【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.在教學(xué)中，教師需要圍繞教學(xué)實(shí)際情況選擇合適的角度進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，構(gòu)建有效的教學(xué)過程.在高中階段，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力有著直接的聯(lián)系.為了幫助學(xué)生順利通過高考的考驗(yàn)，教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)做出分析，從有效教學(xué)過程的構(gòu)建入手做出設(shè)置.文章立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略做出了研究分析，并從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析六個(gè)核心素養(yǎng)維度以及教學(xué)評(píng)價(jià)角度入手提出了一些具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，供廣大同人借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

引 言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容.教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和必要性，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展入手做出規(guī)劃，給出有針對(duì)性的方法和策略要求，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過程.通過研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要顯現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析六個(gè)維度.相應(yīng)的，教師在規(guī)劃教學(xué)過程時(shí)也可以圍繞這六個(gè)維度做出針對(duì)性思考，進(jìn)而設(shè)置合理高效的教學(xué)方案.

一、結(jié)合素養(yǎng)構(gòu)成，做出課下解析

核心素養(yǎng)是一個(gè)具有較強(qiáng)抽象性的概念，其不需要直接展示給學(xué)生，但需要教師透徹理解.為了解析核心素養(yǎng)，做好針對(duì)性教學(xué)構(gòu)建的準(zhǔn)備，教師需要利用課下時(shí)間做出開發(fā)，首先對(duì)核心素養(yǎng)的材料進(jìn)行解析，其次結(jié)合核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析教學(xué)的實(shí)際策略，最后從教學(xué)優(yōu)化入手做出系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì).

（一）分析、解讀課標(biāo)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)分析

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的初步解析，教師可以利用課下時(shí)間解讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）文件，并從中尋找關(guān)于核心素養(yǎng)的解析，明確現(xiàn)階段《新課標(biāo)》在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面對(duì)教師提出的現(xiàn)實(shí)要求.在了解相關(guān)的核心素養(yǎng)內(nèi)容后，教師可以尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，如搜集一些關(guān)于《新課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的講座視頻，通過教育專家的解讀明確核心素養(yǎng)的要素，找到應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)所抱有的正確態(tài)度.如此一來，教師就可以對(duì)核心素養(yǎng)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的生成與調(diào)整提供前置條件.

（二）圍繞素養(yǎng)構(gòu)成，整合教學(xué)策略

核心素養(yǎng)維度構(gòu)成與各個(gè)學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián).為了有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師需要利用課下時(shí)間做出解讀，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，然后立足維度的解析進(jìn)行分析，關(guān)聯(lián)研究教學(xué)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，構(gòu)成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，整合教學(xué)策略.

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)維度分別找出其對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)能力與實(shí)際應(yīng)用的場景.在完成這一解析后，教師可以初步了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)制定教學(xué)的有效方法和策略，形成高效的教學(xué)過程.其中，針對(duì)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生做出分析和探究，就習(xí)題的解題方法和要素做出解析，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題抽象分析的過程中有效發(fā)展.如此一來，教學(xué)策略的整合與構(gòu)建可以推動(dòng)教師教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，讓其與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有更為直接的關(guān)聯(lián).

（三）調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)效果

為凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還需要調(diào)整自己的教學(xué)方案，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的策略與方法作為主要的教學(xué)依據(jù).在過去，教師選用的教學(xué)方法多是理論講授法，這一教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，但其過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性存在壓制，這使得學(xué)生的發(fā)展受到了影響.當(dāng)前，為了凸顯學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，教師自然需要對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，選用更加有利于學(xué)生能力發(fā)展的方法開展教學(xué).

例如，教師可以調(diào)整基本的教學(xué)方法，選用以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).小組合作教學(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法是教師常用的兩種教學(xué)方法.這兩種教學(xué)方法可以為學(xué)生創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生做出研討.一般而言，小組合作教學(xué)法要求教師構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生以目標(biāo)為載體，經(jīng)歷核心素養(yǎng)相關(guān)要素的思考過程，獲得能力的提高.問題導(dǎo)學(xué)法則是要求教師構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程.教師需要將問題作為載體，承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際舉措，讓學(xué)生在問題研習(xí)中獲得能力的提高與發(fā)展.

二、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）立足數(shù)學(xué)抽象，推動(dòng)理性思考

數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)是與學(xué)生解題能力密切關(guān)聯(lián)的一大核心素養(yǎng)維度，其可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際問題做出分析，抽離其物理屬性，從而將其轉(zhuǎn)化為純粹的數(shù)學(xué)習(xí)題，再使用數(shù)學(xué)方法解答相關(guān)的習(xí)題.除此之外，數(shù)學(xué)抽象還可以幫助學(xué)生從數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系、概念關(guān)系中抽象總結(jié)出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并做出相對(duì)應(yīng)的展示，讓學(xué)生獲得理性思維的發(fā)展.在數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出研究，從學(xué)生的理性思考推動(dòng)入手進(jìn)行設(shè)計(jì).

例如，為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，教師可以“函數(shù)問題”為載體，讓學(xué)生思考抽象數(shù)學(xué)題中的實(shí)際信息，提煉數(shù)學(xué)要素，進(jìn)而將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題.教師可以選擇求最值的習(xí)題（這類習(xí)題在高考中有較高的考查頻次），依托于習(xí)題的展示讓學(xué)生審題，抽離題目中的無效信息，將所給的數(shù)字條件進(jìn)行整合，生成一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)習(xí)題，然后利用數(shù)學(xué)方法做出解答.在這一展示過程中，學(xué)生能夠經(jīng)歷理性思考和分析的過程，認(rèn)識(shí)抽象實(shí)際習(xí)題并掌握有效解答的方法，獲得數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生推理

邏輯推理是指從事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)明確的思維過程.其是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，也是學(xué)生應(yīng)具有的一個(gè)基本思維品質(zhì).為了幫助學(xué)生形成邏輯推理的意識(shí)，發(fā)展相應(yīng)的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供推理演繹的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律出發(fā)做出分析和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推理分析.

例如，教師可以結(jié)合“集合的基本關(guān)系”這一課的教學(xué)，讓學(xué)生在集合的交、并、補(bǔ)三種關(guān)系的研究分析中獲得能力的提高與發(fā)展.在課上，教師可以展示幾個(gè)實(shí)際的概念，如“班級(jí)中的學(xué)生”“班級(jí)中的女生”“班級(jí)中的男生”，讓學(xué)生分析這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，并提出問題：“這三個(gè)概念有什么聯(lián)系呢？三個(gè)概念可以理解為三個(gè)集合，交代表集合的內(nèi)容存在重合之處，那么你認(rèn)為哪兩個(gè)集合互補(bǔ)呢？”在提出這些問題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)集合的概念進(jìn)行推導(dǎo)和分析，讓其有效地了解集合之間的關(guān)系，并厘清相關(guān)的概念內(nèi)容.如此一來，學(xué)生就可以在集合關(guān)系的推理分析中經(jīng)歷推理演繹的過程，獲得數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

（三）設(shè)計(jì)建模活動(dòng)，培養(yǎng)建模能力

建模是一種重要的能力，其在多個(gè)方面都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干預(yù)和影響.在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以從建模的基本構(gòu)成出發(fā)做出論述，圍繞數(shù)學(xué)模型的展示幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的現(xiàn)實(shí)方法.在實(shí)際的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生提高建模能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)建?；顒?dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷模型整理與應(yīng)用的過程，發(fā)展其模型求解的實(shí)際能力.

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)：生長規(guī)律的描述”時(shí)，教師可以結(jié)合教材案例設(shè)計(jì)建模活動(dòng)，借助模型的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生做出研究.其中，教師可以結(jié)合問題導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的進(jìn)行為學(xué)生展示案例，引導(dǎo)學(xué)生就年齡和身高兩個(gè)量做出分析，讓學(xué)生對(duì)教材中的問題做出研討，并進(jìn)行討論回答.在初步完成解析后，教師可以借助語言的引導(dǎo)讓學(xué)生從函數(shù)的應(yīng)用出發(fā)做出分析，思考使用函數(shù)建立模型的方法.然后，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容做出引申，讓學(xué)生就上面得出的基本函數(shù)式做出進(jìn)一步驗(yàn)算，并嘗試?yán)L制圖像并進(jìn)行求解.在整個(gè)過程中，學(xué)生可以經(jīng)歷函數(shù)模型的建立與修正過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模的價(jià)值.相應(yīng)的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)模型顯現(xiàn)玉米植株的生長規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生的有效思考.

（四）解析空間幾何，發(fā)展直觀想象

直觀想象能力是指學(xué)生借助幾何直觀與空間想象感知事物的形態(tài)和變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題的過程.這一能力的發(fā)展直接影響學(xué)生解題能力的發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，教師可以借助空間幾何的解讀做出分析，依托于例子的應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生做出探究推論和思考，發(fā)展其數(shù)形結(jié)合能力.

例如，教師可以結(jié)合“三視圖”的解析與展現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的空間想象能力.三視圖是學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中均有涉及的一個(gè)知識(shí).這一知識(shí)可以作為學(xué)生直觀想象能力的發(fā)展載體，讓學(xué)生分析其中的空間幾何關(guān)系.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇一些立體幾何圖形做出展現(xiàn)，讓學(xué)生就這些圖形的三視圖進(jìn)行構(gòu)建，也可以為學(xué)生展示三視圖，讓學(xué)生嘗試?yán)L制符合三視圖特征的立體圖形.在教學(xué)過程中，教師需要先選擇較為簡單的三視圖作為實(shí)例，讓學(xué)生做出研習(xí)，如教師可以為學(xué)生展示一個(gè)五面體，然后讓學(xué)生綜合所掌握的三視圖知識(shí)嘗試?yán)L制其三視圖.在學(xué)生了解這一知識(shí)后，教師可以增大難度，展示一個(gè)三視圖，讓學(xué)生明確三視圖對(duì)應(yīng)一個(gè)五面體，且其正視圖和側(cè)視圖是等腰直角三角形，俯視圖是一個(gè)直角梯形，然后給出對(duì)應(yīng)的邊長，讓學(xué)生嘗試求五面體的實(shí)際體積.在展示出問題后，教師可以留給學(xué)生一些時(shí)間，讓其進(jìn)行合作思考.在學(xué)生合作思考的過程中，他們可以經(jīng)歷想象解析的過程，發(fā)展空間思維能力和想象力.除此之外，教師還可以借助空間四邊形的展現(xiàn)做出解析，讓學(xué)生從圖形的繪制與解讀入手根據(jù)空間四邊形的已知關(guān)系求取異面直線的長度.在這類空間幾何實(shí)例的研究解析中，學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)可以得到有效提升與發(fā)展.

（五）強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力，形成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)運(yùn)算可以通俗地理解為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算解決數(shù)學(xué)問題的能力.在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力會(huì)直接影響學(xué)生解題的結(jié)果.對(duì)此，教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從算法和算例的教學(xué)入手進(jìn)行解析，再聯(lián)系有效運(yùn)算的進(jìn)行針對(duì)學(xué)生的運(yùn)算解析過程做出研究，分析學(xué)生現(xiàn)存的不當(dāng)習(xí)慣，并解析其可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響.在完成解讀后，教師可以結(jié)合現(xiàn)狀設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算，重點(diǎn)面向?qū)W生的數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)慣做出解析和分析，引領(lǐng)學(xué)生感悟.

例如，在實(shí)際中，教師可以針對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力開展專項(xiàng)訓(xùn)練.其中，教師可以選取一些函數(shù)習(xí)題或不等式習(xí)題讓學(xué)生嘗試進(jìn)行運(yùn)算，并在算草紙上記錄驗(yàn)算的過程.在學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算的同時(shí)，教師需要在班級(jí)中巡視，分析學(xué)生的運(yùn)算過程，并觀察學(xué)生的解題習(xí)慣.在學(xué)生完成解析后，教師就可以綜合學(xué)生的運(yùn)算解答情況與實(shí)際驗(yàn)算習(xí)慣做出評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，讓學(xué)生做出反思.一般而言，學(xué)生在運(yùn)算中常存在的不良習(xí)慣包括在算草紙上亂寫亂畫、解題過程缺乏條理性、解題過程贅余等，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際解題情況進(jìn)行糾正，然后為學(xué)生展示規(guī)范的解題過程，讓學(xué)生加以模仿和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的解題能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力.如此一來，學(xué)生的運(yùn)算能力就能得到提升，其運(yùn)算習(xí)慣也能得到優(yōu)化.

（六）展示合理數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是學(xué)生所要發(fā)展的核心素養(yǎng)維度的重要顯現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基本要素.高中階段的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中獲得基本的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)認(rèn)知，并能合理地處理數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，從中提煉信息，構(gòu)建有針對(duì)性的數(shù)學(xué)模型做出信息分析推論，從而獲得結(jié)論.在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的一大方向，也深入現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的方方面面，因此，教師需要先認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析能力發(fā)展的重要性，再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展構(gòu)建有針對(duì)性的素養(yǎng)培養(yǎng)過程.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容從數(shù)據(jù)的收集方法、數(shù)據(jù)的數(shù)字特征、數(shù)據(jù)的直觀表示、用樣本估計(jì)總體四個(gè)方面分別做出詮釋.在學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)后，教師可以為學(xué)生選擇數(shù)據(jù)組做出展現(xiàn)，讓學(xué)生就常用的統(tǒng)計(jì)圖做出分析，并就統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用情景做出抽象概括.在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生處理和整合其提供的數(shù)據(jù)，將其顯現(xiàn)在各類統(tǒng)計(jì)圖中.另外，作為拓展內(nèi)容，教師還可以引入計(jì)算機(jī)制圖教學(xué)，為學(xué)生展示使用計(jì)算機(jī)工具設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖的方法，并在其中引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析的價(jià)值做出解析，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟.

（七）圍繞學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一大要素構(gòu)成，有效教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與開展可以幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)整方案.在實(shí)際教學(xué)中，為了開展有效評(píng)價(jià)，教師可以分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在的不足，然后立足核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，選擇與核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)生行為設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在評(píng)價(jià)實(shí)際實(shí)施的過程中，教師可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的課堂表現(xiàn)上.如此一來，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù).

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師要從三個(gè)方面做出調(diào)整：第一，教師需要構(gòu)建面向核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)的量表，以此將各個(gè)核心素養(yǎng)發(fā)展階段的主要學(xué)生表現(xiàn)顯現(xiàn)出來，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際行為；第二，教師需要滲透分層評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況給出存在要求差異的評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)的效果；第三，教師需要建立評(píng)價(jià)后的教學(xué)調(diào)整方法，進(jìn)而在完成教學(xué)評(píng)價(jià)后可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)做出進(jìn)一步的調(diào)整.通過三個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化，教師可以構(gòu)建更加高效的評(píng)價(jià)過程，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果.

結(jié) 語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段《新課標(biāo)》做出的重要指導(dǎo).為了推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要先利用課下時(shí)間做出核心素養(yǎng)構(gòu)成的解析，再圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的維度構(gòu)成提供有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì).同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以圍繞數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析六個(gè)核心素養(yǎng)維度做出研究，給出適合的策略規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展.

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