.情境對(duì)于學(xué)生而言越友好，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)越好，學(xué)生也就能沉浸到更好的學(xué)習(xí)氛圍中.這一努力看起來與數(shù)學(xué)知識(shí)沒有直接的關(guān)系，但正是這樣的努力能夠讓學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此也就能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加可持續(xù)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效.

二、把握課堂提問，促進(jìn)思維發(fā)散

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師授予的，而是學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的消化吸收，主動(dòng)構(gòu)建而來的.因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁角色.鑒于此，在具體教學(xué)的過程中，教師要善用、巧用、會(huì)用問題教學(xué)法，把握課堂提問，借助問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的求知欲、探索欲，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題，讓學(xué)生在真正意義上成為整個(gè)課堂中的主人翁.

比如，以人教版八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形的判定”這一模塊知識(shí)為例.在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的記憶，然后可以提出問題：“兩個(gè)三角形全等需要滿足什么樣的條件？如果只是其中部分條件滿足要求，那么還能判定兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？”這類問題具有極強(qiáng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性.另外，教師在提問的基礎(chǔ)上，還可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓他們展開小組探討、交流，通過逐步分析碰撞出更多的思維火花.這樣一來，學(xué)生能夠明確判定三角形全等的各種條件.在這一系列過程中，學(xué)生通過作圖比較、歸納、表達(dá)、推理等過程，加強(qiáng)了對(duì)判定全等三角形方法的歸納、總結(jié)，培養(yǎng)了推理能力，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思維，并通過對(duì)問題的共同探討提升了合作意識(shí).

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是極具技術(shù)含量的教學(xué)環(huán)節(jié).如果說傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候還具有一定的隨意性，那么在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在致力于通過數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)來發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候，就必須進(jìn)一步重視課堂提問的作用，要立足于學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)計(jì)課堂上提出的問題，這應(yīng)是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂提問的一個(gè)基本原則.上面所舉全等三角形判定的例子中，通過一系列問題的設(shè)計(jì)與提出，學(xué)生在思考問題的時(shí)候就會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量的思維階段，這是一種深度思維，所伴隨著往往是學(xué)生的深度學(xué)習(xí).學(xué)生在這樣的過程中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成及運(yùn)用產(chǎn)生深度認(rèn)識(shí).相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，這樣的認(rèn)識(shí)過程是深刻的、高效的.這種高效不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握上，而且體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解上，體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上.這也可以說是新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂的最佳表征！

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

落實(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)水平外，還要著重關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程以及他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，由此幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、了解自我、堅(jiān)定信心.教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂的催化劑.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式過于落后，缺乏科學(xué)性，因此，在新課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系.由于學(xué)生存在明顯的個(gè)性和差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)的思維評(píng)價(jià)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)、適度的表揚(yáng)，讓他們獲得更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力.除了教師的評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)該將學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、有機(jī)構(gòu)建，使得評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合不同維度所落實(shí)的評(píng)價(jià)更深刻地認(rèn)識(shí)自我，以使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效更高.

教學(xué)評(píng)價(jià)是最為常見但又最容易被忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槌Ｒ娝匀菀妆缓鲆?在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師忽視評(píng)價(jià)并不是說在課堂上沒有評(píng)價(jià)，而是在課堂上所表現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的隨意性，沒有認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).如果用新課改標(biāo)準(zhǔn)衡量這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，那么顯然是不合格的.真正有效的課堂評(píng)價(jià)是指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的，是指向?qū)W生數(shù)學(xué)思維的，其目的是讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更有可持續(xù)性.對(duì)于學(xué)生而言，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，來自快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來自在興趣驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)中獲得客觀且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力而言就如同催化劑一樣，無論是教師細(xì)心的指導(dǎo)，還是教師在課堂上一句激勵(lì)的話，甚至是教師在課堂上一個(gè)激勵(lì)的眼神，都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較強(qiáng)的動(dòng)力.

四、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門與計(jì)算、邏輯思維能力相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中占據(jù)關(guān)鍵地位.學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞與教師的教學(xué)方式有著緊密的關(guān)系.俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，由此講述了學(xué)習(xí)方式的重要性.在新課改的提出下，這一理念在不斷地影響我國(guó)教育水平.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施期間，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面依照學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造具有趣味性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生可以積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的情境中，創(chuàng)建開放性的課堂環(huán)境.教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境有一定的優(yōu)勢(shì)，不僅可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性得到提升，而且對(duì)學(xué)生起到了吸附的效果，讓學(xué)生能完成高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí).針對(duì)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，雖然學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行思考和記憶，但是因?yàn)樽陨砟芰λ刭|(zhì)的缺失，導(dǎo)致在具體的情境創(chuàng)設(shè)期間，學(xué)生沒有處于良好的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一情況就會(huì)導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)存在欠缺.但是在情境教學(xué)開展期間，教師可以增加趣味性的內(nèi)容與生活化元素，為學(xué)生帶來良好的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升學(xué)生的思維意識(shí).

例如，在教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，教師可以依照課本中全等三角形的概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為合理的問題情境，通過生動(dòng)、趣味性的問題創(chuàng)設(shè)保證學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的分析.然而，需要明確的是，情境教學(xué)可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在日常生活中探究全等三角形的判定條件.

五、創(chuàng)建多元化教學(xué)，升華教學(xué)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展期間，教師需要明確對(duì)多元化教學(xué)方式的運(yùn)用，因?yàn)槎嘣虒W(xué)具備一定的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生自身能力的全面發(fā)展，保證學(xué)生充分地掌握教材中所傳遞的豐富知識(shí).教學(xué)內(nèi)容涉及不同的學(xué)科，為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的新感受，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生存在厭煩的心理情緒，從而讓學(xué)生積極感受到知識(shí)的融合點(diǎn).此外，在信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展下，教師應(yīng)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培育，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升.同時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)變得更為形象化，優(yōu)化課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“畫軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師需要合理運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂的實(shí)訓(xùn)，全面引導(dǎo)學(xué)生分析軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生找尋生活中的軸對(duì)稱，讓學(xué)生迅速理解軸對(duì)稱的繪畫方式.

又如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時(shí)，這是平面幾何的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅是研究幾何圖形位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的邏輯推理的素材，是證明角相等、研究角的關(guān)系的重要依據(jù).平行線的性質(zhì)為三角形內(nèi)角和定理的證明提供了轉(zhuǎn)化的方法，也為今后學(xué)習(xí)三角形、四邊形、平移等知識(shí)奠定了基礎(chǔ).圖形的性質(zhì)是研究圖形構(gòu)成要素之間的關(guān)系，它和圖形的判定是幾何中研究的兩個(gè)重要方面.平行線的性質(zhì)是學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的第一次系統(tǒng)研究，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)其他圖形的性質(zhì)有“示范”的作用.

多元化教學(xué)實(shí)際上就是讓教學(xué)有著更多的表現(xiàn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中追求教學(xué)的多元化，一方面能夠讓教師與教學(xué)方式之間發(fā)生更好的耦合關(guān)系，另一方面能夠讓教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間形成更好的關(guān)系，這些都是教學(xué)質(zhì)量得以提升的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量得以升華的關(guān)鍵.

結(jié) 語

總而言之，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)手段，使得初中數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂.

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